“双减”背景下小学语文低段作业设计的策略研究

尼静

摘 要：“双减”政策的落地，对学校、教师、家长都提出了新的要求。教师在推动“双减”政策落实过程中要与时俱进，改变传统教学思维，探索灵活多样的教学方式，把握作业布置得具有科学性、合理性、智慧性、艺术性，实现作业布置、批改、辅导有效率、有效益，促进学生在课堂中提高学习效率。语文课程的综合性和实践性以及工具性与人文性相统一的特点，决定了语文作业的多样性和功能性。那么如何让小学低段活泼好动爱玩的孩子喜欢做作业呢？本文探讨的就是这个问题。

关键词：“双减” 小学语文 作业设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.034

长期以来，作业作为一种检验学生学习效果、帮助学生巩固提升的学习方式，在孩子们的学习生涯中发挥着不可替代的作用。国家大力推行“双减”政策以后，明确要求一、二年级不布置家庭书面作业。那么，怎样才能让年龄幼小，自控能力偏弱的低年级学生在课堂外继续保持学习状态，成为教师重点关注的问题。这似乎也给低年段的孩子、家长、教师提出了更为严峻的考验。同时也要求我们用心用智，落地“双减”，智慧减负，切实促进学生成长。

一、小学低段语文作业设计的困惑

“双减”政策实施至今，笔者在设计作业的过程中也遇到了一些问题。如学生的很多作业需要依赖“手机”或是“电脑”等电子设备来完成，尽管比较方便，但是也仍然存在弊端：学生接触电子产品容易上瘾，电子设备对于学生视力的影响等。教师应如何在优点与弊端之前找到平衡点？另外，由于传统作业模式深入人心，很多家长不重视非书面作业，甚至认为只要不写就等同于没有作业。学生年龄较低，缺乏一定的自主能力，导致“作业”效果不理想，教师该如何引导家长重视“非书面”作业？

当然，笔者也在不断努力尝试。笔者相信，教师用心设计符合学生认知和发展规律的快乐、有趣的“作业”，丰富语文课后趣味实践活动，一定能够帮助学生提高语文学习能力和语言的应用能力，提升学生的语文素养。

二、“双减”政策下小学低段语文作业设计的基本原则

（一）基础性原则

在设计语文作业时，教师应围绕教学目标进行作业设计，多关注基础知识的掌握以及基本能力的培养，要将培养学生的语文实践应用能力放在重要的位置。

（二）科学性原则

在小学低年级语文作业设计的过程中，教学方式要符合小学低段学生的认知规律和身心发展规律，内容难易程度适当，语言表述简洁明确，知识点规范、准确，且便于学生或家长操作。

（三）趣味性原则

小学低年级学生思维活跃，对各种事物充满好奇心。教师要结合低段学生的具体情况与爱好，设计贴近学生生活实际的趣味性作业，从而激发学生的学习兴趣，让学生在完成作业的过程中产生愉悦的过程体验。

（四）分层导向原则

教师在设计作业时还要考虑不同层次学生的学习状况，作业分层布置安排，设计不同梯度、不同功能的作业，以满足学生的个性化需求。

三、“双减”背景下小学语文低段作业设计的三个层次

全面减压作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。教师要健全作业管理机制，分类明确作业总量，提高作业设计质量，科学利用课余时间，实现学校教育教学质量的进一步提升。根据“双减”要求，小学一二年级不布置书面家庭作业，于是，我尝试在日常教学中优化作业，尽量做到少而精，将作业设计分为三个层次：课内作业当堂化，原创作业趣味化，实践作业生活化。

（一）课内作业当堂化

学生对知识的掌握，不在于作业多，而在于题目精，教师可以根据语文单元要素，对学生课堂所学的基础知识和技能进行强化，减量提质，增强实效。凡是能在课堂上完成的作业都当堂完成，教师及时批改、反馈，及时发现学习过程中存在问题的学生，进行“一对一”辅导，使每个学生都能在课内掌握当天的学习内容。

（二）原创作业趣味化

1.古诗入画兴味浓

一年级学生的思维方式以直观形象为主，对身临其境的事物感兴趣，能够留下强烈的印象。因此，教师设计作业时，要首先考虑学生的认知特点，可以布置给课文配图的作业，如学习一年级下册古诗《春晓》的时候，正好是春天，这个时候教师就可以引导学生寻找诗中的景物，为《春晓》配上一幅原创插图，体会诗中描绘的春天美景。

2.阅读“存折”收获多

识字是整个一年级语文的重难点，除了课内的生字识记，课外的大量阅读更能帮助学生吸收更多的字词，提高阅读能力，为将来的写作打下良好基础。我为每个学生都准备了一个阅读“存折”，只要阅读够十页就可以进行存储，存入完整的一本书，就会获得相应的奖励，学生学习兴趣高涨，每天回家都会阅读，而在体验过阅读的快乐过后，更是放不下手里的书，能够进行自主阅读，就此培养了阅读兴趣。

3.手工作业玩中学

为了摒弃以往单一的機械性抄写作业教学模式，教师在作业优化上可以适当设计动手作业。例如，在一年级上学期学习拼音时，教师就可以让学生用橡皮泥捏出拼音，按顺序进行排列。学生在此过程中也就完成了对知识的识记。

4.听说吟唱信口来

语文学习中，口语交际能力十分重要。在课堂之外，教师要鼓励学生进行口语表达，例如去跟执勤的门卫说声谢谢，去食堂和食堂工作人员了解粮食是怎么来到我们的餐桌上的，明白饭菜来之不易，学会珍惜粮食。

在古诗学习中，教师不仅要让学生体会古诗的画面美，还要去感受古诗特有的韵律美。例如，在学习《江南》《风》时，我们可以配上音乐进行吟诵；而学习《字母歌》《对韵歌》时，我们也可以以唱为主。

（三）实践作业生活化

语文新《课标》中明确指出：语文是一门实践性很强的学科。语文课程必须根据学生的身心特点和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。教师应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是实践。以下以本校具体情况为例，分享如何结合生活实际设计实践作业。

1.观察记录

本校地处农村，随处可见田野庄稼，而学校本身也有劳动课程，我们可以让学生观察各种农作物生长的过程，画成连环画作为记录。

2.实践体验

彭州历史悠久，有特色美食，有非物质文化遗产，也有图书馆、博物馆。结合彭州的风土人情，教师布置参观作业，例如参观九尺板鸭的制作过程、参观蔬菜博物馆、参观当地图书馆、参与社区劳动等活动，绘制小报，引导学生关注学校、家庭、社区等日常生活中的所见所闻，从而热爱家乡，热爱祖国，培养学生的社会责任感。

同时，教师还可以让学生感受自然风光，例如，现在是春天，家长也可以带领学生踏青，学生可以根据自己眼中看到的春天景物，为画面配一两句话，画一张属于自己的春天小报，以图文形式表达自己的见闻和想法。

四、“双减”背景下小学语文低段作业设计的具体策略

（一）惟妙惟肖，微文创编作业

微文创编作业是集观察、想象、思考、表达于一体的作业形式，是通过口头来表达的一种输出型作业。它可以通过说一说、演一演的形式来完成。这是对前面两项作业能力的一种检测和汇总。

1.词句创编

说一说的形式可以是短语，也可以是简短的句子。这是一个创编词句的过程，有时候学生可以增加新的词语，对同一个事物用不同的形容词进行修饰表达，如《妈妈睡了》一课课后习题二。有时候是不同的情景下，相同句式的训练，使词句表达不再枯燥乏味，如《荷叶圆圆》课后习题三。在鲜活的例子当中，词句创编就会变得生动有趣，富有创意，每一个词语都是一颗小珍珠，串联在一起就成了一串闪闪发光的项链。

2.图画创编

图画创编的形式可以是一幅图或多幅图，也可以是有图有文字提示，还可以是思维导图。以《植物妈妈有办法》课后习题三为例，学生先读清楚提示语的要求，再观察三幅图，选择其中一幅，仿照课文的表达方式创编一段话，在这段话中不但要说清楚植物种子的样子特点，还要表达清楚植物种子的传播方式。以《蜘蛛开店》课后习题一为例，这是一幅思维导图。教师要引导孩子进行有序观察，它能帮助孩子更有效地把课文内容串联起来，明白故事发生的先后顺序，让人觉得故事有始有终。

（二）精准作业分层，让学生根据实际自主选择

学生的学习能力有差异，教师进行分层作业设计，让学生根据自己的学习实际达成相对应的目标，并且从作业中享受获得感、成就感，学生完成作业的效率会更高。

分层作业可以根据学情分为：

接受能力弱的学生主要完成基础夯实作业。训练学生的对字词句段的运用能力。笔者的班级中有几名接受能力弱的学生，通过一段时间的观察，笔者发现他们并不是记忆力不好，而是缺乏自信，于是笔者设计了一字开花、词语接龙等趣味性较强的作业，激发学生创作兴趣，这几个学生也取得了理想的成绩。这样的知识记忆方式，不仅减轻了学生的学习任务，还让他们获得了成就感。

中等生完成能力提升作业。教师要训练学生的思维能力，学习能力的提升要以学生的语言表达和写话训练为突破口。二年级下册《找春天》这篇课文描绘了一幅动态十足的早春画面，突出了春天到来时孩子们激动喜悦的心情。教师要带领学生发现春天的小生命，引导学生给发现的生命分类并说出特点，让学生选取一两个春天的“小使者”，模仿课文4—7自然段的句式，说一说自己眼中的春天。这样能够培养学生对自然万物敏锐的观察力，又能培养学生感知生活的能力，提高学生的语言表现力和创造力。

接受能力强的学生要完成素养实践作业。教师要训练学生的阅读能力，提升学生的阅读品位，把阅读收获转化成阅读成果展示出来。在教学《快乐读书吧》时，学生进行了阅读分享、好书推荐活动。指导孩子们阅读《神笔马良》时，笔者还引导他们把看过的故事情节绘成连环画，让学生共同合作完成，促进交流。

（三）个性化作业，发挥学生的学习自主性

传统语文作业中的课文背诵会明确指出背诵哪篇课文或背诵课文的哪几个自然段，这样的统一要求不利于激发学生的兴趣，也忽略了学生的个性感悟。教师在布置背诵作业时，要鼓励孩子背诵自己喜欢的部分，还可以加上动作进行表演，让孩子采用自己喜欢的方式自主选择背诵内容，激发孩子的学习兴趣和创编欲望，让他们大展身手。

课后作业“读一读，记一记”要求学生读记词语，我们要引导孩子在正确认读下，鼓励能干的孩子选择自己喜欢的词语来扩短语或者说一句话，抄写自己会写的词语，充分调动孩子的学习积极性和主动性。

（四）重视非书面作業的评价

这里，我们还要强调的是非书面作业同样需要评价，甚至需要比书面作业更多元的评价。我们要以学生语文素养的全面提升为目标，给予学生多元、全面的评价。

1.评价的作用

评价，一定要对学生的学习起到一个正确的导向，能起到修正、完善的作用。它要在学习任务布置之前明确提出具体要求，让学生在完成作业时有据可依。评价先于任务，又伴随任务完成始终。之前与大家分享的低年段非书面作业设计已经做到了这一点。

2.评价的多主体

（1）教师的评价

教师每次反馈作业时，根据作业之前明确的评价标准给予学生有针对性的准确点评，让出现的问题得到纠正与完善，体现评价的真正价值。

（2）学生的自我评价

在作业设计中，我们多次关注到学生的自我评价，根据给出的标准，涂一涂飘带，画一画星星，试试自己能不能提升，等等。在这种评价标准下，学生的自我评价才能通过内省与反思进行完善。

（3）学生的互相评价

除了自我评价，我们鼓励、引导学生互相进行评价。孩子们相互评价时往往是站在相同的角度来看问题，这样更直接，也更容易被学生接受。他们在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至能对问题的理解提高一个层次，从而提高比较和分析能力，思维能力和语言表达能力也得到了提高。学生互评时，教师要恰当引导，合理地运用这种评价方式，使其更好地发挥作用。

（4）家长的评价

教师要鼓励、提倡家长参与评价，家长同样要根据作业之前明确的评价标准，通过简单的陪一陪、看一看、说一说了解孩子的情况，进而增强教育合力。

总之，“双减”政策下，小学低段语文作业的设计要以减负增效为评价目标，教师应从作业观念的转变、作业形式的丰富、作业评价的改革等方面入手，逐步优化作业设计体系，进而提高整体的作业设计质量，让学生随着作业完成质量的不断提高，获得更好的发展。

参考文献：

[1] 陈玉玉《“双减”下基于分层理念的小学语文作业设计》，《求知导刊》2021年第47期。

[2] 杨春容、肖令《“双减”政策下小学语文低段作业分层设计的有效路径》，《语文教学通讯》2022年第27期。

[3] 翁慧《“双减”背景下，小学语文作业设计思考》，《好日子》2022年第16期。