“双减”助力高中英语教学“减负提质”的策略探究

李月华

引言

2021 年7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）。实施“双减”，既能缓解学生的学习压力，又能有效改善英语教学效果；同时，加强英语和跨文化的交流，提高学生的文化素养。在高中英语教学中，教师必须对“双减”的效应进行准确认识，并从“双减”的视角对英语教学进行改革，优化英语课程，细化英语教学计划，强化对学生的引导，促进英语教育的科学性和系统性。

一、“双减”背景下高中英语教学总目标

在“双减”大环境下，高中英语教学的重点在于自主学习能力的开发，即获取信息、分析问题、解决问题的能力，尤其是在使用英语时，能够很好地传达思想和情绪，从而提高交流水平，开阔视野，不断强化使命感，培养正确的“三观”，建立终身教育观念，为以后的发展打下了良好的基础。因此，在高中英语教学中，培养学生主动学习英语是重要目标，也是教学总目标。

二、“双减”背景下高中英语教学现状

（一）对“减负提质”认识不深刻

教师是课堂的主体，其所遵循的教育理念直接影响课堂教学的走向。在当前的素质教育环境下，虽然我国高校引入“减负提质”新思路，但是部分英语教师对于“减负提质”这个概念缺乏深入理解，导致在课堂上不能准确地掌握英语教学思想，因此很难建立起与之匹配的教学系统。在高中英语教学过程中，部分教师仍然遵循传统的教学理念、教学思路，忽视了学生的学习兴趣、体验、感受，仅仅根据课程内容进行知识“灌输”和传授。

（二）教学目标指向考试

要使“减负提质”这一目标得以真正落实，就要使英语学科核心素养的培养与之相适应，即调动学生的英语学习热情，使其在英语学习中获得更好的发展。但是，通过调研发现，英语教师的教育观念落后，教学目标的设置偏重知识与技巧，把提高英语考试成绩当作唯一目标。

（三）教学方法单一

在课堂上运用何种教学方法是决定课堂教学质量的关键，也是“减负提质”的一条有效途径。特别是在当前“双减”形势下，英语教师要根据英语学科特点及学生的知识掌握情况和学习能力，采取多种方式开展教学。然而，由于受应试教育思想的限制，许多教师局限于知识的输入，只会重复地向学生解释课本上的内容，很难真正激发其英语学习兴趣，从而限制了英语教学效果的提升。

三、“双减”背景下，高中英语教学“减负提质”的策略

（一）转变教学理念

要贯彻落实“双减”政策，切实提升高中英语教学水平，教师就要转变教育观念，加强教学管理。一方面，在英语学科核心素养指导下，教师必须对英语教学进行反思，全面激发高中生的求知欲，促进其学习英语的自主性发展；另一方面，要切实落实“双减”的各项规定，教师就要摆脱知识“灌输”的常规方式，根据学生的学习需求，采用多种教学方法，使他们能够更好地学习。

同时，在高中英语教学过程中，教师要加强对学生整体素质的培养。作为一名课堂实施者，教师要树立良好的职业道德观念，进一步强化英语新课改，落实“双减”政策，挖掘每个学生的潜力，使他们得到充分发展。教师要经常参加学校组织的训练，并在课余时间积极反思，自我提高、自我完善，切实推进英语“减负提质”（高睿鸿2020）。

（二）强化基础知识教学

词汇、语法教学一直是英语教学最基础的部分。在“双减”大环境下，传统的教学方法不仅会给学生增加压力，而且会造成他们对英语学习的恐惧心理，从而影响其英语学习。在“减负提质”大环境下，英语基础知识教学改革势在必行。首先，教师要运用多种媒体、手段，刺激学生的听觉、视觉、触觉等感官，提升其词汇学习效果。其次，教师要强化语法知识教学，改变传统语法教学方法，把语法教学融入听、说、读、写每一个环节。听的时候，语法是听清内容的助手；说的时候，语法是避免产生歧义的工具；读的时候，语法是理解文章的准绳；写的时候，语法是完成句子的依据。学生只有掌握足够的语法知识，才能提高语言质量和正确运用语言的能力，真正提高英语学习的效率和质量。

（三）优化课堂内容

在“双减”大环境下，教师要科学、合理利用课堂45 分钟时间，把“减负提质”作为一种教育目标，贯彻到课堂上。首先，在课堂教学开始前，教师要对教材内容进行全面、系统化研究，准确掌握教材中的重难点知识，整理和剖析高中英语新旧知识，理顺英语课堂教学逻辑，确保能有效达成英语课程教学目标。其次，在对英语课程进行优化前，教师要对学生进行全面剖析，并根据实际情况整合、拓展、延伸教材内容，使其更易于适应“自我发展区域”的教学内容，从而学到更多的知识，进而提高课堂教学质量。再者，教师要进一步完善课堂教学，根据课程的具体要求和学情设计出多样化、综合性的课外活动，使学生能够更好地掌握英语基础和技巧，促进其全面发展。最后，教师要基于学生的英语水平进行差异性教学，保证不同水平的学生都能通过目标明确的课外活动得到发展。这样既可以有效避开“题海战术”，减少学生的课外家庭作业，又能提高教学效果（马文珍2017）。

（四）灵活采用多种教学方法

要使高中英语课程“减负提质”，与“双减”的实施相适应，教师就要在高中英语教学过程中不断优化、完善教学方法，激发学生的英语学习兴趣，提高其英语学习动力。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有激发学生的内在学习动力，才能激起他们在英语学习中的积极性和自觉性，从而提高英语课堂教学质量。因此，在高中英语教学过程中，教师应根据不同的教学需要，采用情境教学、体验教学、角色扮演教学和互动教学等方法，激发学生的学习兴趣，使他们积极投入英语学习。

（五）培养学生自主学习能力

兴趣是最好的老师。只有学生对英语学习感兴趣，才能对英语产生学习的欲望和动力，从而达到自主学习目的。在“双减”背景下，要切实提高英语教学效果，教师必须重视和培养学生的学习自主性。学生只有具有一定的自我意识，学会自学，才能取得更好的学习效果。要实现这一目标，除了要转变教学理念外，还要调整教学模式，灵活运用“翻转课堂”“导学案”“合作探究”“以活动为中心”等教学模式，培养学生的自主学习能力。在此基础上，教师引导学生进行主动交互、互相沟通和探索，鼓励他们互相学习，逐步发现最适合自己的学习方式（任冬梅2020）。

以“以活动为中心”教学模式为例，“以活动为中心，学生自主学习”指教师在研读教材与分析学生实际情况的基础上，设计和组织能激发其兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学习主体活动，在活动中鼓励其主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学习主体活动让其自己发现问题和解决问题，摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习能力，以促进其全面发展的一种新型教学模式。教师通过设计教学活动任务让学生在亲身实践和实际体验中独立思考，积极参与，从而提高其解决实际问题的能力，培养其自主学习能力。

（六）开展分层教学

鉴于不同学生的思考能力、学习能力等存在差异，教师应从差异出发，构建不同层次的学生系统教学模式。教师还要独立分析每一个学生的学习心理，让各个层次的学生都能得到提升，从而真正彰显英语分层教学的有效性。以词汇教学为例，针对优等生，教师可通过简单的构词法指导他们记忆单词；针对“后进生”，教师可鼓励他们大胆猜测，激发其自主学习意识，提高其学习词汇的积极性。以阅读教学为例，教师可以分层选取阅读材料。比如，针对“后进生”，教师可提供难度低于教材的阅读材料，增强他们的阅读自信心；针对中等生，教师可指导他们以教材阅读材料为主，达到巩固、强化的目的；针对优等生，教师可以推荐他们阅读一些经典英语原著，进一步提高其阅读能力。

（七）布置分层作业

课后作业的主要目的是帮助学生巩固课堂所学知识，强化理解和运用。

针对优等生，教师可以设计开放式作业，并布置英语主题作文。培养学生灵活运用英语知识的能力是英语学习的主要目的之一。英语写作能有效检验学生对词汇、语境、语法等知识的掌握程度。因此，优等生可以通过写作表达自己的想法，从而提高综合思维能力。

针对中等生，虽然传统的程式化作业模式最合适，但是无法体现其学习个性。因此，教师要认真分析每个中等生的学习情况，可布置观赏性作业，如让其观察生活中的一些现象并做好记录，既检验其观察能力和分析思维能力，又通过其作业完成情况了解其思维模式，从而有针对性地改进教学。

针对“后进生”，教师要完全按照教材的内容布置作业，包括基本词汇和语法知识，帮助他们有效巩固基础知识，为今后的英语学习作好铺垫。

（八）完善教学评价体系

健全的英语教育系统能使教师在教学中持续进行优化，更好地了解教学成效和学生的学习情况。在传统课堂上，教师往往会在完成一堂课后进行课堂评价，如教学活动有哪些缺点，学生参与度和学习状况如何等。在目前“双减”背景下，教师要不断改进现行的教育制度。从两个角度出发，一是教师要进行评价和自我评价，对所设计的教学行为进行评分，以便更好地理解其所从事的工作；二是教师要评价学生的学习情况，从班级表现、学生自我评价等方面归纳其学习不足，从而提升其英语学习效果。比如，在高中英语课堂上，教师可以设置互评的过程，也可以采用不记名的方式保证互评的公平性。首先，学生评价教师的教学活动设计，并给出相应的意见。其次，教师评价学生，指出问题所在，并指导他们进行纠正，从而使课堂教学更高效。在未来的英语教育中，教师要完善英语教学体系，提高教学效果。

结语

“双减”政策的出台推动了高中英语教学改革，教师必须打破英语教学的局限，注重学生英语素养的提升。总之，在“双减”背景下，高中英语教师要根据实际情况，针对学生学习压力大、学习效率低等问题，转变教学观念，加强基础知识教学，优化课堂教学内容，灵活运用多种教学手段，培养其自主学习能力，减轻其课后作业负担，切实提高英语教学效果，真正做到“减负提质”。