高职英语线上教学探究

蒋玥

一、线上教学在高职英语教学中的优势

与传统的课堂教学相比，线上教学有其独特的优势。首先，线上教学打破了时空限制。学生只要在网络状况良好的地方利用电脑及手机等移动设备就能进行学习，同时，在直播课程以外的时间可以进行自主学习探究。其次，网络教育平台上有更多优质资源。高职英语教师可以通过网络平台的优质资源对教学内容进行创新性拓展与融合，制作更多高质量的教学视频、教学课件及微课视频等教学资源，借助网络社交平台群发给学生，并提醒他们按时完成学习任务。线上教学充分发挥网络信息技术的优势，使教学活动变得更加多元化、便捷化、高效化及现代化。最后，线上教学模式能够将许多抽象的文化知识进行动态化的呈现，如涉及文化背景相关知识的介绍时，可以通过网络教育平台筛选出最优质的视频资源，调动学生的学习兴趣，提高教学效率。

以《高职英语1（基础模块）》Unit 9 What club would you like to join?为例，教师通过视频对教学背景文化知识进行全面、生动的介绍。视频内容可包含外国的俱乐部文化、参与俱乐部活动的程序、相关礼仪等系统文化知识，通过视频中的动态画面对俱乐部活动的细节及氛围进行展示，加深学生对俱乐部文化背景的理解与认识。此外，教师还可以开通直播课程中的弹幕功能，增强师生间的沟通、交流，在一定程度上拉近师生关系，提升学生参与课堂学习的积极性，在不影响课堂秩序的同时加强对其系统化管理。

二、高职英语线上教学存在的问题

（一）线上教学加重了教师的教学任务与负担

高职英语教学从线下转移到线上，导致英语教师面临巨大的挑战。首先，教师已经习惯了传统的课堂教学模式，也更喜欢课堂教学中师生直接、有效的互动方式，而线上教学的流程复杂且烦琐（陈俊华2021）。教师作为教学活动的组织者和知识的讲授者，如果不能有效组织学生按时听课，就无法达成教学目标及完成教学任务，更无法实现师生之间远距离的互动沟通。此外，没有课后问题的反馈与解决，“教”与“学”的质效都得不到有效保障。因此，教师要确保教学设备及网络的稳定。但是，大面积的线上教学不可避免地会使网络的速度及稳定性受到影响，无法从根本上保证线上教学的流畅，这也是困扰教师并给其带来压力的问题之一。其次，在传统的课堂教学中，教师能直观地实时关注学生的出勤率，而线上教学无法保证其全程认真听讲。针对这个问题，教师不得不在教学过程中增加与学生互动的次数，以监督其保持在线学习状态，同时检测与验收其对教学内容的理解和吸收程度，因此不可避免地要频繁切换直播教学界面，从而浪费教学时间，这也是高职英语教师线上教学的压力来源之一。最后，为进一步保证线上教学的学习效果，高职英语教师在课后会跟进学生的作业完成情况，先在问卷星等软件上设计作业，再通过网络社交平台如微信、QQ 等将作业发给学生，并要求他们做完后上传。以口语作业为例，教师需要逐条听完学生的语音，一对一反馈并进行纠正，再让学生回传修改音频。这样多次反复，就加重了教师的工作负担。

（二）线上教学对学生提出了更多更高的要求

为贯彻落实素质教育的教育理念，高职英语教师不仅要注重学生自主学习意识的培养和自主学习能力的提高，还要关注其跨文化思维能力的培养与发展。在线上教学经验不足的状态下，高职英语线上教学一直处在动态调整模式的过程中，因为即使再好的教学模式，一旦离开了学生的积极配合，就无法保证教学效果，所以教师要根据线上教学的特点，对学生提出更高的要求，引导他们积极配合线上课堂教学（顾冠男2022）。比如，在直播教学中，教师可以通过提问的方式检测学生的在线学习情况及听课效果，鼓励他们积极、主动地回答问题，并给予及时的过程性评价，调动其学习热情，提升其英语学习积极性；还可以通过精心设计在线作业，要求学生限时完成，以此促进其自主学习能力的发展，并适当设计一些开放性问题，刻意锻炼其创新性思维能力。线上教学虽然能够实现打破时空限制的交流，但是学生具体的学习行为及学习效果都需要其刻意练习及自律意识作支撑，如自主学习能力、自我管理能力、探究学习策略的能力及制订学习计划的能力等。

三、高职英语线上教学的有效策略

（一）高职英语教师要提前做好线上教学的准备

为保证线上教学活动能够有序、稳定、高效地开展，高职英语教师必须提前做好线上教学的准备（郑萍2021），深入研究教材内容，根据线上教学的特点，重新梳理知识点，优化教学资源，改进教学方法，保证教学活动设计突出趣味化、多元化及创新性，增强师生互动，尊重学生的主体地位，关注其个性化发展需求，打造和谐有趣、有序有效的活力课堂。

例如，在讲授《高职英语1（基础模块）》Unit 1 Greetings 的重点句型“There be...”时，be 的单复数形式是教学的重难点。虽然教师使用“就近原则”概括be 的单复数选择方法，但是仍然有学生理解不了、使用不好。教师可以对此进行优化，将“就近原则”改成有趣的顺口溜，即“there be 是近视眼，只看近来不看远”，然后在屏幕上配上“眼镜”的图片。通过这样的比喻，学生的形象思维立刻调动起来，开始思考近视眼的特点，即只看见近处，看不清远处，这一特征刚好符合there be 句型中be 的单复数选择原则，从而使其更好地理解be 的使用。这种趣味性的顺口溜既能激发学生的学习兴趣，又能使其更好地记忆重点语法知识。教师还可以组织学生进行背诵比赛，既快又准确地背诵顺口溜内容的学生获胜，从而调动其学习积极性，提高线上教学质效。

（二）高职英语教师必须提升教育信息化能力

线上教学模式对教师的教育信息化能力提出了更高的要求。高职英语教师只有充分发挥信息化技术优势，才能有效促进线上教学的有序开展。线上教学要求教师必须熟练使用各种教学软件及网络教育平台，如微信、QQ、企业微信、腾讯会议、钉钉、问卷星、慕课等。高职英语教师可以通过QQ 及微信等社交软件给学生发送各种教学资料及班级通知等内容。

例如，教师可以通过问卷星进行试卷及课后作业的设计，再通过软件自动导出学生学习的测评数据及客观性反馈，从而更加全面系统、客观真实地了解学生的学习情况，并针对其学习上的不足采取有效的方式进行强化，如通过微课小视频对教学内容分板块进行讲解；针对学生薄弱板块发送对应的微课视频，使其反复观看，加深印象。教师还可以利用网络教育平台上丰富、优质的教学资源进行拓展教学，开阔学生的眼界，拓宽其知识面。高职英语教师要树立终身学习的观念，对于自身教育信息化能力勤耕不辍，积极、主动地学习教学软件的运用，并结合教学实际进行融合运用，从而优化课堂教学效果，为学生提供更好的英语学习环境。

（三）高职英语教师必须完善课堂教学评价机制

教学评价对学生的学习具有一定的导向作用。在传统的课堂教学模式下，高职英语教学评价的手段比较单一，即通过期末考试对学生进行一次整体评测，且主要以笔试的形式进行，缺乏对其口语与听力的测评，以致无法全面、客观地评价其实际学习情况。为此，高职英语教师应借助线上教学的契机，对课堂教学评价机制进行完善。除了终结性评价，如期末考试之外，还应加强对学生口语与听力的测试，如利用翼课网对学生的口语及听力进行测评并打分，测评结果更科学、专业，且能给出全面、系统的评价及改进策略，全面培养其基本语言能力与技巧。同时，教师应将线上教学需要重点关注的问题如出勤率、作业完成率及质量、课堂互动率等纳入教学评价体系，即通过教学软件的大数据功能统计学生的出勤情况，通过问卷星导出学生的作业完成率及完成质量等，将细节化的信息进行整合，得出综合分数，以此增强学生的自主学习意识。

另外，高职英语教师应注重过程性评价，即多针对教学内容进行提问，既能在一定程度上督促学生专注学习，又能增强师生互动；在学生回答完问题之后及时给出正向的过程性评价，既有助于其树立英语学习信心，又能激励其积极参与课堂互动。完善的教学评价体系能够更明确地指出“教”与“学”的努力方向，即教师能够更加明确教学优化的方向，学生能够清晰地认识到学习的优缺点，并制订有效的学习计划，促进自身英语语言能力的提高与发展。

（四）高职英语教师应重视培养学生的自主学习能力

无论是线下教学还是线上教学，学生都是学习的主体，而教师是学生与知识之间的“桥梁”和领路人。高职英语教学的目标不是教会学生某些单词或理解文本，而是让学生领悟学习的意义与价值，掌握学习的技巧与策略，所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，在高职英语教学过程，教师应摆正自己的位置，尊重学生的主体地位，鼓励其充分发挥自主性和能动性，提高其自主学习能力。首先，高职英语教师要将大部分课堂学习时间交给学生。英语作为一门语言学科，需要更多的输出，学生只有积极、主动地参与课堂交流，才能真正体会英语学习的乐趣。线上教学使学生有足够的机会参与课堂学习，能够更好地锻炼其口语及听力。其次，教师应习惯借助信息化技术，依托现代化教学手段，打造更加趣味化、现代化、活力化的线上课堂，调动学生的学习兴趣。有设计感的课堂教学活动更能吸引学生的注意，激发其学习兴趣，使其更加积极、主动地进行探索学习。最后，教师要注重培养学生的学习习惯与方法。良好的学习方法能够解决一系列问题，如思维导图法，能够帮助学生有条理地梳理文本信息，建构全面、详细的知识体系，锻炼逻辑思维能力；良好的学习习惯能够使学习事半功倍，如制订学习计划，能够帮助学生更有序地自主学习，提高学习效率。

新时代背景下开展的英语线上课程在摸索中稳步发展，并取得了出色的成绩。高职院校及教师应紧跟时代步伐，与时俱进，不断总结高职英语线上教学经验，通过教学反思不断提升自身教育信息化能力，为高职英语信息化教学打下坚实的基础，为提升高职英语教学质量添砖加瓦。