立足核心素养，构建高效课堂

马小霞

摘 要：随着新课程改革的持续落实，高中语文教学取得了显著的教学成果。在以学生核心素养培养为目标的课程教学中，教师可以运用大单元教学，突破传统单篇文本教学模式的限制，从整体教学入手，提高学生的思维能力，引导学生在学习中建构完整的语文知识体系，同时，大单元教学也能让学生带着明确的目标进行学习，学生的学习效率也将得到有效提升。本文从立足核心素养、构建高效课堂入手，对于高中语文大单元教学展开探究。

关键词：核心素养 高中语文 大单元教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.041

《普通高中语文课程标准（2017年版，2020年修订）》强调：“进一步精选学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以问题为引领，使课程内容情境化，促进核心素养的落实。”新《课标》倡导以教材为教学基础，以学习任务群为中心，构建课程内容。部编版教材是高中语文教学的依据，同时，随着新课程改革的实施，教师要立足教材特点实施教学。所以，高中语文教师在教学中应当以部编版语文教材特点为抓手，建立整体教学观念，从大单元教学入手，统筹教学目标、精选教学内容，以大任务、大项目为教学形式，引导学生进行整体性、系统性学习，进而落实立德树人教育任务，促进学生核心素养的提高。

一、高中语文大单元教学的内涵

大单元教学的核心是单元。众所周知，教材是开展教学的方向标，以任务、问题、活动等形式促进学生发展，整合教材内容，能够让学生在学习的同时理解其所具有的价值和内涵。在高中语文教学中应用大单元教学的过程中，教师更为重视整体，关注教学的协调性。

大单元教学具有不可代替的优势，学习是一个循序渐进、逐梯而上的过程，很多学生在学习之后的复习和巩固环节，才发现自己之前所学的知识并不扎实，也没有形成完善的知识体系，这对于高中学生的学习以及发展无法形成促进作用。但是大单元教学的开展能实现知识点整合，也能促进传统教学结构的良性发展。同时，教师通过大单元教学，能够强化学生对同主题知识内容的了解。这种教学模式具有清晰的学习目标，学生在课堂中可以依据目标指引逐步探究和学习，强化学生、文本知识、语文知识三者之间的联系，将阅读、思考、写作相融合，将知识输入和输出有机结合，有助于学生语文素养的培养。此外，高中语文教师在进行单元教学时，要主动思考，全面提升自身的专业教学能力。在此过程中，学生会由被动学习变为主动学习，在教师引领下主动合作探究，将所获取的知识经验转换为自身成长所需的能力，进一步在思考中完善自我。

二、高中语文大单元教学的现状分析

（一）教学意识不明确

纵观当前的高中语文课堂教学，很多教师并没有形成大单元教学的意识。就当前教学发展趋势而言，单篇教学模式已经无法满足高中学生的学习需求，也无法满足当代人才培养要求，不能构建合理的知识脉络，也无法实现对学生核心素养的培养。虽然新课改以及高中语文新《课标》的落实转变了大部分教师教学理念，但是仍有有少部分教师没有理解大单元教学模式具有的价值。新课程改革背景下，以情境化、任务化、项目化为整体的语文教学，已成为当前教育发展的新方向，高中生独立意识和自我意识较强，教师需要在课堂中以尊重学生为基础，给他们预留充分的自主学习空间，引导学生在真实情境中深入学习。部分教师虽然采用了大单元教学模式，但是没有突出学生的主体地位，这会导致学生的学业发展与新《课标》要求不相符，也无法发挥大单元教学的实际效果。

（二）教学架构不完善

时代的逐步发展，教育事业的改革创新，衍生出更为多样化的教学目标，新课改将三维培养目标变为核心素养发展。就当前高中语文教学现状而言，唯分数论的现象层出不穷，很多教师在开展大单元教学教学活动的过程中缺乏育人价值。在大单元教学中，教师的教学身份由知识的传授者变为活动的构建者，着重思考如何借助教学情境和学习任务促进大单元教学的有序开展，引导学生在情境中主动学习、主动探究，教师本身要积极学习其他优秀教师的教学经验，完善自身的教学架构，如此才能提升大单元教学的效果，确保学生核心素养的发展。

三、高中语文大单元教学的优化策略

（一）提取单元主题，明确单元目标

语文新《课标》中明确指出，注重课程学科中的大概念，在进行教学设计过程中要保证课程内容具有一定的整体性，在教学主题的引导下设计情境化教学内容，培养学生的学科核心素养。因此，大单元教学的第一步就是要提炼单元大概念，确定单元主题，如此才能为大单元教学的实施提供有效保障。

1.确定主题

大单元教学是新《课标》指导下的一种新型教学模式，不仅能提高教学效率，也能提高学生的学科素养。单元主题是语文新《课标》对于学习任务群的具体划分，也是对单元导语内容以及学习任务的提炼，依据主题，教师可以明确一个大单元中的教学题材，也能完整概括教学内容中的难点。教师需要分析教材内容，然后从单元导语入手，依据核心素养的内涵，确定大单元主题。

以必修下册第六单元的教学为例，在分析教材内容之后，教师依据语文新《课标》中的学习任务群可将其归为文字阅读与写作任务群，核心任务是教师引导学生阅读不同的文学作品，提高自身对于文学作品的阅读和欣赏能力，并且能够提炼不同文学作品中的艺术表现手法，运用到自己的写作过程中。本单元的教学就可从阅读鉴赏、表达写作入手。通过教材的内容，本单元教学的关键为学习五篇小说，在把握人物形象、理清故事情节的基础上，思考当时的人情世故。教师可将本单元主题提炼为“看人间百态，尝百味人生”，并且确定如下的学习目标：

（1）用精读的方法阅读單元中的文学作品，联系写作背景，理解不同的社会环境对作品中人物的影响，通过阅读作品了解作品所反映的社会生活。

（2）通过阅读小说丰富人生经验，提高观察、分析的能力，并且能够形成关注和深入思考社会现象的意识。

（3）赏析不同小说的风格，鉴赏不同作品中所用的艺术手法，品味文章在人物形象、情节、语言方面的魅力。

（4）在本单元学习中提升鉴赏能力，尝试在鉴赏小说的基础上进行创作。

分析教材内容，明确单元主题是大单元教学的根本，教师在确定教学目标之后，也需要对单元中的内容进行有效整合，如此便能建构完整的大单元教学体系。

2.整合内容

大单元教学是从整体视角对教学内容进行分类，不同于单篇教学模式中教学方法，教师需要将大单元中紧密相连的文本内容进行有效梳理整合，选择学生更容易理解和接受的知识开展教学，学生也可以在学习中有效运用相关知识。

那么在必修下册第六单元的学习中，依据上述所确定的大单元主题以及教学目标，教师可以寻找单元中与主题有密切关联的知识重点，然后再对这些知识分类整合：

（1）从小说情节发展变化入手，掌握不同小说中主人公命运发展的脉络。

（2）分析不同小说篇章中的人物形象特点，探究形成的原因。

（3）了解不同小说中主人公思想性格的变化情况，分析作者的艺术表现手法。

（4）了解作者的生平以及作品内涵，分析作品创作时的社会背景。

（5）分析不同小说内容在当时历史背景下所具有的特殊时代意义。

此外，教师在梳理整合大单元教学内容之后，也要考虑到学生现有的学习水平和思维方式，然后对于重复的知识或者学生已经掌握的知识进行合理调控，使学生可以在大单元学习中有更多收获。

（二）设计学习任务，开展学习活动

与其他学科不同，语文学科核心素养需要学生在积极的语言实践活动中进行提高，并且在真实的语言应用情境中表现出良好的语言能力和思维品质。因此，基于学生核心素养培养的大单元教学，需要创设真实的教学情境，设计真实的情境任务，然后以情境引领学习活动的开展，使学生成为问题的探究者和实践者。

1.确定学习任务

高中语文大单元教学应当敢于创新，以表现型学习任务将评价与教学相结合，这不仅是大单元教学设计专业化、高效化的体现，也能增强教学目标与教学评价之间的联系。同时，表现性学习任务也可让大单元学习更加系统、全面，有助于教学目标的达成。此外，表现学习任务和评价量表的设计，能保证教学评一致性，既能帮助教师在教学中及时调整教学策略，也能为学生单元学习活动的参与提供切实引导，有助于学生核心素养的发展。

以必修上册第一单元的教学为例，本单元的学习任务可以制定为“青春在人的一生中是弥足珍贵的，结合本单元内容和能够引发思考的作品，发挥自身想象，创作一首诗篇描绘青春岁月、花样年华，给未来留下宝贵的回忆，将所有学生的作品汇总起来，编创一本名为‘青春的诗集”。结合教材中的单元学习任务，教师也可以将本单元的学习任务制定为：（1）在学习中感悟不同文本之下的青春形象，以及青春内涵；（2）学习不同文本题材的语言、形象等艺术手法，积累阅读作品的经验；（3）掌握运用意象创作诗歌的方法，描绘自己的青春感悟，书写自己的大好年华。

2.设计学习活动

基于核心素养的大单元教学设计中，学习活动都是依据真实情境而开展的，教师可以根据单元主题为学生创设真实情境，如此既能让学习任务更加真实，也能将学习任务发展为真实的表现性评价，这不仅与大概念下的大单元教学主题相呼应，也能让学生感受到语文知识的真实性和实用性，由此激发学生学习的积极性和主动性。

例如，必修上册第一单元导语部分提到“青春是花样的年华”，教师可将本单元学习主题定为“青春的颂歌”。然后为学生设计如下的情境：“教师想在班级中为大家举办一场青春伴我成长，我为青春代言的主题活动，大家想一想应该怎样参与这个活动，能让我们展现青春的价值，书写青春的赞歌。”对于高中生来说，这个情境可以让学生深度感悟单元文本内容，也能拉近学生与学习的距离，并且为学生构建综合思考的平台，让学生在真实的情境中提高自身的核心素养。情境创设之后，教师可以“青春伴我成长，我为青春代言”为主题制定不同的学习任务：

任务一：讨论我的青春榜样。了解单元中不同文本作者的详细信息和创作背景，感悟他们的青春情怀，并且从中选择一位作为自己的榜样，说明理由。

任务二：设计青春课本剧。从文学作品的语言、形象等角度入手，自行选择合适的文本创编剧本，然后在课堂中进行展示。

任务三：书写我的青春宣言。从单元阅读经验和个人生活经历入手，创作一首表达自己青春宣言的诗歌，收集不同学生的作品，将其编创为青春宣言的诗集。

针对情境任务，教师也要以此为驱动组织单元学习活动。为了充分发挥学生的学习主体性，教师可让学生思考活动的设计需要哪些资源、搭建哪些场景，为了充分完成每一项子任务，需要设计哪些具体的学习活动。学生在思考的过程中能够全身心投入任务中，而教师则需要为学生的活动提供有效支持。最终，教师和学生共同设计了追本溯源，了解写作背景；青春榜样，赞颂青春之歌；知识整合，制作思维导图；青春表达，青春诗歌创作等活动。

（三）制定评价标准，保障教学效果

学生核心素养的发展需要教师开展及时的教学评价，同时为了解学生对大单元的理解以及对于单元文本的学习效果，教师也需要从单元主题入手，针对单元学习任务，制定完整的评价量表，并且将评价贯穿单元教学的始终。以必修上第六单元的教学为例，可设计如下的评价标准：

上述评价标准中是对于整体学习的评价。针对不同学习任务，教师也可以制定不同的评价标准，如此才能运用评价检验大单元教学的效果，落实学生核心素养培养的目标。

综上所述，教师应把握单元教学的内涵，明晰当前语文大单元教学的现状，循序渐进地提高学生的学习能力和思维能力，从而为学生核心素养的培养奠定基础。

参考文献：

[1] 王欣《核心素养视域下的高中语文大单元教学设计——以部编版必修下第五单元为例》，《中学课程辅导》2023年第28期。

[2] 鄢雨苗《大單元教学视域下高中语文小说教学策略——以部编高中语文教材必修（下册）第六单元为例》，《名师在线》2023年第21期。

[3] 安淑红《新教材背景下高中语文大单元教学策略探究》，《中华活页文选（教师版）》2023年第6期。