全息观照：小学英语读写融合教学的新样态

纪婷婷

2022 年春季，教育部颁布《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）。各级各类学校和英语教师围绕《课程标准》的修订原则、主要变化、课程理念和内容开展“沉浸式”的理论学习和实践探究。从学科本质出发，义务教育英语课程的实施倡导指向核心素养发展的英语学习活动观。该活动观倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。英语阅读是对儿童母语阅读的有力补充，英语写作是语言输出、思维表达的主要途径，英语读写融合对儿童的素养提升、全面发展具有重要作用。综观当下的小学英语教学，尽管一线教师开始重视读写教学，但由于对学科特点的理解不到位，学科教学理念转变不及时，导致学习活动效果不佳，读写教学只停留在教学活动的机械叠加层面。读写素养的不均衡发展限制了学科育人价值的实现和学科目标的达成。

一、思考：全息理论观照下的小学英语读写教学的内涵与价值

（一）内涵

全息指某一系统中事物的部分（子系统）与部分（子系统）、部分（子系统）与整体（系统）之间包含着相同的信息。事物部分与部分、部分与整体潜含的信息是一致的，有着内在的同一性；各部分又具有不同的作用与功能，在不同的层次或方面显化自身潜含的某些信息，形成各自不同的显态形态。由于系统的各要素既有内在的同一性，又有显态的差异性，组合形成了有机的整体（王蕊2017）。小学英语读写教学作为一个全息开放的系统，内部由形成学生读写素养的各要素形成的全息元依次组成。全息理论观照下的读写教学立足小学生发展需要，聚焦儿童思维品质的改善、综合素养的提升，将英语读写教学放置在生活的整体场域，将空间、时间、能量、物质等显性信息组成系统有机的教学整体，用整体的、相关联的、创新的深度融合推动学生情智发展，凸显读写素养提升和精神成长双向并举。

（二）价值

1.有利于提升教师的教学水平，强化读写融合教学意识

教师是小学生英语启蒙教育的“引路人”，其教学水平对学生习得知识和提升素养起正向反拨作用。阅读与写作在认知过程上具有相似性，共享多个维度的知识，是互惠的过程。英语教学可以在读写任务上实现关联（王蔷2020）。全息化的读写融合教学可以改善小学英语单一教学模式的现状，符合课程改革的本质思想。英语教师更新教学理念，在组织和实施读写教学过程中秉持整体“大观念”，根据小学三到六年级学生的年龄特点及语言能力，灵活运用多样化的教学方法与教学形式，开展针对性的读写指导活动。教学设计思路遵循《课程标准》精神，以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等螺旋上升式学习活动，引导学生综合性地阅读学习语言知识和文化知识，从而运用所学知识、技能和策略解决真实问题。教师融合意识增强，关注学生围绕阅读主题进行个性化的观点表达，形成写作教学的有机生长点，实现读写有机相融。

2.有利于均衡学生的读写素养，发展其综合语用能力

学生是语言学习活动的主体。英语阅读与写作素养的均衡发展对实现立德树人的课程目标尤为关键。教师借助阅读推动写作，可以帮助学生开阔视野、体验人生、树立正确的人生观和价值观；教师借助阅读开展写作，可以帮助学生实现意义表达、跨文化沟通、传播中华文化（王蔷2021）。全息化的读写融合教学关注小学生英语核心素养的全面发展，关键学习能力和必备品格的综合提升，以阅读即写作为载体，实现语言、思维、文化的有机融合。学生在教师的指导下深入研读语篇，对语篇的主题、内容（What）、作者观点（Why）、文体结构、语言特点（How）等进行分析，开展主题意义探究。学生在读写活动中提炼结构化知识、发展阅读理解能力、培养文化意识和阅读品格、运用学习策略、综合分析并解决问题、体验写作过程，这与英语课程内容六要素高度吻合，有助于发展学生的综合语用能力。

3.有利于丰富学生的学习方式，促进课程全方位实施

学生的学习不仅仅发生在课堂上，全息化的英语读写课程创设了学习新环境，打造课内外、校内外、线上线下全方位阅读写作场域。读写资源的全领域开发，契合单元话题的课时融合，贴合学生语言能力的年段融合，体现融合内容的适切性。从单一学科到多学科的介入融合，突破了学科限制，学科融合中迸发出新的创造（徐燕娟2019）。全息化的英语读写课程对英语教材中Story time 和Cartoon time 板块的语篇阅读、整本书阅读、跨学科阅读、生活阅读进行了整体架构，基于英语学科又超越英语学科，有助于学生在广泛阅读中积累词汇、语法及写作素材，增加知识储备，形成良好的语感，以读促写、以写带读。国家课程、校本课程、延时服务课程、特色社团活动丰富学校课程形态，让学生的英语读写学习经历更加多样化，满足不同学生多样化的发展需求。

二、突围：全息理论观照下的小学英语读写教学践行

读写教学的语言实践活动是强化学生的理解和表达技能，引导其形成写作期待、发挥新的交际功能的重要途径。全息理论观照下的读写教学的理想样态是建构探究型的全息化教学，注重学生的经验，采用“课程延展”的方式，让学生在阅读中获得知识及相关经验，通过写作活动达到高阶思维状态，获得实践、思考、体验、顿悟的真实感受，经历真学、深学、乐学过程。

（一）“全时空”营造情境，高效任务驱动，营造“真学”氛围

在译林版小学英语教材的单元整体教学中，主题语境包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。教师需以理论联系实践，在读写课堂中厘清目标，让真实语境介入学习过程，用指向学习主题的前置性任务、批判性问题及梯度活动等吸引、感染学生，创设真实的语用氛围，发挥学生的主观能动性，让他们的认知与体验自然发生，落实“真学”目标，促进其高投入学习状态的出现。

1.转变教学理念，坚持教学相长

《课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式，注重教与学的真实互动。全息理论观照下的读写教学应由关注“阅读”向关注“悦读”转变，由“模仿写作”向“真实表达”转变。教师如果只注重语言知识的“灌输”式教学，就会导致学生厌学、假学。例如，译林版小学《英语》六年级（下）Unit 6 An interesting country中Story time 板块语篇的主题语境为“人与社会”，话题为一个位于南半球的主要英语国家———澳大利亚。有的教师考虑到学生对于这个国家的知识储备较少，在读前导入环节播放精心准备的澳大利亚风土人情视频，然而学生观后反应冷淡，师生互动不热烈。建议教师适度发挥主导作用，意识到“导学”不是“包揽”，在课前发布关于澳大利亚这个语篇的学习任务单，让学生在任务驱动下自主搜集资料，记录相关文化常识，进行阅读前的文化预览，发挥课前预习和课上学习的跨时空效应。上课伊始，在师生自由谈或者daily report 环节，教师开门见山引入话题，引导学生围绕关键词Australia 展开“头脑风暴”，激活思维，并结合前置性学习所得，主动参与交流。有效的话轮转换及入境感知为阅读文本作了充分铺垫。

2.紧扣教学目标，搭建写作“支架”

教学目标的达成情况是评判一堂课教学效果的重要指标。在上述课例中，教师过分关注文化知识的讲解，忽视了学生自主学习能力和互动探究能力的培养，导致其具身体验感较差，学习理解文化知识的效果事倍功半。本课的文化意识目标不该局限于学生对具体知识点的学习与记忆，更重要的是对文化现象背后所蕴含的认知、态度、价值判断和行为取向的理解与实践。在师生感知澳大利亚的风土人情后，学生能够尝试进行世界主要国家的文化异同比较，整合与建构国家旅游文化、体育运动项目、著名建筑、动植物、饮食习惯、生活习俗等信息网络，对不同文化产生理解、包容、尊重与鉴赏意识。教师因势利导，创设真实情境，利用板书和多媒体提炼写作的核心要素，巧设写作“支架”，鼓励学生完成中国国家名片的制作，有力助推“真学”任务的高质完成，帮助其坚定文化自信，增强家国情怀，提升文化素养。

（二）“全人员”参与活动，解读主题意义，引领“深学”过程

主题意义下开展读写教学指在主题引领下，师生共同参与教学活动。学生在教师的问题引领下，阅读过程高度关注语篇内容、语言、结构、观点和逻辑，在深层次阅读中训练发散性思维、创造性思维及批判性思维等，在写作表达活动中实现对文本主题的理解和升华。

1.深入解读教材，挖掘文本内涵

教材不仅是教学内容的载体、教与学的依据，还是课程目标的具体体现。教师应立足学生视角，深入钻研教材，厘清教材的逻辑关系，明确教材内容、知识、能力与素养之间的关系，助力学生剖析教材的主题意义。例如，译林版小学《英语》五年级（上）Unit 3 Our animal friend 中Story time 板块语篇的主题语境为“人与自然”。教师通常在介绍动物朋友的读后环节组织小组活动，让学生合作绘制动物朋友海报。但是，文本阅读的过程只停留在四位动物朋友的信息获取表层，学生没有机会深入思考文本蕴含的情感因素，内心难有触动，对读后的做海报拓展任务难免有畏难情绪。建议教师以“How to introduce our animal friends?”启发学生思考并自主观察语篇结构，发现、梳理出介绍动物朋友的目标语言及要素，如颜色、身体特征、技能等，然后顺势而为，联系生活，鼓励学生分享与动物朋友的相关生活经历，拓展居住习惯、饮食喜好、特殊本领等文本留白信息。师生、生生、生本之间的深度对话不仅促进学生思维能力和情感态度的发展，而且在探寻文本内涵的同时拓展英语与其他学科的融合教学新思路。

2.运用思维可视工具，丰富写作体验

洛克（Locke）说过，思考能使我们阅读的东西成为我们自己的。基于小学生抽象思维能力较弱这一现实，教师可借助思维导图、鱼骨图、逻辑树等可视化工具，呈现思维动态发展过程，激发其对阅读文本的思考，搭建文本学习与生活经验的“桥梁”，促进其高效完成读写任务。小组完成海报耗时长、难度大，不妨调整为绘制基础版的动物思维导图。教师要考虑到不同层次学生的能力水平和发展需求，指导学生角色定位、分工合作，即提炼中心词—绘制导图样式—书写文字信息—介绍导图内容。适切可行的合作任务可以为学生提供互助学习的平台和学习支撑，使每位成员都有不一样的收获和进步。基于单元主题，学生在以主题探究为主线、以语言运用为暗线的思维进阶式实践活动中，水到渠成地生成保护动物、敬畏生命、探索自然的单元大观念。

（三）“全过程”评价活动，关注学生发展，体悟“乐学”状态

教学反馈是诊断学生学习情况，促进其深度学习的重要机制。在实施英语读写教学的过程中，提倡用于课堂管理的正确评价对学生的阅读学习进行正确引导；提倡利用形成性评价，及时捕捉学生思维活动的增长点，把握写作生成的关键点；提倡教师组织教学幽默诙谐，形成宽松、和谐向上的学习风气，增进良好的师生关系；提倡教师优化作业设计，基于学情规范作业管理，在“双减”政策背景下减负提质，落实“乐学”目标。

1.完善评价机制，实现教学评一体化

教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念（教育部2022）。“教”“学”“评”三者之间相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。全息化读写教学的评价贯穿教学全程，“教”与“评”都为“学”服务，这样不仅有助于教师监控、优化和反思教学行为，还可以使学生不断体验英语学习的进步与成功，加强自我认知，培养并保持英语阅读与写作的兴趣和信心，使在“教”“学”“评”活动中的中心化和主体地位得到有效保障。

以译林版小学《英语》四年级（下）Unit 3 My day 为例，语篇的主题语境为“人与自我”，话题为“迈克的一日活动”。教师可针对学生机械仿写、思维僵化等现象采取以评促写的破冰行动，在对比学习多篇范文后，师生共同制订习作星级评价标准，从卷面书写的工整情况、习作内容的翔实程度、习作结构的多样性描述评判具体要求。在友爱、信任、尊重的氛围中，学生用文字真实表达自己的一日活动和感受，对照标准经历自我评价、同伴互评、集体赏析的动态过程，彼此学习，取长补短，深入体会合理安排学习和生活、坚持阅读、适度运动、参与家务劳动、保证充足睡眠的重要性。学生不仅仅是写作活动的参与者、受益者，更是评价标准的积极设计者和合作者。这样的教学评价以学生课程核心素养的全面发展为出发点和落脚点，真正实现英语读写训练信度、效度、温度的三度融合。

2.优化作业设计，发挥作业育人功效

关于学生读写能力，在一级（3—4 年级）学业质量标准中是这样描述的：学生能通过简单的动画、配图故事等语篇材料了解世界主要国家的风土人情；对英语有好奇心，在阅读配图故事、对话等简单语篇材料时，能积极思考，尝试就不懂之处提出疑问；在跟读简短的音视频材料时，能模仿说话者的语音、语调；能参照范例，仿写简单句；愿意参与课堂活动，与同伴一起通过模仿、表演等方式学习英语。2020 年10 月，江苏省中小学教研室组织全省五年级学生学业质量监测与学生问卷调查。从数据监测与质量分析报告中发现，本区域的作业布置情况不容乐观。作业类型单一，教师过多关注课本中语言知识目标的落实，机械抄写和读背课文作业较多，课外阅读作业和开放性实践作业不足20%，低于全市平均水平。作业设计的不科学性直接导致学生语言技能的不均衡发展，限制其个体全面发展，加重了其学业的“负能量”。

“双减”政策实行以来，本区域英语教师不断探索家庭作业的有效实施路径。针对英语读写教学课型，教师尝试设计分年级、定主题、添趣味、融生活的菜单式家庭作业。比如，将作业设计纳入教研体系，充分发挥备课团队的集体力量；精心设计单元整体教学下的分层、弹性、个性化的作业；班级作业在此基础上灵活多元设置，教师“推荐特色菜”，学生“点菜”，教师和学生互动“品菜”。又如，结合连云港市“真阅读工程”，鼓励学生自主阅读、亲子共读，参与阅读漂流、制作读书推荐卡等活动；学生成立学习小组，开展“读者剧场”系列活动，运用“戏剧策略”写剧本、演话剧、通过与文本“4F”（fact、feeling、finding、future）深度对话，增强运用性和内省性学习意识。此外，依托学科融合，学生可结合学习内容自主完成手工拓展作业、生活观察探究作业，通过迁移创新的歌曲、歌谣吟唱，经典故事演讲，综合实践成果汇报等形式，享受家庭作业的精神大餐，打好乐于挑战、勇于担当的精神底色。

总之，语言教学的最终目的是人的向前、持续发展。读写能力与思维发展相辅相成，相得益彰（纪婷婷2020）。在“五育并举”育人价值目标引领下，全息理论观照下的读写教学将在英语学习活动观的指导下，通过不断地实验、调整、完善，追求“真学、深学、乐学”教学样态，发展学生的英语必备品格和关键能力，提升教师的教学水平和科研能力，为师生结伴成长指明方向。