基于核心素养的初中英语信息化教学探究

张 惠

21 世纪是信息技术高速发展的时代。在信息时代，信息技术、移动终端的应用，为英语教学多元化、现代化发展提供了良好的条件。如今，因信息技术应用带来的教育改革正如火如荼地进行，广大英语教育工作者要与时俱进，正视信息化教学的意义，积极应对信息化改革带来的挑战，争取通过信息技术的应用助力英语教学和学生的全面发展。

一、初中英语信息化教学的意义

英语在我国中小学属于第二语言，英语教学更是与语文教学和数学教学一起，成为决定教学方向的“三驾马车”。初中阶段是学生学习英语的基础阶段，也是中小学英语教学的过渡期。为了培养学生的英语思维和跨文化交际能力，广大教育工作者就如何提高育人质量作出了大胆的尝试和积极的努力。初中生正处于求知欲旺盛、贪玩好动的青春期，由于身心稚嫩，在学习方面需要依赖兴趣。然而，传统的英语教学以教师讲授为主，教师加教材、黑板加粉笔就是英语教学的全部。英语教学不仅教具短缺、教学内容陈旧，而且形式单一。呆板的教具、单一的教学模式无法给学生的思维、感官以积极的刺激，也难以调动其兴趣，无法促进其深度学习。

信息化教学指依托信息技术、媒体和方式开展的教学活动。信息技术的迅猛发展，孕育、滋生和创造了许多新生事物，为教学信息化发展提供了有力支持，促使课程改革迈入信息技术新时代（冯丽娟2018）。信息化教学具有两个重要特征，一是以学生为中心；二是关注学习过程。信息化教学不仅赋予教学工具、资源以多样性，还提倡基于更加灵活的教学方式和可视化的学习内容鼓励学生自主学习、合作学习。信息化教学不仅具有连续性、动态性，还具有灵活性、高效性。如今，信息化已经成为时代发展潮流和趋势，初中英语教学也应顺应时代发展趋势，在备课、教学设计、教学内容呈现、情境创设与转换、自主学习中加大信息技术、信息平台的使用，让广大师生获得不一样的体验，从而提高教学的效率和质量。

二、信息化教学之于英语学科核心素养的意义

英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力组成。这四个方面密切相连，是一个密不可分的整体。英语学科核心素养是英语课程育人价值的体现，也是英语教学的终极理想，关注人才的综合素养和能力。核心素养下的英语教学要突破传统教学模式的影响和束缚，超越课堂教学本身，寻找英语教学与教学工具、信息技术的最佳结合点，充分激发学生的热情和潜力。当代初中生出生于信息技术飞速发展时期，已经习惯了信息化大环境，也能借助信息技术、平台获取英语材料，进行自主学习。信息化教学不仅使教学范围、空间得以扩大，为学生随时随地学习提供便利，还使教学方式和师生的思维方式发生改变，使英语教学表现得更新颖、有趣。这对学生眼界开阔、思维发展、能力提升、文化意识培养都是有益的。因此，要将信息化教学视为英语教学的手段、助力，促使信息技术与英语教学深度融合，从而丰富教学内容、创新教学模式、开发学习平台，进而引导学生合作、探究、展示、交流、质疑，开展自主学习，以满足其学习需求，启迪其思维，增强其理解和记忆，促使其英语学科核心素养得到提升（缪婷2020）。

三、指向核心素养的初中英语信息化教学策略

（一）把握信息技术的切入点，提高备课质量

备课是教学的准备环节。备课需要有丰富的教学资源和清晰的教学目标，精心进行教学过程设计。在备课时，为了提高教学的针对性，教师要了解学生需求、能力等实际情况，以学生为主体进行教学设计，尤其是教学内容、方式、活动和作业的设计。信息技术的发展使互联网高度普及，而网上有丰富的英语资源，包括与教学相关的图片、视频、歌曲等。许多内容稍作加工就可以变成教学资料，运用到英语教学中。借助网络平台，教师还可以了解学情，与其他教师利用网上资源协同备课，从而提高备课质量，让教学设计变得更加省时省力。因此，在初中英语教学中，教师可以利用网络平台了解学情、设定教学目标，同时利用网上资源备课，以提高备课的效率和质量，促进学生高效学习。

以人教版初中《英语》七年级（下）Unit 12 What did you do last weekend?为例，在备课时，教师在网上下载课件，观看名师教学视频，搜集与教学内容有关的图片、文档，基于对教材的研究和对他人的参考、借鉴，明确教学目标：掌握关于周末活动的动词短语及以Where、What 和Who 引导的特殊疑问句，如“What did you do last weekend? Where did you go?Who did you go with?”等；能运用所学句型尤其是“I wen/visited...”“I...with”等介绍周末活动；能使用一般过去时描述过去发生的事。结合教学目标，教师要就采用何种教学方式，如何创设教学情境以营造轻松、愉快的教学氛围，在任务实践、交流展示中借助什么样的问题、活动等让学生敢于开口说英语，以及如何突破重难点等进行设计，并提前利用信息技术制作视频课件和导学案，为构建智慧课堂、提高教学质量作准备。

（二）充分整合教学资源，增大课堂容量

虽然初中是英语教学的初级阶段，但是初中英语已经有多而杂的特点。要想学好英语，就要充分整合素材，开阔视野，对与英语语言有关的元素，如英语文化、思维等有所了解，以免陷入狭隘、片面的认知区。现行的初中英语教材是集体智慧的结晶，通俗易懂，虽然涉及许多常识性的内容和有趣的话题，但是由于容量有限，许多内容没有被收录进去，因此，仅凭教材无法满足学生的需求。在初中英语教学中，教师可以利用网络发掘、整合教学资源，丰富教学内容，增大课堂知识密度、信息含量，让学生对英语有更全面的认知。

以人教版初中《英语》八年级（上）Unit 9 Can you come to my party?为例，如果教师只关注英语单词、句式和语法的讲解，学生就可能只知其一不知其二，无法掌握英语规律和使用要义。因为聚会是学生比较熟悉且感兴趣的话题，且与聚会有关的许多知识、礼仪是学生要了解、掌握的，所以教师从生活话题入手，并融入教学素材，层层推进，引导学生深度学习、快乐学习。首先，教师以come to party 为主题，向学生提问：“Have you ever been to someone else’s birthday party? What should we pay attention to when going to a party? Do you need any gifts for the host? What’s the best thing to take to a birthday party?”在学生给出答案后，教师从英语文化视域，利用信息技术，结合图片、案例解释西方人为什么喜欢参加聚会、聚会的社会意义，以及参加聚会要注意的问题，如不问体重、收入等比较隐私的问题，注意用餐礼仪等，并将聚会的邀请语、拒绝语、接受邀请的反馈语等在电子白板上罗列出来，以开阔学生的视野，让他们通过对英语文化背景、社会常识的了解，培养跨文化意识和跨文化交际能力。

（三）创新课堂教学方式，激发学生的兴趣

初中生的身心还不成熟，在学习中需要兴趣引领。根据学生的身心特点，在课堂教学中，教师要充分发掘其兴趣，使其在兴趣的驱动下积极、主动地学习。信息技术的发展和应用不仅为英语教学提供了多种类型的材料，包括图片、音频、视频等，而且在内容呈现和情境创设上有显著优势。将信息技术应用在初中英语教学中，能让教学变得更有趣，也能让学生对学习保持兴趣，还能让课堂高潮迭起、充满活力。因此，在初中英语教学中，教师可以利用信息技术创新教学方式，让教学变得更有趣、高效。

以人教版初中《英语》八年级（下）Unit 3 Could you please clean your room?为例，在导入环节，教师利用多媒体展示几组动作，如敲门、打扫屋子、整理床铺等，让学生说出与此有关的英语动词词组，促使其激活知识、经验，预测课文内容。然后，教师播放多媒体课件，让学生观看南希（Nancy）家里的图片，并询问他们看到图片想到了哪些问题。学生根据图片想到如下问题：“What happened? Why is the room so dirty? Who can clean the room? Is our own room the same as this? Will the owner of the house clean the room?”最后，教师抓住两个代表性问题：“Why is the room so dirty?”和“Will the owner of the house clean the room?”引导学生阅读课文、解读语篇，让他们从文中寻找答案，看文章主要介绍了什么事，对事情的起因、经过和结果进行推理、判断。这样可以激发学生的学习兴趣，加深他们对课文的理解。

（四）创设教学情境，锻炼学生的思维能力

学生是学习的主体，他们学英语的效果与个人意愿、兴趣密切相关。但是，受传统的以教师为主的教学模式的影响，许多学生在学习中对教师非常依赖，缺乏自主学习能力和创新思维能力。思维品质是高素质人才的必备素养，也是英语学科核心素养教学的重要目标。要想培养学生的思维品质，教师就要优化教学设计，给学生的身心以刺激，缓解其审美疲劳，让其深度思考、有效学习。信息技术在创设教学情境方面形式多样，优势显著。在初中英语教学中，教师可以利用信息技术创设教学情境，让学生在真实、有趣的教学情境中思考、探究和体验，提升思维能力（王宗2022）。

以人教版初中《英语》八年级（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains 为例，该单元主要讲述了愚公移山的故事。《愚公移山》是中国神话故事中的经典，故事本身非常励志，也富有传奇色彩。虽然许多学生之前听说过这个故事，但是对一些问题仍有疑惑，如“为什么愚公不搬家，非要移走大山？为什么要用‘愚公’称呼移山的老人，他究竟是愚还是聪明，‘愚’在哪里？”等。为此，教师利用多媒体播放《愚公移山》双语动画片，利用动画创设教学情境，让基础较差的学生注意一些单词的发音、摘抄句型；让基础一般的学生运用基本句型简述故事内容，趁热打铁、现学现用；让英语水平较高、口语能力较好的学生就“愚公移山”一事进行归纳、总结，概述愚公移山的精神，并分析愚公移山的行为和精神有哪些是值得学习的，锻炼其口语能力。如此这般，利用信息技术创设教学情境，并将信息技术与分层教学结合起来，促使学生与教学内容深层互动，使其思考能力得到提升。

（五）搭建“支架”，培养学生的学习能力

建构主义理论认为，学习如同搭建房屋，学习者经常要受知识、经验和大环境的影响。从学习者的角度出发，基于其知识经验、学习能力搭建“支架”，帮助他们掌握建构性知识并进行自我建构。建构主义学派主张创设探究活动场景，借助多样化的教学方法和高质量的服务，为学生搭建“脚手架”，使其能力不断提升。以现代教育技术为基础，促进英语教学与实践的融合，为学生搭建“脚手架”，使其学习不再拘泥于课本、课堂，并以灵活、情境化的形式对其进行引领，能促使其思维和学习能力得到提升。因此，教师可以基于信息技术对学生进行实时指导和纠偏，让他们顺着搭建的“脚手架”不断前行。

以人教版初中《英语》九年级全一册Unit 13 We’re trying to save the earth! 为例，由于本堂课是读说课，教师先根据课程标准，在电子白板上罗列出“读”的内容和要求：根据上下文和构词法推断、理解rethink、reuse、recycle 的含义；理解段落之间的逻辑关系；找出文章主题，理解故事情节，预测故事发展方向和结局；进行课外阅读，能读懂相同题材的读物，并运用阅读策略获取信息；借助工具书阅读课文。然后，教师让学生根据要求阅读并分析课文，在电子白板上列出所学句型，并以Pollution and protection 为话题，结合实际，谈谈noise pollution、water pollution、air pollution、land pollution 的现状、原因，就环境污染与环保展开深度对话。在此基础上，教师让学生结合课文，分析艾米（Amy）、杰西卡（Jessica）、王涛（Wang Tao）三人将废旧材料变废为宝的意义和可信性，使其形成环保意识——地球是我们共同的家园，保护地球母亲，要从小事做起，从自己做起。最后，教师借助简单的问题或者对话，了解学生在阅读中是否思考，是否捕捉到关键信息，是否进行了深层推理，并与其一起探究一些问题，使其发现学习的本质和提升学习能力。

（六）拓展学习渠道，让学生真正爱上学习

作为一门语言，英语具有工具性和人文性。学习英语，需要学生超越课本，拓展学习渠道，进行自主学习，深刻体会英语的价值与魅力。信息技术具有交互性、形象性、丰富性、参与性、生动性，不仅为英语教学提供了丰富的资源，还为学生自主学习提供了平台、工具和环境，以及探索复杂问题、多角度学习英语的机会。学生既可以根据自己的知识、能力、层次去学习，随时随地利用信息技术获取大量丰富、翔实的信息，调整学习进度和节奏，又可以依托信息化平台，与教师、同伴互动，接受教学测评。这不仅能使学生的学习方式更加灵活、机动，还能激发其学习热情，让其真正爱上英语。因此，在初中英语教学中，教师可以信息技术为依托，突破时空限制，引导学生自主学习，促使其养成自觉、自主学习的习惯，让英语成为其内在需求和自觉。

以人教版初中《英语》八年级（上）Unit 2 How often do you exercise? 为例，教师提前制作导学案，借助导学案让学生阅读课文，完成基础性练习题。然后，教师将导学案上传到学习平台，让学生提前预习、学习。在课堂教学结束后，教师将讲课过程录制下来，让学生利用课文配套音频、课堂录像等进行课后复习和练习。此外，教师还根据学生的兴趣和能力，推送个性化的学习资源，让他们分享学习内容，并对其进行针对性辅导，使其获得独特的学习体验。学生根据个人实际情况，合理利用网络资源、网络平台，由易到难地进行自主学习。比如，听力不好的学生可以利用音频纠正自己的发音，补齐自己的短板；语法知识薄弱的学生可以基于学习规划，在网上开展语法专题学习和练习，并与教师、同学进行交流，相互学习、相互促进。

综上所述，信息技术的发展拓展了英语教学的空间，促使英语教学发生了重大改变。在初中英语教学中，教师要积极探索信息化教学策略和方法，促使英语教学有新的突破和进展，为学生英语学科核心素养的培养和提升作铺垫。