高中英语课堂提问的常用方法和技巧浅探

郑 邦

课程改革的深入推进对英语课堂教学提出了更高的要求。在高中英语课堂教学中，教师应转变传统的“将知识直接‘灌输’给学生”的错误思路和做法，将学习的主动权还给学生，重视提问的重要性，通过有效提问让他们学会自主探究，更好地实现师生之间的互动和交流。

一、高中英语课堂教学存在的问题

提问是课堂教学的重要环节之一，也是促进学生理解课堂所学知识的一种重要手段。然而，大量的调查研究表明：高中英语课堂教学中广泛存在“只讲不问”“为了提问而提问”“不懂装懂”等现象（肖文2019）；部分教师的教学理念滞后，缺乏“以学生为主体”的意识，在课堂上独自完成所有内容的讲解，致使学生无法真正参与课堂，难以获得锻炼思维能力的机会；部分教师在课堂上提出的问题含糊不清，甚至指代不明；部分教师的课堂提问存在形式主义，如一味追求提问和互动，导致课堂实质性的知识内容含量较少。另外，在传统教学模式下，学生对教师的依赖性较强，不愿意在课堂中动脑筋，导致英语学科核心素养难以得到提高。

二、高中英语课堂提问的常用方法和技巧

（一）合理把握问题的难度

如果教师提出的问题过于简单，学生不需要进行过多的思考就能够得出答案，则难以取得良好的教学效果，甚至会使学生产生“英语知识不重要”的错误观念；如果问题太难，学生绞尽脑汁都想不出答案，不仅难以取得教学效果，还会挫伤学生学习的积极性，甚至使其失去学习动力。因此，在高中英语课堂教学中，教师要在全面了解学情的基础上合理把握问题的难度。

（二）联系生活设问

在高中英语课堂教学中，教师在设计问题时不仅要结合教材内容，还要联系日常生活，从而确保所设计的问题能够吸引学生的注意力，激活其已有知识和经验，调动其思考的积极性，促使其在轻松、愉快的英语课堂氛围中掌握所学知识。

例如，在人教版高中《英语》必修一Unit 3 Travel journal 的教学中，教师考虑到本单元的主题为“旅行”，与学生的实际生活联系紧密，于是在课堂教学中发问：“Do you like traveling?”全班学生异口同声：“Yes，I do.”教师再次提问：“Where have you been before?Which place of travel do you like best?”激起了学生表达的积极性。学生争先恐后地分享自己的旅行经历。之后，教师再次联系学生的生活实际进行提问：“Do you usually make a plan before traveling?”有的学生说“会”，有的说“不会”。接着，教师提出一系列有关如何制订旅游计划的问题，让学生了解本堂课的主题，尝试自主制订旅行计划。教师的生活化提问不仅营造了轻松、自由的课堂学习氛围，而且极大地提高了学生的课堂参与度。

在高中英语教学中，教师应在认真研读教材内容的基础上，善于发现教材与生活的连接点，围绕学生的生活实际有效设问，拉近英语课堂与现实生活之间的距离，激发其思维活力，使其自然融入新授课堂。

（三）分层提问

学生的学习基础存在差异。新课程改革要求教师尊重、接受学生的差异，因材施教。在高中英语课堂教学中，教师可以结合教材内容进行分层提问，让不同层次的学生能积极、主动地参与互动，在原有基础上得到提高。

例如，人教版高中《英语》必修一Unit 1 Teenage Life Reading and Thinking 板块的文章The Freshman Challenge 为记叙文，主要讨论“高中生活的新挑战”。教师通过教学，引导学生讨论高中生活，发现新挑战，并找到解决和应对办法。在学生掌握文章中的重点单词如senior、suitable、fluent、recommend等并理清文章内容的层次后，教师让其分层回答课后习题中的问题。“What is Adam worried about?”“What activities did the author take part in?”等问题的难度较低，考查学生定位、提取文章信息的能力。教师可以让英语基础较弱的学生回答，激发其学习英语的积极性，增强其学习英语的自信心。“What are some differences between Adam’s school life and your school life?”等问题要求学生联系个人的生活经验作答，具有一定的开放性和拓展性。教师可以让英语基础较好的学生回答，锻炼其思维能力和综合语言运用能力。在高中英语课堂教学中应用分层提问的教学方法，既可以增加课堂上的师生互动、活跃课堂氛围，又可以提高英语课堂教学质量。

（四）结合学生的兴趣提问

高中生大多对自己感兴趣的话题有较高的探索欲望和积极性。因此，在高中英语课堂教学中，教师应“以学生为主体”，及时了解他们的兴趣爱好，并以此为课堂教学的切入点，设计提问环节，促使其主动思考、回答问题，从而牢固掌握教材中的英语知识。

例如，在人教版高中《英语》必修一Unit 3 Sports and Fitness 的教学中，在课前备课时，教师基于对学生的了解，搜集他们喜爱或感兴趣的运动类型的相关视频资料，丰富课堂内容；在课堂教学中，教师围绕“运动”这一学生感兴趣的话题精心设计以下问题，并确保所提问题逐步深入、层层递进（林钦彬2018）。

Q1：Do you like doing sport?

Q2：What sports do you konw?

Q3：How do you understand fitness?

Q4：What are some simple and common ways to keep fit?

Q5：How do you understand“Sports and Fitness”?

Q1、Q2 旨在导入新课内容，让学生大致了解本堂课的内容，集中注意力。Q3、Q4 旨在讲解话题相关教学内容，让学生在教师所提问题的引导下对课堂内容进行系统回顾，通过思考与整合，更加有兴趣地进行后续内容的学习。Q5 旨在复习，提高学生的信息整合能力，既可以检查、了解其运用所学知识的情况，还可以拔高整堂课。

（五）基于认知规律提问

在高中英语课堂教学中，教师要基于认知规律，依据教学内容，遵循“由浅入深、循序渐进”的原则进行引导式提问，促使学生逐步深入思考并更好地理解知识点。例如，在人教版高中《英语》必修二Unit 2 Wildlife Protection 的教学中，为了满足不同层次学生的学习需求，教师基于课文内容设计以下问题：

Q1：What is everyone’s favourite animal?

Q2：Why do people like these animals?

Q3：What’s special about these animals?

Q4：What do you want to do for the animals?

Q5：What’s the main idea of the passage?

Q6：What’s the purpose of the writer to Tibet?

Q7：What can we conclude from what Zhaxi said？

以上7 个问题由浅入深，循序渐进，其中，Q1、Q2、Q3、Q4 相对简单且开放性较强，教师可以此进行课堂导入，吸引学生的课堂注意力；Q5、Q6、Q7难度较大，适合英语基础较好的学生，教师可以在问完较为基础的题目后，留给学生几分钟时间思考，让他们通读课文，寻找问题的答案。在连续提问的基础上，英语课堂的质量和效率会得到保障，且学生在学习英语知识点的同时能够形成良好的英语学科思维。

（六）及时给予学生提示

在学生回答相关问题出现疑惑、卡顿或者思路不清晰时，教师应及时给予提示，引导其重新梳理思维，更好地进行接下来的问答。

例如，在人教版高中《英语》必修二Unit 2 Wildlife Protection 课文A Day in the clouds 的教学中，对于教师提出的“What happened to the Tibetan antelope in the 1980s and 1990s?”“What does the writer feel about modern life？How do you know?”等问题，如果学生在回答过程中出现思路中断或者语言组织障碍等问题，就会导致整个问答过程难以进行下去，这时，教师就应及时给予相应的提示，让他们跟上教学进度。

（七）指向讨论活动设问

每个学生的关注点不同，分析问题的角度不同，对于同一个问题给出的答案也各不相同。教师通过设问的方式组织学生讨论活动，不仅能让其开动脑筋，锻炼思维能力，还能营造良好的课堂学习氛围，提高其课堂参与度（常文魁2018）。

例如，在人教版高中《英语》必修一Unit 1 Workbook Reading The Face-down Generation的教学中，教师设计以下供学生讨论的问题：

Q1：How do you know the writer born in the 2000s?

Q2：How does the writer answer the question?

Q3：What is a“helicopter parent”?

Q4：What’s the meaning of the article?

Q1、Q2 的答案可以从文章中的某个段落找到，采用单人作答的方式更适合。Q3 的综合性较强，答案可能在文章的某个段落中，也可能涉及文章的多个段落，让学生以小组讨论的形式作答，既能够让其参与课堂，又能够起到回顾、复习全文的作用。Q4 更适合全班讨论的方式。

（八）及时提供反馈

在高中英语课堂教学中，大多数时候，当教师“抛出”一个问题，学生并不能第一时间作出反应或立即给出答案，通常需要一定的时间进行审题和思考。这就要求教师在设计问题时考虑学生的审题能力，为其预留充足的思考时间。当学生作出回答后，教师应及时给予反馈，并纠正错误。如果教师提出有关Why 的问题，而学生给出What 和How 方面的解答，这时教师就应及时纠正其思路，将Why、What、How 三者之间的区别和联系讲解透彻，帮助其形成正确的解答思路。

结语

随着新课程改革的深入推进，我国高中英语教师愈加重视课堂提问的作用。有效的课堂提问不仅能够培养学生的思维品质，让其对课堂所学内容有深入理解，还能够激发其学习英语知识的兴趣和积极性。在高中英语教学中，教师应积极探索有效的课堂提问技巧，通过多样化提问方式的创新应用，为学生创造良好的语言学习环境，提高其学习效率，提高课堂教学成效，从而为高效课堂的构建提供新的契机。