聚焦“双减”，优化作业设计

赵亚琴

摘 要：“双减”政策要求各学科教学应重点减轻学生的作业负担，提高学生的学习效果，满足学生的个性化发展需求。课堂作业则是培养学生学习习惯、检验教学效果的主要手段，也是提升学生语文核心素养的平台。为分析小学语文作业设计提质增效的实践路径，本文首先分析了当前小学语文的作业设计现状，其次探讨了“双减”政策下小学语文课堂作业实现提质增效的意义，最终重点分析应当如何优化课堂作业设计，实现提质增效的目的。

关键词：“双减”政策 小学语文 作业设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.036

受应试教育理念影响，小学语文作业设计当中出现了目标意识淡薄、评价功能缺失和作业功能窄化的现象。应“双减”政策要求，教师需要减轻学生在学习过程中承受的压力，通过灵活设计课堂作业，使学生以更高效的方式学习语文知识。教师应灵活规划课堂时间，结合学生学情与教学目标设计高质量课堂作业，在促进学生思考的同时检验学生的学习成果。

一、小学语文课堂作业设计的现状

1.缺乏目标意识

在实际教学过程中，学生情绪、学习态度、课堂氛围等不可控因素均会导致课堂教学脱离正确的轨道。在设计课堂作业时，由于教师缺乏目标意识，会导致作业设计缺少对学生学习成果的评估，很难利用教学目标来评价教学成果和学生的学习成果，最终导致课堂作业评价随意，作业评价与教学目标之间脱节。

此外，教师缺乏目标意识也会影响学生目标意识的建立。部分教师在课件当中并未呈现学习目标，也并未向学生阐明目标设置的意义与原因。学生在完成课堂学习和作业之后，也只能简单复述自己所学的基础知识，或是只了解教师所强调的重点内容，很难明确把握自己应当学习哪些内容。

2.评价功能缺失

在以往的小学语文课堂作业设计中，学生在学习过程中过分依赖于教师。教师很少会利用教学评价来反馈学生的学习成果，尽管教师在处理学生的课堂作业时存在一定的评价意识，但是大多数情况下仅从对和错两个角度进行口头评价。只有少数教师会用评价来规范学生的学习行为，推动学生主动学习。

3.作业功能窄化

在课堂作业设计中，教师仅将其作为帮助学生巩固課堂所学知识的工具，很少从评价的角度来考虑作业的功能。受传统作业设计理念的影响，教师在设计课堂作业时更关注作业的内容和形式，而忽略了作业评价标准的优化。大部分教师认为课堂作业的设计只是为了及时评价学生的课堂所学，帮助学生巩固基础知识。因此，作业内容主要集中在读生字、梳理段落顺序和总结段落大意等方面，并未考虑到课堂作业设计是否合理、有效。

二、“双减”政策下小学语文作业设计的原则

1.系统性

小学语文教材以单元为单位设置教学内容，将核心要素作为主要线索串联语文知识、方法和关键能力。各个单元的语文要素都可以通过文章阅读技巧、语文园地、写作等各个板块呈现出来。“双减”对作业的量与质提出了新的要求，教师更应当以自然单元为基础，突出单元学习的核心要素，从阅读课文、理解主题到语文园地，提高学生的学习能力。

学生在系统性的练习和交流之下总结学习技巧，这种系统性的作业设计相对于传统的碎片化作业而言也具有更高的可行性。尤其是在写作作业设计中，教师更应当认识到各个板块之间的联系。比如语言与思维之间的关系是相互促进的，阅读与写作之间的关系是相互依赖的。所以，在设计写作作业时，教师要注意各个技能板块之间的联系，设计系统性作业，使学生的思维过程具象化，提高学生的语文核心素养。

2.主体性

新《课标》更强调学生的学习主体地位，认为教学是提高学生认知的过程。所以，不管是教学还是作业设计，都应当凸显出学生的主体地位。在作业设计中，教师应当首先关注学生的主动思考和独立探索能力，要充分尊重学生的主体地位，调动学生的学习主动性。在设计学习任务时，尽可能地选择具有针对性和创新性的类型。同时，在设计作业难度时，教师也要尽可能地关注学生的最近发展区，合理调控作业难度。只有这样才能使学生体会到“摘桃子”的情绪，使学生在面对作业时，产生尝试的冲动与欲望。

3.渗透性

新《课标》强调，在提高学生语言能力的同时，也要培养学生的思维能力。在学生智力发展的过程中，小学是一个关键时期。在这一时期，学生逐渐从形象思维转变为抽象思维，与此同时也形成了独立思维和直觉思维。所以，教师要在小学阶段通过教学与课后作业调动学生的思考热情，尽可能地通过具有广泛性、深刻性、批判性、逻辑性的作业促进学生思考和成长。

4.教学评一致性

为了使学习更加有效，教师就需要对教学目标、教学评价和学生表现进行统一判断，以学生的学习为中心串联教学和评价过程。相比于其他科目而言，语文的教学活动具有更强的综合性、开放性和多元性。所以教学评一致性的实施更有助于小学语文教师灵活调配教师的教、学生的学和评价三个因素，使教师随时掌握学生的学习状况，为课堂教学提供依据。教师需要在教学评一致性原则的导向下，深入探索作业类型、作业数量、作业难度，分析应当如何将注意力集中在学生的全方位发展上。

三、“双减”背景下实现小学语文课堂作业提质增效的措施

1.明确教学目标，充分把握作业设计关键点

“双减”背景下，小学语文课堂作业设计提质增效的关键就在于立足教学目标的引导，教师在设计课堂作业之前应当准确定位课堂教学目标，充分发挥教学目标的导向作用。

第一，教学目标的设置是教学活动的出发点也是归宿，同样也是教师课堂作业设计的根本所在，大部分课堂活动的设计都是围绕教学目标展开。因此，教师必须要高度重视教学目标的设计，为课堂作业设计提供基础，确保“双减”政策能够落到实处。教师需要深入研读新课程标准，明确教学目标设计的要求，在全方位研读新《课标》的基础上寻找与之相应的学段目标。具体来说，在新《课标》当中所提出的这些任务群也可以作为教师课堂作业设计的标准，而学业质量标准则是教师作业设计的质量标准，教师应当根据新《课标》当中的相应内容设计课堂作业。

第二，教师要准确把握教材内容与教学主题，从“双减”和新《课标》的角度提炼教学主题，明确在课堂教学过程中所要解决的重点问题以及难点问题。值得注意的是，教师在设计教学目标时，应当尽可能地避免教材的束缚，合理使用教学资源。尽量选择教学和生活中常见的问题作为教学目标设计的来源，使学生在真实的学习情境当中主动参与学习并解决实际问题。

第三，教师要深度分析学生的实际学情。“双减”政策更强调课堂作业的引导、巩固和拓展功能。因此，教师要根据学生当前的知识水平，合理设计教学方法与教学活动，在其中巧妙穿插课堂作业。在设计课堂作业时也要通过设置科学有效的预习作业，记录并整理学生在自主学习过程中存在的疑惑，将学生提出的问题融入教学目标和课堂作业的设计当中。此外，学生在课前所提出的疑惑和问题，也可以转化为课堂作业。

2.立足学生需求，深度优化课堂作业要素

学习积极性是完成课堂作业，并促使学生参与学习的关键条件和手段，学生所获取的学习成果才是课堂作业设计的目的。因此，课堂作业设计应当始终坚持以学生为主体的立场，用学生感兴趣的方式和学生能听懂的语言，确保学生能够明白课堂作业的要求，进而发挥课堂作业设计的导向功能。

一般来说，课堂作业可以分为两种，第一种是有提示性的引导类作业。第二种是指仅提供作业背景，没有其他提示的开放性作业。引导性作业一般是在学生刚参与学习的过程中给予学生指导，而教师需要提前给学生做出示范，培养学生的任务意识。

开放性作业只提供作业背景以及作业要求，隐藏了教师的示范。这种课堂作业的结果也具有开放性，教师必须要给予学生自主选择的权利。以《守株待兔》为例，教师可以设置作业：小组讨论如何用一个意义深刻的字来告诫农夫，并说清楚其中的原因。

3.丰富作业形式，搭建多元化的作业体系

从作业呈现的角度来看，课堂作业设计需要基于“双减”政策的要求构建学习支架，为学生创设多元化作业类型。通过构建基础性作业、拓展性作业、整合性作业和素养性作业达到提质增效的要求。

第一，基础性作业指的是将识记、积累、运用内化为学习程序，化难为易，为学生创造表达契机。比如，在教学《落花生》时，教师可以使学生自主梳理整篇文章的主要结构，利用多媒体设备，帮助学生积极参与课堂互动，深入学习基础语文知识。在多媒体设备中为学生呈现空白的基础知识思维导图，使学生根据自己的经验，将思维导图填写完整。这种作业能够调动学生主动思考的积极性，激活學生的探究欲望。

第二，拓展性作业指的是连接课内外，打通书本世界与真实世界，形成“课文+”作业机制。以《大自然的声音》作业设置为例，教师可以以“大自然当中的声音记录”作为作业主题，让学生以自己感兴趣的方式来描述大自然当中存在的声音。学生可能会通过手机的录像功能来记录雨中的小河等景象，呈现出大自然当中的雨声和风声。还有一部分学生会选择用绘画的形式来展现动态的自然景观。通过这种课内课外相结合的方式，教师能够提高学生的学习能力。

第三，整合性作业指的是关注单元内所学内容的联系与统整，将教材、教学内容、教学资源进行重组优化。以《“贝”的故事》为例，这节课向学生介绍了汉字的由来、发展和演变，课堂知识也激发了学生对汉字的探究欲望。此时教师可以为学生设置项目化作业，使学生以小组合作的形式参与学习。如：汉字是从哪里来的？汉字的构成是怎样的？汉字的意义是什么？学生可以选择自己感兴趣的角度完成作业，并展示对汉字的来源，感兴趣的学生可以制作汉字的演变图和微视频来呈现小组的作业成果。

第四，素养性作业重视对高阶思维、语文素养和超学科能力的培育。语文教师在创设课堂作业时，可以将美术、音乐等其他学科的素材融入作业设计当中，借助其他学科的魅力，引导学生轻松掌握语文基础知识。以寓言故事的背诵和对背景知识的理解为例，教师就可以仿照唱诗的形式，将学生所要记忆的内容与乐曲相结合，使学生在乐曲的引导下轻松掌握基础知识。或者是在讲解寓言故事时，设计话剧表演活动，组织学生在表演中增加一些新的台词和情节。在表演的过程中学生也需要选择合适的背景音乐，借助音乐的旋律来呈现故事当中主要表达的寓意。

4.优化课堂作业评价，完善作业成果反馈

学生的学习成果是通过评价来获得反馈的，通过以评促学的方式，更能提升学生的学习积极性，进而实现提质增效的目标。因此，课堂作业评价应当发挥促进学生主动参与学习的功能。教师应当全方位地捕捉学生在完成课堂作业时所出现的学习内容，进而优化学生的学习过程。

第一，为了保证能全方位捕捉学生的学习信息，在课堂作业的评价过程中，教师要充分尊重学生的主体地位。学生之间的互评与学生自评所获取的学习信息也要更加公正全面，帮助学生及时发现自己与其他同学之间存在的差距，使学生明白在今后的学习当中应当重点注意什么，进而提升学生的反思能力和学习能力。

第二，在课堂作业评价中，评价人员与被评价人员应当双向互动。通过这种方式使学生主动接受评价结果，而不是强行使学生接受评价结果。在此过程中，教师应帮助学生认识评价的作用，使学生明白评价不只是为了拿到一个分数，而是为了了解自己在学习过程中的收获与不足。

第三，一般来说，课堂作业评价主要包括结果性评价和过程性评价两类。结果性评价所获取的学习信息主要包括学生已达成教学目标的信息和未达成教学目标的信息 。对于已经达成教学目标的部分，教师应给予及时的肯定和鼓励。而如果课堂上大部分学生都未能达成这些目标，那么教师就应当反思课堂作业设计是否合理，作业难度是否恰当。

而过程性评价所获取的学习信息主要包括错误的信息和出人意料的信息。如果学生在完成作业的过程中获得了全新的学习资源或者是出现了许多出人意料的信息，那么教师就可以通过追问的方式引导学生深入思考。如果学生在学习过程中出现了错误的学习信息，那么教师就可以通过解释和补充材料的方式帮助学生解决自身与作业之间产生的认知矛盾，使学生逐步达成教学目标。

总之，为了落实“双减”政策的要求，在小学语文教学过程中，教师也应当深入优化课堂作业设计，针对现阶段小学语文作业设计中的问题进行优化完善，为学生营造良好的课堂学习氛围。通过减轻学生学习压力的方式，使学生能够有更多的时间和空间查漏补缺，提升自身的学习能力和学习效率。

参考文献：

[1] 邱志凯《“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略》，《教学与管理（小学版）》2022年第2期。

[2] 梁娜《创新作业设计  培养核心素养——小学语文作业优化设计探析》，《陕西教育（教学版）》2023年第10期。

[3] 樊文忠《“双减”政策下的小学语文作业设计优化路径》，《教育科学论坛》2023年第26期。