基于新《课标》构建小学语文高效课堂的策略探究

秦晶

摘 要：新《课标》的印发和落实，使得小学语文教学发生了巨大的变化，不仅对课堂教学提出了更高的要求，还对教与学的关系展开了更深的探索。新《课标》指出，小学语文课堂应该在充分尊重学生教学主体地位的基础上，对课堂教学过程和内容进行重构，以调动学生自主学习兴趣为依托，实现教与学的高效匹配，从而在最短的时间内实现更多教学输出。本文从新《课标》中的相关内容出发，结合人教版五年级语文教材的具体教学案例，从优化课前预习、创设教学情境、凸显学生主体、实施师生互动和引入信息技术五个方面，进行深入研究，从而找出构建小学语文高效课堂的可实施途径，使得语文教学提质增效。

关键词：小学语文 新《课标》 高效课堂 构建 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.038

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出，语文课堂应当尊重学生的教学主体地位，要从学生的学习基础和能力出发，设计贴合学生发展需求的教学活动，并通过创设真实的教学情境，驱动学生进行自主学习探究，以此来提高学生的语文核心素养。在这样的教学背景下，教师必须意识到教学改革的准确方向，深入理解和贯彻新《课标》的具体要求，在小学语文教学活动中，充分发挥教学的引导作用，使得教师的教与学生的学形成有效匹配，进而构建高效的语文课堂，切实提高小学生学习语文知识和技能的效率。为此，教师必须从实际的教学问题出发，进行高效课堂构建途径的探究，从而落实新《课标》，达到语文教学的育人目的。

一、当前小学语文教学活动的实施困境

1.忽视了学生的教学主体地位

生本主义理论中提出，学生应当是整个教学活动的主体，教师的角色定位更倾向于引导者和监督者，学生学习效果的好坏将直接影响教学效果的好坏，因此，构建以生为本的学习课堂，才是提高教学质量的关键。但是，在实际的小学语文教学活动中，部分教师错误地认为小学生不具备独立思考和学习的能力，学生自身尚处于学习知识的基础阶段，需要教师在课堂上进行统一指挥，要想更高效地完成教学任务，就必须由教师进行课堂教学进度管理，以教师的主观意愿实现课时教学内容的全部输出。但是，小学生都是一个个独立的个体，他们的主观学习意愿和学习能力，才是决定教学效果的主要因素。因此，教师主导的语文课堂，忽略了学生教学主体地位的特征，忽视了学生个体学习和成长的需求，使得教与学并不能很好地匹配，最终会导致输出的内容被学生被动吸收，语文教学的效率大大降低，与预习效果相差甚远。

2.缺少了素质教育思想的落实

随着新课改的不断落实和发展，应试教育并不能满足新课改的发展需求，在探索学生成长目标的基础上，素质教育思想被提出并开展了实践应用研究。但是，我国升学竞争机制的存续，将教育教学模式上了锁，在具体学科教学实施的过程中，仍旧将学科的考试成绩作为教学评估的唯一目标。这种应试教育思想，使得小学语文教师在教学时，紧紧围绕考试的重点和热点，进行重复性地讲解和训练，而其他方面的学科素养被下意识地忽略。这就导致了整个小学语文课堂的教学内容过于单一，学生并没有实现核心素养的提升，而仅仅是为了提高最终考试成绩、取得更好的竞赛名次、获得更好学校或重点班级的录取资格。这样的学科教学是功利性的，最终会导致学生在学科学习中变得麻木，毫无学习兴趣可言。

3.遗漏了教学效率提升意识

新《课标》和“双减”政策的落实，提出了改变传统教育模式、提升教學效果的要求，使得小学语文教学改革有了明确的发展目标。但是，在实际的小学语文教学活动中，每个班级中学生的个体差异较大，教师往往会出于教学便利，选择统一的课堂教学内容和形式，来对小学生进行统一的灌输式教学。这种缺乏个性化的教学模式，会让学生的学习效果变得参差不齐，让学习能力强的学生变得裹足不前，让学习能力差的学生变得疲于奔命，这种差距极大的学习状态，让整个语文课堂变得混乱，教师的课堂教学效果不佳，学生学习的效率也十分低下。

二、新《课标》背景下构建小学语文高效课堂的意义

1.有助于发挥学生的主体作用

新《课标》中提出，小学语文教学应当紧紧围绕学生的实际需求来进行教学活动的设计，进行高效课堂的构建。实现这一目标的首要前提是要从学生的教学主体地位出发，进行教学活动的创新和调整。因此，在新《课标》背景下进行小学语文高效课堂构建，既能够更好地凸显学生的教学主体特点，设计以学生为中心的学科教学内容，还能够从学生的实际发展需求和喜好出发，进行教学形式和方法的优化，这样的教学实践，既能够将课堂教学主体地位还给学生，充分发挥出学生的主体作用，又能够帮助教师完成教育观念的转变，将自身的角色定位成辅助者和监督者，培养学生的内驱力和学习自信心，让学生在主动思考、积极探究、反思分析、解决问题的过程中，实现对学科知识和技能的积累，提高与教师的互动质量，进而达到提高学习效率的目标，最终获得更好的学习效果。

2.有助于提高课堂的教学质量

在新《课标》背景下，构建小学语文高效课堂的实践需要教师从具体的教学内容出发，以新《课标》的具体要求和学科考核的标准为依托，进行课堂教学活动的改良。传统的小学语文课堂往往将教学的重点放在讲解部分学科知识点上，忽略了课堂整体的教学效果和学生个体的学习认知，最终导致教学进度被严重影响，学生个体的表现也呈现出一盘散沙的样子。因此，构建小学语文高效课堂这一实践，能够以学生的学习活动为主要研究对象，通过构建真实教学情境、引入先进信息技术、实施教学互动活动等多种教学形式，来更好地激发学生对语文学习的兴趣，以更强大的内驱力来帮助学生更好地投入语文学习活动当中，与教师的教学形成更好的互动，通过更高效的教与学，来实现课堂教学质量和效率的提升。

3.有助于推进新《课标》的落实

要想将新《课标》在学科教学中落实，教师需要将新《课标》的具体内容与实际的教学活动进行有机结合，将教师的教与学生的学进行有机结合，提升教师的教学质量，增强学生的学习效果，二者的共同提升，能够实现培养学生核心素养的目的，从而实现新《课标》的有效落实。

教师开展小学语文高效课堂的构建探究，是真正从学生的实际需求出发，将教学内容和过程进行仔细“丈量”，将学生个体的学习能力和需求进行深入研究，挖掘出小学语文课堂教学的重点，设计实施教学活动的主要框架，以教师的高质量教学和学生的高效率学习来增添课堂教学色彩，从而实现语文教学的提质增效。因此，进行小学语文高效课堂构建的实践探究，能够有效把握新《课标》的实施路径，找到新《课标》在小学语文教学中的落实途径，实现小学语文教学改革的发展，实现新《课标》的落实。

三、基于新《课标》构建小学语文高效课堂的策略

1.优化课前预习活动，奠定教学基础

课前预习活动是学生根据教师给予的预习引导展开的自主学习过程，是对新授课程的准备活动，是完成旧知识回顾和新知识探究的必要环节。教师要想构建小学语文高效课堂，课前预习活动的有效落实是至关重要的，它不仅能够帮助学生完成学科知识基础的铺垫，还能够帮助学生掌握自己学习过程中存在的不足，从而在课堂教学中抓住问题，展开针对性学习，进而实现学习效果的提升，为构建高效课堂奠定基础。

比以人教版五年级上册教材第六课《将相和》的教学活动为例，因为本篇精读课文内容较多，由三个故事串联而成，且故事的发生离现代较远，因此学生如果在课堂上直接阅读，就会浪费大量的课堂教学时间。基于此，教师可以设计如下课前预习活动，来帮助语文课堂教学做好铺垫：请结合教师分享的课文视频，来开展自主阅读活动，对文章中主要的人物、故事情节进行圈画，并结合具体内容进行段落划分。同时，学生可以结合课后的会认字、会写字和课文中的生字，进行音形义的拓展，实现语文基础知识的强化。

2.创设真实教学情境，完善教学导入

新《课标》指出，语文教学应当依托教学内容，进行真实教学情境的创设，以情境来驱动学生开展学习活动，以此来实现教学质量的提升。基于此，教师在进行新课导入阶段的设计时，可以从具体的课文内容出发，利用多种手段来进行真实教学情境的创设，让学生理解本节课的教学主题，抓住学生的探究兴趣，从而实现教学激趣，提高教学导入的实效性。

以人教版五年级上册教材第十四课《圆明园的毁灭》的教学活动为例，如果教师在课堂伊始就直接引入圆明园的毁灭，不进行其他内容的铺垫，就会让学生产生圆明园本就是这种破败情境的误解，无法获得内心情感的触动。基于此，教师应该利用多媒体，设计这样一个教学情境：教师要利用史实资料和信息技术，对圆明园曾经的样貌进行恢复，运用图文的形式来介绍这个“万园之园”的辉煌，让学生对圆明园的形象产生直观感知。然后，教师可以再将毁灭后的圆明园进行展示，原有的光彩被破败所覆盖，这种遺憾扑面而来，自然会引发学生的思考和交流，从而更好地实现教学活动的导入。

3.凸显学生主体特性，转变教学观念

新《课标》中明确指出，学生是整个教学活动的主体，教师要想构建小学语文高效课堂，也必须凸显出学生的主体特征，要以学生的自主学习意愿和能力来作为培养目标，将教学活动与学生的发展需求进行挂钩，在转变语文教学观念的同时，更高效地展开语文教学活动，为学生核心素养的提升，找到更适合的实施途径。

以人教版五年级上册教材第十八课《慈母情深》的教学活动为例，在探讨自己“鼻子一酸”的经历时，教师可以引导学生对自己的生活进行回顾，找出自己与母亲相处过程中的琐事，从中梳理出会让自己感动的情节片段，然后以个人主体的感情为依托，来进行经历的回顾、整理、讲述，以此来完成课后小练笔，真正地构建以学生为主体的课堂教学活动。

4.实施师生互动活动，营造教学氛围

师生互动是推动教学进度、提高教学质量的有效途径，也是引导学生主动思考、营造良好教学氛围的重要方法。教师可以依托文本内容，找到学生可能感兴趣的知识点，设计问题、展开互动，以问题来驱动学生进行课文内容的探究，以师生互动来完成问题的解答，在良好的教学氛围中实现高效课堂的构建。

以人教版五年级上册教材第五课《搭石》的教学活动为例，为了让学生能够用更快的速度来默读课文，教师可以结合课文内容，设计一系列的教学问题，像“什么是搭石”“搭石与懒惰之间有什么关系”“紧走搭石慢过桥是什么意思”“发生在搭石上的美好情感都有哪些事件”等。这些问题可以成为学生进行阅读的线索，也可以成为师生互动活动的切入点，以此来引发师生之间的交流和讨论，从而营造良好的教学氛围。

5.引入信息技术手段，创新教学形式

教育信息化发展给小学语文教学注入了新的灵魂，新《课标》的应用给予小学语文教学改革明确的方向。将信息技术应用到小学语文教学活动当中，能够对语文的教学形式进行创新，利用更生动形象的图片、视频、动画等，将语文课堂变得更为直观、高效。

以人教版五年级上册教材第二十二课《四季之美》的教学活动为例，为了让学生更好地体会文章中所描写的四季之美，教师可以利用信息技术，为课本中的文字搭配上合适的图片或视频，以图文并茂的形式来为学生提供浸入式体验，这样的文字会更好地凸显景致的独特，并且能够让学生在四季景色的变换中，真实地感受课文中描写的不同景色，去体会四季给予人们的独特韵味。这种直观的展示手段，是信息技术赋予学科教学的一种重要手段，也是促进教学形式创新的有效方法。

总而言之，小学语文课堂教学的高效化实践，是语文课程改革发展的明确方向，也是新《课标》对语文教学活动提出的实践要求。作为一名基础教育阶段的语文教师，要严格贯彻新《课标》的具体要求和实践标准，要准确设计学科教学的实施目标和创新方向，利用多元教学形式和手段，来改变当前小学语文教学的实施现状，充分激发学生的主观能动性，使其更加积极、主动地投入到语文课程的教学活动中，与教师形成更高效的互动，以一加一大于二的模式来实现提高语文课堂教学改革的目标，最终落实学科核心素养的培养任务，构建小学语文高效课堂，为小学生后续的学习发展夯实基础。

参考文献：

[1] 陶芸芸《新课改背景下作文教学须一路向“新”——浅谈小学语文作文教学高效课堂的新模式》，《安徽教育科研》2023年第8期。

[2] 苏琳《探讨新课改下如何打造小学语文高效课堂》，《新课程》2022年第43期。

[3] 康亚斌《新课改下小学语文教育教学高效课堂的构建》，《新课改背景下课程理论与实践探究》2022年。

[4] 拉毛吉《新课改下如何在农村小学语文教育教学中构建高效课堂之浅见》，《散文百家（新语文活页）》2021年第3期。

[5] 韩雪梦、马立武《基于核心素养构建小学语文高效课堂》，《第二课堂》2023年第8期。