立足核心素养优化英语课堂

蒯忠山

高中时期是学生的素质和能力发展的关键阶段。根据《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）的具体要求，在高中英语教学中，教师应重点培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，使其将来能够更好地适应社会发展。教师应以核心素养为导向，优化英语课堂，形成新的突破，实现新的发展。那么，如何立足核心素养优化英语课堂呢？

一、立足核心素养优化高中英语课堂的重要意义

（一）立足核心素养是高中英语的重要发展方向

随着课程改革的大力推进与逐步深入，各个地区之间的交流越来越频繁，不断融合与发展，各种各样的新式教学方法、教学思想与教育理念层出不穷，且慢慢被广泛运用到各教育阶段的学科教学中。这些方法和手段不仅科学先进，而且契合学生的实际学习需求与成长需要，能够有效提升其综合素质。其中，核心素养最具代表性，成为课堂教学的一个重要立足点，是优化课堂教学内容与形式的主要参考与依据。具体而言，教师要运用多种教学手段，指导学生学习学科知识与技能，突破原有教育时间和空间的局限性，使其可以随时随地进行知识学习与技能训练，让其各项能力不断得到发展与提升。立足核心素养优化高中英语课堂已经成为高中教育的重要发展方向。与传统教育理念和教学思想相比，在核心素养引导下的高中英语课堂教学将会更有效，也更符合新时期人才发展的需求，还是突破传统教学模式束缚的有效途径，从而让学生的英语学习能力与方法获得长足发展和进步，促进其核心素养的培育与强化。

（二）立足核心素养是高中英语改革的必然发展趋势

近年来，教育改革已经获得长足发展和进步，尤其是随着核心素养这一教育理念的提出，当代素质教育正迎来一个全新的发展时期。根据教育思想与教学经验的启示，素质教育的核心在于“以生为本”，采用各种各样科学、有效的方法培养学生的学习能力，使其各项能力与思维均得到释放和发展，最终达到促进其综合素质和能力全面提升的目的。具体到高中英语教学，立足核心素养优化课堂教学是高中教育改革的必然发展趋势，这是“以生为本”教育思想下培养学生能力素养的一种先进方式与思路，具有效果更佳、针对性更强的优势，不仅有助于学生各项英语能力的综合发展和提升，还可以强化其自主学习意识，使其在核心素养引领下更高效地掌握英语知识和技能，获得更大程度的发展与提升。

（三）立足核心素养能推动高中英语新生态模式构建

以核心素养为立足点优化高中英语课堂教学是培养人才的一种常规手段，目标在于促进学生全面发展，使其能够更好地适应社会发展与终身发展，从而有效构建高中英语新生态模式。从某种程度来说，核心素养是推动学生健康化、可持续化发展的动力源泉，能促进高中英语教学改革不断深化，最终建立人才培养环境与教育体系。有鉴于此，在信息技术支持和人才发展需求的社会背景下，教师要以核心素养为立足点优化英语课堂教学，通过实践研究和改革新模式等手段全力推进人才培养的落实，将学生真正培养成符合新时期发展的人才，提升其英语综合素质（周冰楠2022）。

二、立足核心素养优化高中英语课堂存在的问题

（一）教师对核心素养缺乏足够认知

教师作为整个课堂教学活动的组织者与引导者，自身职业素养、业务能力与教学水平都会对学生的整体学习情况产生直接影响，自然也包括其核心素养的形成。在这一大环境下，由于受多方面因素的影响，一些教师缺乏对英语学科核心素养的足够认知，在平常的教学中出现了培养效果不佳、不够全面等现象。要改变这种情况，教师就要不断参加学习与培训，强化对英语学科核心素养的了解，在教学实践中不断增强对英语学科核心素养内涵的认知，从而为学生学习提供更优质的服务，使其在英语学习过程中不仅提升英语学科核心素养，还培养其他素养与思想。

（二）课堂教学方法单一

教学方法是培养学生英语学科核心素养的关键。好的方法不仅能够保障核心素养的培育效果，使学生在有限的课堂时间与空间内获得更大程度的发展，而且能够进一步激活其英语思维，强化其综合素养，使其英语各项能力均有所提升。然而，在高中英语课堂教学中，一些教师深受应试教育理念的影响，采用传统、落后的教学方式，不仅教学效果不理想，还严重抑制学生的求知欲望与探索心理，削弱其学习英语语言知识与技能的积极性，核心素养的培养更无从谈起，最终影响整体学习效果。

（三）注重学习结果而忽视过程

在整个教育活动中，学生既是主体，又是核心，其学习态度与方法直接影响整个教学活动的效果与质量。在高中英语教学中，学生不仅要进行英语学习，还要面对高考与升学的压力，因此注重单词、短语、句型、语法等基础性语言知识的学习，以及听、说、读、写四大技能的训练，更关注学习能力与语言能力，但是对核心素养中的文化意识、思维品质等重视不够。这就导致整个英语学习活动过于表层化，使学生在构建英语知识体系过程中始终处于初级与被动阶段，不利于其核心素养的发展与形成，并阻碍其成长与发展（肖养华2022）。

三、立足核心素养优化高中英语课堂的有效对策

（一）打造适宜课堂环境，激发学生学习热情

要立足核心素养优化高中英语课堂，教师首先要打造适宜的课堂环境，激发学生学习英语的热情与兴趣，使其更积极、主动地参与各项课堂活动，为其英语学习能力的发展奠定基础，促进其核心素养的提升。在高中英语教学中，教师可采用语言艺术、实物道具、信息技术等手段打造课堂环境，引发学生的感性认知，使其积极发挥主观能动性，为核心素养的培养助力（高茸2022）。

例如，在讲授译林版高中《英语》必修一Unit 3 Getting along with others 时，本单元的中心话题是“友谊”。在课堂上，教师先利用多媒体设备播放经典英文歌曲Auld Lang Syne，由此营造轻松的学习氛围，并围绕友谊设计以下问题：“What do you think of friendship? How do you get along with friends? What qualities should a good friend have?How to maintain friendship?”学生自由交流，在真实的语境中激活与友谊相关的词块。教师顺势揭示单元主题并设疑：“If your friend cheated you，what would you do? What should I do if I have conflicts with friends?”利用问题激起学生的好奇心理，引发其学习热情与求知欲望，为接下来的阅读教学作铺垫。

（二）提升文化知识水平，有效组织课堂教学

教师作为教学的主导，在核心素养背景下要积极学习英语学科核心素养有关知识，树立现代教育思想，以学生终身发展为目的，有效设计、组织和实施课堂教学。在高中英语教学中，教师要树立英语大教育观，提高知识和能力水平，同时改变碎片化教学模式，本着“素养教育”的目的进行教学设计，加强文本解读，注重语言应用能力培养和思维训练，从而培养学生的英语学科核心素养（石戈2022）。

例如，在讲授译林版高中《英语》必修二Unit 1 Lights，camera，action! 时，结合教学目的“让学生了解电影制作相关知识，感受光影世界的魅力，促使其感悟人生真谛”，在导入环节，教师利用短片《电影中的绿幕特效》进行导入，让学生见识真正的视觉科技大片制作场景和科技，并结合视频提出问题：“拍摄电影经常会听到用绿幕制作，为什么用绿色而不用其他颜色? 未来电影是否需要真人演员拍摄？”教师在导入环节提出问题，可以吸引学生的注意力，让其关注银幕背后的知识。在讲授单词和短语时，教师利用教材中提及的一些电影的台词让学生学单词、句法。以文中提到的电影Lord of the rings（《魔戒》）为例，这部电影中不仅有许多经典的对白和台词，而且许多台词有激励作用，如“There’s some good in this world，and it’s worth fighting for.”“But in the end，it’s only a passing thing this shadow—even darkness must pass.”“They kept going because they were holding on to something.”等。教师让学生背台词学语法，并结合相关台词讲述电影的故事背景、人文内涵，不仅激发其学习兴趣，而且使其人文素养和理解能力得以提升。

（三）优化课堂教学资源，开阔学生知识视野

英语课堂是传授知识的重要场所。英语是一门语言，语言教学要具有多维性、流变性和开放性。虽然现行的高中英语教材蕴含丰富的知识点、文化素材，但是仅仅依赖教材教学，只能让学生掌握词汇、句法知识，不利于培养其学习能力和开阔其知识视野。因此，在高中英语教学中，在以教材为主开展教学时，教师要优化课堂教学资源，增加课堂教学的知识和信息容量，开阔学生的视野，为其知识和能力协同发展加油助力（李建芳2022）。

例如，在讲授译林版高中《英语》必修三Unit 1 Nature in the balance 时，结合课文标题News that matters：pollution in Norgate 和内容可知，文本主要涉及自然灾害和环境污染等人与自然的问题。然而，污染是一个严重的问题，如果仅仅依靠课文的介绍，很难使学生对相关问题有所了解，也无法达到对其进行情感和价值观教育的目的。有鉴于此，教师利用多媒体投影的方式，展示自己从网上或者报纸、杂志上找到的有关环境污染、海洋污染的短文，将课外素材用到课堂教学中，如Beijing’s pollution problem，主要介绍北京的污染问题，文章难度适中，非常适用于高中英语教学。教师还借助多媒体让学生浏览和阅读，使其对北京的污染问题、污染源、政府措施有所了解，从而使其认识到环境污染的严重性及保护环境的迫切性，进而吸收课外知识，开阔视野。

（四）巧妙运用情境教学，锻炼学生思维品质

语言是人类交际交往的工具，语言的使用不仅要注意语言使用环境和情境，还要注意语言的内涵和规律。许多学生虽然掌握了一定的语法知识，但是不具备在特定语言环境下有效交流的能力。导致学生无法有效交流的原因非常多，思维能力不足和缺少语境意识是主要原因。有鉴于此，在高中英语教学中，教师要创设教学情境，进行情境化教学，让学生在特定的情境下运用语言，直至能掌握语言的使用方法和要义（吴敬霞2022）。

例如，在讲授译林版高中《英语》必修三Unit 3 The world online 时，为了深化学生对网络的认识，培养其思维和语用能力，教师抓住“网络”这个关键词设计问题，如“How can you get information?Reading newspapers and magazines，watching TV or listening to the radio? What convenience does the Internet bring to people? What do you often use the Internet for? Have you ever used the Internet to search for information? What steps do you follow when you search for information on the Internet?Does it have more advantages or disadvantages? Do you think the Internet will replace human in the future?”等，让学生思考问题，并与同桌展开讨论，激活知识、经验，输出语言信息。这样不仅让课堂变得更有活力，还培养了学生的思维能力和语用意识。

（五）开展趣味教学活动，培养学生学习能力

《课程标准》的提出促使英语教学理念、课程思路、课程目标都有了新的变化。虽然《课程标准》对学生在课堂教学活动中需要掌握的理论知识有一定的要求，但是核心素养教学更加关注学生的综合能力培养，尤其是学习能力和语言能力。学习能力是高素质人才必备的素养。当今世界是一个知识和信息大爆炸的时代，个体如果不具备学习能力，很容易被社会淘汰。有鉴于此，在高中英语教学中，教师要改变“填鸭式”教学法，将学习的权利交给学生，让他们有更多探究、协作、展示自己的机会，促使其借助各种途径锻炼学习能力。课堂学习活动是知识和教育的载体。在课堂教学中，教师可以借助一些有趣的教学活动让学生合作学习、自主探究，培养其学习能力（缑小芸2022）。

例如，在讲授译林版高中《英语》必修三Unit 2 Natural disasters 时，教师先将学生分组，然后播放几段关于Natural disasters 的视频，如2019 年日本山形县发生6.7 级地震的视频，2020 年中国长江中下游地区遭遇洪涝灾害的视频，2021 年美国德州雪灾的视频等，让学生先看视频，模仿英语台词和旁白给视频配音，或者将汉语、日语配音翻译成英语，然后写读后感，或者结合视频内容进行续写，内容涉及对救灾策略的感想、如何防御自然灾害、如何实现人与自然的和谐发展等。这样的趣味学习活动让英语教学回归语言生活，促使学生有更多的收获。

综上所述，核心素养是一个完整的体系，也是一个综合性概念。在高中英语教学中，教师要“以学生为中心”优化课堂教学。在核心素养引领下，高中英语教师只有不断优化课堂教学，关注学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的全面发展，才能达成核心素养培育目标，促使其有新的突破。