“双减”背景下小学语文“教、学、评”一体化的实践策略研究

赵彦

摘 要：在“双减”背景下，小学语文“教、学、评”一体化的实践有着重要的意义。这种实践主张因材施教、个性化发展，尊重学生的主体地位，并强调学生的积极性和主动性。实践策略包括四方面：精确定位教学内容，为小学语文教学提供有针对性和系统性的指导；采用多元化的教学方式和现代技术手段，满足不同学生的学习需求；建立科学合理的评价体系，全面了解学生的语文素养；加强师资队伍的专业培养，提高教学质量。这种实践模式有助于实现语文教学的全面发展，提升学生的语文素养和综合能力，为他们的未来学习和成长奠定坚实的基础。

关键词：“双减” 小学语文 “教、学、评”一体化DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.019

近年来，我国教育改革持续推进，“双减”背景下，小学语文教育面临着新的挑战和机遇。为了适应时代的发展需求，培养学生的素质，实现教、学、评一体化，我们迫切需要深入研究相关实践策略。在“双减”政策的引领下，小学语文教育不再注重对知识的简单灌输，而是注重培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和批判思维能力。这也要求我们加强对教学和评价手段的整合与创新，以适应新的教育理念和要求。本文旨在探讨“教、学、评”一体化的实践策略，以促进小学语文教育的有效实施。

一、实践“教、学、评”一体化的意义

1.营造轻松学习环境，促进学生自主学习

小学语文“教、学、评”一体化的实践在因材施教、个性化发展方面能够更好地适应“双减”政策的要求，对培养学生的语文学习兴趣和自主学习能力，具有重要的意义。通过一体化教学模式，教师可以让学生更好地理解知识、掌握技能，并且能够从中感受到学习的成就感和乐趣。在传统的语文教学模式下，学生往往要完成大量的作业和背诵，这些都会让学生失去对学习的兴趣和热情。采用“教、学、评”一体化的实践方法能够让学生在更轻松的环境下学习，从而激发他们的学习兴趣和自主学习能力。在一体化教学中，教师需要关注每一个学生的学习特点和能力水平，不断地调整和完善教学内容和方式。这种个性化的教学方法能够更好地满足学生的需求，提高每个学生的学习效果。同时，学生在这种环境下也能够更加自主地探索和学习，提高他们的自主学习能力以及对语文学习的兴趣。在综合评估方面，一体化教学将不再只重视学生的成绩，而是更加注重他们的全面发展。通过对学生思维能力、人际交往能力、创新能力等方面的评估，能够更加充分地反映出学生的实际能力和潜力，为学生未来的发展提供更多的支持和帮助。

2.有效结合教学学习，激励学生多元发展

采用“教、学、评”一体化的实践方法可以有效融合教学和学习。传统的教学模式往往偏向于教师讲解，学生被动接受。这种形式的教学容易导致学生出现浮躁心态。然而，“教、学、评”一体化的实践强调学生的主体地位，注重调动学生的积极性和主动性，鼓励学生思考、探究、交流和合作。在这种教学方式下，学生不再是单纯的听众和执行者，而是教学过程中的参与者和建构者。他们可以通过与教师的互動以及小组合作等形式，共同探索问题，共同建构知识，这样的学习过程可以更好地激发学生的思考能力、创新能力和探究精神。此外，在一体化教学的实践中，评价方式也发生了改变。教师不再把学生课堂上的表现与成绩挂钩，而是通过多方位、多角度的评估方式，全面考查学生的综合能力。这种评估方式的实行不仅能够更科学地反映学生的真实水平，而且也可以激励学生在各方面多元发展。

3.促进科学全面评价，提高学生综合素养

“教、学、评”一体化的实践方法还能够使评价更加科学和全面。传统的评价往往只重视对学生应试能力的考核，忽视了学生综合素养的全面发展。而在“教、学、评”一体化的实践中，评价的多样性和综合性得到了极大的提升，教师注重对学生语文能力的全面评价。对于评价而言，它不仅要关注学生的知识掌握程度，更应包括对学生语言表达能力、阅读理解能力、写作能力等方面的评价。这种全面性的评价方法可以更好地反映学生的能力，并针对性地对学生进行个性化的辅导和提升。通过采用多样性的评价方式，如平时作业、小组讨论、课堂互动等，教师可以更有效地评估学生的实际水平，从而制定更加科学、合理的教学计划。同时，科学、客观的评价还可以提高学生的学习积极性，并提高他们的学习兴趣。在这样的教学模式下，学生不再为了应试而死记硬背，而是学会了用自己的语言、思维和表达方式去理解和运用语文知识，从而构建自己的语文世界观。

总之，在“双减”背景下，小学语文“教、学、评”一体化的实践是一种符合教育发展方向的创新模式。它使得语文教学更加贴近学生的实际需求，更加注重学生的主动参与和自主发展，能够更加全面地培养学生的语文素养和综合能力。通过这种实践，我们可以为学生打造一个积极、健康、全面发展的语文学习环境，更好地促进他们的成长与发展。

二、“教、学、评”一体化的实践策略

1.精确定位教学内容，夯实学生语文基础

在小学语文教学方面，我们需要精确定位教学内容。首先，我们需要根据不同年级学生的特点和发展需求来明确语文教学目标。例如，在小学一年级，学生的语言表达能力较弱，教师的主要任务是培养他们的基本听说读写技能，因此，教学目标可以包括基础词汇的掌握和基本书写规范等。而到了小学四年级，学生已经初步掌握了语言知识，教师可以逐渐培养他们的写作能力。其次，我们需要制定具体的教学计划，为每个学年制定一份详细的教学大纲，并将其细化为每个学期、每个月甚至每个周的教学计划。以小学三年级为例，教学计划可以包括以下内容：教学目标为培养学生的阅读理解能力，提高学生对文本的理解和分析能力，强化学生的写作表达能力。教学内容可以涵盖各种文学作品，如童话、寓言、诗歌等。同时，教师可以引入与科学、社会等学科相关的非文学文本，扩展学生的阅读广度和深度。例如，教师可以通过小组合作阅读、角色扮演等互动方式，增加学生对文本的理解和感受。同时，教师可以借助现代技术手段，使用多媒体、互联网资源等丰富教学内容。评价方式应根据教学目标设计相应的评价方式，例如课堂表现评价、作品展示评价等。评价应注重学生的综合能力，包括对文本的理解与分析能力、语言表达能力以及创新思维能力等。

综上所述，通过精确定位教学内容，并制定具体的教学计划，我们可以为小学语文教学提供有针对性和系统性的指导。这样的教学方法将帮助学生在小学阶段打下坚实的语文基础，为学生未来的学习和成长奠定良好的基础。

2.采用多元化教学方式，激发学生学习兴趣

在小学语文教学中，我们应该采用多元化的教学方式和现代技术手段，以满足不同学生的学习需求。通过利用互联网资源和教育科技工具，我们可以创造性地设计教学活动，激发学生的学习兴趣。

例如，在教学课文《落花生》时，教师可以运用情景模拟教学法。教师通过建立虚拟的情境，能够让学生体验相关的事物，教师还可以播放有关花生的视频片段，让学生观察花生的生长特点，使学生理解课文所讲述的道理。学生们可以亲身感受到农民伯伯工作的重要性，并学会尊重他人的劳动成果。这种情景式的教学能够培养学生的理解能力，并将抽象的概念转化为具体的经验。

在《植物妈妈有办法》的教学中，教师可以运用小组合作教学法，将学生分成小组，每个小组负责一种植物，并与文章中的描述进行对比，写下观察日记。在完成写作任务的同时，学生们需要相互协作、交流和讨论，分享自己的创意。通过小组合作，学生们能够提高创新思维能力，培养团队合作意识，并提高他们的创作能力和语文表达能力。

在教学《小柳树与小枣树》时，教师可以运用翻转课堂教学法。在课前，让学生在家自学相关的背景知识和重点句子。教师在课堂上要引导学生讨论、分享学习心得、解答疑惑。这样的教学安排能够充分发挥学生的主动性和自主学习能力，提高他们对课文内容的理解和掌握程度。

除了以上教学方法，利用教育科技辅助教学也是重要的教学策略。例如，教师可以在课堂上使用多媒体教学工具展示与课文相关的图片、视频等资源，创造直观、生动的教学氛围，激发学生的学习兴趣。同时，教师要结合互联网资源，让学生可以通过在线阅读平台阅读与课文内容相关的文章，拓展阅读广度，提高阅读能力。

综上所述，采用多元化的教学方式和现代技术手段可以提高小学语文教学质量，让学生更好地理解课程内容，培养合作精神和创新思维能力，并激发学生的学习热情和参与度。这样的教学策略将使学生在语文学习中获得成长和发展。

3.建立合理评价体系，全面了解学生的语文素养

在小学语文教学中，评价是非常重要的一环。评价应该注重学生的语言运用、文学鉴赏、阅读理解等多个方面，并引入口头表达、作品展示、项目评估等方式进行评价。首先，教师可以通过口头表达来考查学生的听说能力和表达能力。例如，教师让学生展示一段古诗朗读或演讲，从语音语调、流畅度和表达效果等方面评估他们的口头表达能力。其次，对于文学鉴赏的评价，教师可以引入作品展示的方式。学生可以选择自己喜爱的文学作品，表达对作品的理解和感悟。这样的评价方式不仅考查了学生的鉴赏能力，还培养了他们对文学的兴趣和审美情趣。阅读理解也是评价的一个重要方面，教师可以给学生提供一个实际场景，让他们运用课本知识去阅读和解决问题。通过这种方式，教师可以更好地考查学生对文本的理解能力和运用能力。

比如，在教授《赠汪伦》时，教师的教学目标是培养学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和口头表达能力。首先，教师要引导学生阅读诗，并回答一些基础的阅读理解问题，提高他们对内容的理解能力。引导学生分析古诗中的情节、人物形象等元素，并讨论作者想要传达的主题或寓意。教师可以提出一些开放性问题，激发学生的思考和讨论。学生分组进行角色扮演，每個小组选择汪伦送别李白的场景，重现故事情节并进行表演。教师在观看表演的同时，评估学生的口头表达能力。课后，学生根据自己的理解续写故事的结局，并进行作品展示。教师评估学生的创意、语言运用和表达能力。在此过程中，教师们可以通过学生的分析和讨论来评估他们的文学鉴赏能力，通过观察学生的表演来评估他们的口头表达能力、语音语调和表演效果。同时，通过学生创作的续写作品质量和表达水平，教师也可以评估他们的创意、语言运用和表达能力。这种综合评价体系可以更全面地评估学生的语文能力和素养发展情况，并为后续的教学提供针对性指导。通过这种评价体系，学生能够展示自己的口头表达能力、文学鉴赏能力和创作能力。

4.提高教师专业能力，促进学生全面发展

为了确保“教、学、评”一体化的落实，还需要提高教师的专业能力。教师应具备良好的语文知识储备和教学技能，并具备创新能力和教育热情。举例来讲，教师可以通过参与专业培训和教育研讨会来不断提高自己的语文教学水平。他们可以学习最新的教育理论和教学方法，掌握先进的教学技术，以便更好地引导学生学习语文。

此外，学校还可以鼓励教师参与教学实践研究，不断改进自己的教学方法。家庭、学校和社会也应形成合力，共同关注学生的语文学习与成长，为其提供良好的学习环境和支持。例如，家庭可以积极参与到学生的语文学习中。家长可以和孩子一起朗读经典文学作品，讨论阅读中的问题，激发孩子的阅读兴趣和思考能力。他们可以鼓励孩子参加语文竞赛活动，建立家庭学习氛围。同时，学校也应该提供丰富的语文教育资源，组织文学讲座、写作比赛等活动，激发学生对语文学科的兴趣和热爱。社会也可以为学生的语文学习提供支持。例如，图书馆可以增加语文类书籍的数量，提供更多的阅读材料供学生选择。文化机构可以举办语文教育展览和培训活动，提供专业的语文辅导服务。此外，社会各界还可以关注语文教育政策的制定和实施，积极参与教育改革，为语文教育提供更好的发展环境。

综上所述，为了落实“教、学、评”一体化，教师需要提高自身的专业能力，同时形成家庭、学校和社会的合力，共同关注学生的语文学习与成长，为其提供良好的学习环境。

在当前的“双减”背景下，小学语文“教、学、评”一体化的实践策略是必要的且具有重要意义的。有针对性的教学策略可以提高学生的语文素养和综合能力，并促进其全面发展。同时，科学的评价体系可以为学生提供更为客观、公正的评价标准，避免学生过于依赖单一的考试成绩。在实施“教、学、评”一体化的过程中，教师需要广泛地借鉴和吸收国内外的经验和成果，不断适应新形势下的教育需求。同时，家校合作和社会支持也是不可或缺的因素，需要共同关注和推动语文教育的发展。小学语文教育的改革需要与时俱进，立足于国家发展战略和人才培养需求进行创新。只有不断创新、积极探索，教师才能为学生的未来发展奠定坚实的基础，为国家的繁荣昌盛做出贡献。

参考文献：

[1] 杨秉旭《“双减”背景下小学语文读写一体化教学研究》，《新课程研究》2023年第11期。

[2] 郭挺秋《“双减”背景下“教—学—评”一体化模式在小学语文教学中的应用》，《学园》2022年第28期。

[3] 肖小兰《“双减”下小学语文“教，学，评”一致性探析》，《学苑教育》2023年第21期。

[4] 李君璇《“教，学，评”一体化的实践研究》，《语文世界（小学生之窗）》2022年第1期。

[5] 廖珍芝《“双减”政策下小学语文“教，学，评”三位一体教学法探究》，《教师》2022年第30期。