高中英语课堂提问的常用方法和技巧浅探

2023-02-19 18:48
英语教师 2023年5期
关键词:人教版英语课堂教师应

郑 邦

课程改革的深入推进对英语课堂教学提出了更高的要求。在高中英语课堂教学中,教师应转变传统的“将知识直接‘灌输’给学生”的错误思路和做法,将学习的主动权还给学生,重视提问的重要性,通过有效提问让他们学会自主探究,更好地实现师生之间的互动和交流。

一、高中英语课堂教学存在的问题

提问是课堂教学的重要环节之一,也是促进学生理解课堂所学知识的一种重要手段。然而,大量的调查研究表明:高中英语课堂教学中广泛存在“只讲不问”“为了提问而提问”“不懂装懂”等现象(肖文2019);部分教师的教学理念滞后,缺乏“以学生为主体”的意识,在课堂上独自完成所有内容的讲解,致使学生无法真正参与课堂,难以获得锻炼思维能力的机会;部分教师在课堂上提出的问题含糊不清,甚至指代不明;部分教师的课堂提问存在形式主义,如一味追求提问和互动,导致课堂实质性的知识内容含量较少。另外,在传统教学模式下,学生对教师的依赖性较强,不愿意在课堂中动脑筋,导致英语学科核心素养难以得到提高。

二、高中英语课堂提问的常用方法和技巧

(一)合理把握问题的难度

如果教师提出的问题过于简单,学生不需要进行过多的思考就能够得出答案,则难以取得良好的教学效果,甚至会使学生产生“英语知识不重要”的错误观念;如果问题太难,学生绞尽脑汁都想不出答案,不仅难以取得教学效果,还会挫伤学生学习的积极性,甚至使其失去学习动力。因此,在高中英语课堂教学中,教师要在全面了解学情的基础上合理把握问题的难度。

(二)联系生活设问

在高中英语课堂教学中,教师在设计问题时不仅要结合教材内容,还要联系日常生活,从而确保所设计的问题能够吸引学生的注意力,激活其已有知识和经验,调动其思考的积极性,促使其在轻松、愉快的英语课堂氛围中掌握所学知识。

例如,在人教版高中《英语》必修一Unit 3 Travel journal 的教学中,教师考虑到本单元的主题为“旅行”,与学生的实际生活联系紧密,于是在课堂教学中发问:“Do you like traveling?”全班学生异口同声:“Yes,I do.”教师再次提问:“Where have you been before?Which place of travel do you like best?”激起了学生表达的积极性。学生争先恐后地分享自己的旅行经历。之后,教师再次联系学生的生活实际进行提问:“Do you usually make a plan before traveling?”有的学生说“会”,有的说“不会”。接着,教师提出一系列有关如何制订旅游计划的问题,让学生了解本堂课的主题,尝试自主制订旅行计划。教师的生活化提问不仅营造了轻松、自由的课堂学习氛围,而且极大地提高了学生的课堂参与度。

在高中英语教学中,教师应在认真研读教材内容的基础上,善于发现教材与生活的连接点,围绕学生的生活实际有效设问,拉近英语课堂与现实生活之间的距离,激发其思维活力,使其自然融入新授课堂。

(三)分层提问

学生的学习基础存在差异。新课程改革要求教师尊重、接受学生的差异,因材施教。在高中英语课堂教学中,教师可以结合教材内容进行分层提问,让不同层次的学生能积极、主动地参与互动,在原有基础上得到提高。

例如,人教版高中《英语》必修一Unit 1 Teenage Life Reading and Thinking 板块的文章The Freshman Challenge 为记叙文,主要讨论“高中生活的新挑战”。教师通过教学,引导学生讨论高中生活,发现新挑战,并找到解决和应对办法。在学生掌握文章中的重点单词如senior、suitable、fluent、recommend等并理清文章内容的层次后,教师让其分层回答课后习题中的问题。“What is Adam worried about?”“What activities did the author take part in?”等问题的难度较低,考查学生定位、提取文章信息的能力。教师可以让英语基础较弱的学生回答,激发其学习英语的积极性,增强其学习英语的自信心。“What are some differences between Adam’s school life and your school life?”等问题要求学生联系个人的生活经验作答,具有一定的开放性和拓展性。教师可以让英语基础较好的学生回答,锻炼其思维能力和综合语言运用能力。在高中英语课堂教学中应用分层提问的教学方法,既可以增加课堂上的师生互动、活跃课堂氛围,又可以提高英语课堂教学质量。

(四)结合学生的兴趣提问

高中生大多对自己感兴趣的话题有较高的探索欲望和积极性。因此,在高中英语课堂教学中,教师应“以学生为主体”,及时了解他们的兴趣爱好,并以此为课堂教学的切入点,设计提问环节,促使其主动思考、回答问题,从而牢固掌握教材中的英语知识。

例如,在人教版高中《英语》必修一Unit 3 Sports and Fitness 的教学中,在课前备课时,教师基于对学生的了解,搜集他们喜爱或感兴趣的运动类型的相关视频资料,丰富课堂内容;在课堂教学中,教师围绕“运动”这一学生感兴趣的话题精心设计以下问题,并确保所提问题逐步深入、层层递进(林钦彬2018)。

Q1:Do you like doing sport?

Q2:What sports do you konw?

Q3:How do you understand fitness?

Q4:What are some simple and common ways to keep fit?

Q5:How do you understand“Sports and Fitness”?

Q1、Q2 旨在导入新课内容,让学生大致了解本堂课的内容,集中注意力。Q3、Q4 旨在讲解话题相关教学内容,让学生在教师所提问题的引导下对课堂内容进行系统回顾,通过思考与整合,更加有兴趣地进行后续内容的学习。Q5 旨在复习,提高学生的信息整合能力,既可以检查、了解其运用所学知识的情况,还可以拔高整堂课。

(五)基于认知规律提问

在高中英语课堂教学中,教师要基于认知规律,依据教学内容,遵循“由浅入深、循序渐进”的原则进行引导式提问,促使学生逐步深入思考并更好地理解知识点。例如,在人教版高中《英语》必修二Unit 2 Wildlife Protection 的教学中,为了满足不同层次学生的学习需求,教师基于课文内容设计以下问题:

Q1:What is everyone’s favourite animal?

Q2:Why do people like these animals?

Q3:What’s special about these animals?

Q4:What do you want to do for the animals?

Q5:What’s the main idea of the passage?

Q6:What’s the purpose of the writer to Tibet?

Q7:What can we conclude from what Zhaxi said?

以上7 个问题由浅入深,循序渐进,其中,Q1、Q2、Q3、Q4 相对简单且开放性较强,教师可以此进行课堂导入,吸引学生的课堂注意力;Q5、Q6、Q7难度较大,适合英语基础较好的学生,教师可以在问完较为基础的题目后,留给学生几分钟时间思考,让他们通读课文,寻找问题的答案。在连续提问的基础上,英语课堂的质量和效率会得到保障,且学生在学习英语知识点的同时能够形成良好的英语学科思维。

(六)及时给予学生提示

在学生回答相关问题出现疑惑、卡顿或者思路不清晰时,教师应及时给予提示,引导其重新梳理思维,更好地进行接下来的问答。

例如,在人教版高中《英语》必修二Unit 2 Wildlife Protection 课文A Day in the clouds 的教学中,对于教师提出的“What happened to the Tibetan antelope in the 1980s and 1990s?”“What does the writer feel about modern life?How do you know?”等问题,如果学生在回答过程中出现思路中断或者语言组织障碍等问题,就会导致整个问答过程难以进行下去,这时,教师就应及时给予相应的提示,让他们跟上教学进度。

(七)指向讨论活动设问

每个学生的关注点不同,分析问题的角度不同,对于同一个问题给出的答案也各不相同。教师通过设问的方式组织学生讨论活动,不仅能让其开动脑筋,锻炼思维能力,还能营造良好的课堂学习氛围,提高其课堂参与度(常文魁2018)。

例如,在人教版高中《英语》必修一Unit 1 Workbook Reading The Face-down Generation的教学中,教师设计以下供学生讨论的问题:

Q1:How do you know the writer born in the 2000s?

Q2:How does the writer answer the question?

Q3:What is a“helicopter parent”?

Q4:What’s the meaning of the article?

Q1、Q2 的答案可以从文章中的某个段落找到,采用单人作答的方式更适合。Q3 的综合性较强,答案可能在文章的某个段落中,也可能涉及文章的多个段落,让学生以小组讨论的形式作答,既能够让其参与课堂,又能够起到回顾、复习全文的作用。Q4 更适合全班讨论的方式。

(八)及时提供反馈

在高中英语课堂教学中,大多数时候,当教师“抛出”一个问题,学生并不能第一时间作出反应或立即给出答案,通常需要一定的时间进行审题和思考。这就要求教师在设计问题时考虑学生的审题能力,为其预留充足的思考时间。当学生作出回答后,教师应及时给予反馈,并纠正错误。如果教师提出有关Why 的问题,而学生给出What 和How 方面的解答,这时教师就应及时纠正其思路,将Why、What、How 三者之间的区别和联系讲解透彻,帮助其形成正确的解答思路。

结语

随着新课程改革的深入推进,我国高中英语教师愈加重视课堂提问的作用。有效的课堂提问不仅能够培养学生的思维品质,让其对课堂所学内容有深入理解,还能够激发其学习英语知识的兴趣和积极性。在高中英语教学中,教师应积极探索有效的课堂提问技巧,通过多样化提问方式的创新应用,为学生创造良好的语言学习环境,提高其学习效率,提高课堂教学成效,从而为高效课堂的构建提供新的契机。

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