开展项目化学习，提升学生美术素养

姚育晓

【摘   要】小学阶段的美术课具有实践性强、审美价值高等特点，适合以项目化的形式开展教学。在常态化美术学习和校本课程的学习过程中，学生以美术驱动性问题为引领，运用支架式学习策略，在自主学习、合作探究的过程中有目标、按计划地执行任务，最终取得学习成果并进行展示。实践证明：在常态化美术教学中实施项目化学习，能较好地突出学生的主体地位；在美术校本课程中实施项目化学习，可切实促进学生美术核心素养的发展。

【关键词】项目化学习；美术；校本课程；核心素养

项目化学习是学生根据实际需要，以驱动性问题为引领，运用支架式学习策略，在自主学习、合作探究的过程中有目标、按计划地执行任务，最终取得学习成果并进行展示的学习方式。小学阶段的美术课具有实践性强、审美价值高等特点，适合以项目化的形式开展教学。实践证明：在常态化美术教学中实施项目化学习，能较好地突出学生的主体地位，实现从“以教为中心”转向“以学为中心”的目标；在美术校本课程中实施项目化学习，能避免传统校本课程重技能学习、轻素养提升的弊端，促进学生美术核心素养的发展。

一、常态化美术教学中实施项目化学习，凸显学生的主体地位

项目化学习能增强学生的主体地位。该学习方式注重学习项目的情境特点和文化内涵，有利于学生在真实情境中习得知识，提升创新能力。在湘美版《美术》四年级上册第6课《花儿朵朵》中，活动二的教学目标是让学生学会抓住花卉特点来设计纹样。笔者运用项目化学习的方式进行授课，取得了较好的课堂效果。

（一）提出问题，明确学习目标

传统美术课堂教学往往是教师步步牵引，学生被动地学习，而项目化学习则是通过创设情境，提出驱动性问题，让学生带着明确的目标与任务开展学习。教学中，笔者先展示介绍闽南建筑屋顶花卉的短视频《发现五店市》，让学生谈谈自己的直观感受和对闽南建筑的认识。接着，笔者出示未经彩绘的闽南建筑屋頂的图板，让学生进行对比。学生发现了二者的纹样不同。由此，师生共同提出驱动性问题——如何设计花卉纹样，以彩绘的方式对闽南建筑的屋顶进行装饰，明确学习目标。

（二）讨论交流，搭建学习支架

项目化学习强调以学生为中心，改变传统课堂以讲授为主的教学方式，强调学生在解决问题的过程中实现知识建构与能力发展。学习支架是协助学生发展学习能力的一种暂时性支持，这种支持可能是辅助工具或辅助策略。合适的学习支架能让学习者在他人的帮助下达成更好的学习效果。学生在已有经验、认知的基础上，结合笔者的引导，通过交流、讨论的过程，搭建本次项目化学习的支架，如图1。

构建学习支架是项目化学习的重要方式，是学生发展学习能力的有效手段，其本质是解构、梳理学习环节。本课中的学习支架即先在头脑中初步进行设计，再勾画草图，然后设计均衡式或对称式的纹样，最后以彩绘的方式对闽南建筑的屋顶进行装饰。

（三）合作探究，完成项目任务

学生在笔者的协助下，依托学习支架完成项目任务。学生对创作方法进行探究，生成独特的想法并转化为艺术成果，有效提升创意实践能力。

1.方法：自学分享

学生在课前自主学习微课，在课中自主选择花纹设计方法、样式，并进行分享，在课后探讨疑难问题，对设计图案进行修改、完善。通过分享交流，学生的学习成效有了进一步提升，为下一步的写生与设计打下了基础。

2.技法：草图勾画

学生以小组为单位，练习花卉写生。笔者提醒学生关注花卉的外形特点，并运用夸张、添画、简化等方法勾画草图，再用手机拍摄部分学生的课堂练习手稿，将其进行投屏展示。学生欣赏屏幕上的作品，并针对不同的图案提出相应的修改建议。在信息技术的支持下，学生对写生稿进行修改，完整地经历从草图到图案的设计过程，提升了写生和修改能力。

3.想法：纹样设计

笔者先利用授课软件的“截图”和“插入”功能，将学生修改后的草图导入到课件中，作为纹样设计的素材。然后利用课件展示三角形和长方形两种不同的形状，让学生根据图形的特点，进行“放大”“缩小”“移动”“复制”“添画”“添加几何形”等操作，初步尝试均衡式和对称式纹样的设计练习。最后，学生自主设计和调整纹样，深入理解花纹样式的运用方法，为实践应用奠定基础。

4.做法：集体创作

学生两两合作，将各自练习勾画的草图绘制在“不规则纸样”（闽南建筑屋顶的区块分解纸样）上，并进行纹样设计。学生合作解决问题，集体完成创作任务，充分体现了项目化学习中团队合作的理念。

在学习过程中，学生有步骤、有计划地开展学习，在交流讨论、写生设计、修改调整、互动评价的过程中达成学习的目标。这样的学习过程充分体现了学生学习的自主性和主动性。

（四）成果展评，总结拓展提升

学生结合美术学业质量标准，从学习过程、设计方法、图案样式等角度出发，从整体到局部对作品的形式及其内涵进行评价，感受纹样设计的特点和闽南建筑彩饰的魅力。笔者引导学生进行拓展延伸，如利用短视频介绍花卉纹样在日常生活中的应用，以及闽南建筑彩饰的其他表现形式。这样的项目化学习能让学生清晰地了解自己的学习过程，化被动为主动，真正成为课堂中的学习者。

二、校本课程中实施项目化学习，发展学生的核心素养

传统校本课程教学中，教师多采用传授式的技能教学法，这种教学方式能够培养学生某方面的技能，但容易忽视对学生核心素养的培养。校本课程资源的组织更具灵活性与自主性，适合以项目化的形式实施。在开展项目化校本课程的过程中，学生逐渐掌握知识与技能，发展自身的核心素养。在校本课程“掌中木偶服饰”的教学中，笔者以“硬靠”服饰为载体，让学生在欣赏、了解传统服饰、传统纹样的基础上，开展掌中木偶写生的活动。之后，笔者带领学生结合思考、理解与创想，应用多种材料，设计既有传统特色又有创意特点的“木偶服饰”综合材料绘画作品。

（一）入项活动：激发学习兴趣

教学伊始，师生根据配乐，尝试用不同的动作试演掌中木偶戏，初步了解这一福建省的地方传统戏剧。该环节为本次学习创设了充满趣味的开场，体现了教师对学生在学习过程中的艺术感知和情感体验的重视。学生课前对掌中木偶已有所了解，课堂上这种既熟悉又陌生的表演形式进一步激发了学生探究的欲望。

（二）驱动性问题：分解任务结构

有质量的驱动性问题能促成项目化学习的有效开展。学生在畅谈对掌中木偶戏的观感和表演带来的体验后，产生了深层次的思考。经过头脑风暴，学生从美术表现的角度提出了驱动性问题：如何应用综合材料来表现掌中木偶的精美服饰？接着对驱动性问题进行分析，并将其解构成几个子问题：（1）掌中木偶服饰有什么特点？哪种样式最有代表性？（2）这种具有代表性的服饰样式是什么结构？常用的装饰花纹是什么？（3）适合用来进行创意实践的综合材料有哪些？项目化学习由一个系统的问题出发，逐步分解、层层推进，最终成为一个结构化问题链。

（三）学习支架：分层推进实践

学习支架是保证项目化学习过程有效展开的重要因素。学生如果对探究过程有自己的理解，就能够提高项目化学习的效率。在学习活动中，学生以小组讨论、集体交流的形式，在对驱动性问题进行分析和解构的基础上，协商确定阶段性学习支架（如图2），并在后续的学习中逐一落实。

（四）单元项目：指向学习过程

美术校本课程中实施项目化学习的关键在于让学生在具体情境中通过综合分析，提出解决问题的方法，在解构单元的过程中分板块逐步突破问题，创作作品。在本单元的主题学习中，学生通过四个子项目有计划地开展指向阶段目标的学科实践活动。在结构化的单元教学中，教师的角色由主导者转为辅导者，学生在欣赏、分析、对比中了解木偶服饰中硬靠的组成部分，欣赏装饰的图案，学习装饰的方法，发挥想象进行设计、制作，展现了欣赏、表现、创作、融合的艺术实践过程。

1.研究性子项目：服饰欣赏

学生以小组合作的形式欣赏掌中木偶实物，提出想了解的知识点，结合学习单（如表1）进行学习。在此过程中，学生可通过背景知识资源包中的视频、图片等了解硬靠这一服饰，进一步分析“靠”的基本构件——“靠肩”“靠腿”“前片”“靠领”等，欣赏装饰图案——龙纹、虎纹、狮纹、花纹、海水纹、曲折纹等，探讨局部装饰，了解分层装饰的方法。

2.练习性子项目：木偶写生

对掌中木偶的硬靠服饰有了初步的了解后再进行写生，学生就会有目的、有方法地进行观察研究，有选择、有依据地进行写生。事实上，写生就是将前一个环节积累的信息用美术语言表达出来。学生用眼睛看、用脑分析、用手描绘，经历真实的学习过程。

3. 探索性子项目：材料分析

在这一环节，学生先欣赏掌中木偶服饰的实物，以小组合作的形式对实物进行观察、触摸、局部拆解，再对具有不同表现技法的作品进行分析，了解水粉画、水墨画、版画等类型的绘画，以及这些绘画与卡纸、刮画纸、亮片、薄纱、羽毛等材料有机结合后形成的艺术作品。在完成学习单（如表2）的过程中，学生进一步理解、学习作品的创意表现方法。项目化学习中的项目由富有挑战性的问题或任务构成。学生在解决问题的过程中反思、调整学习进程，体现自身的想象力和创造性。而许多意料之外的效果的呈现，也让项目化学习更有吸引力。

4.创作性子项目：作品设计

在小组合作分析、讨论的基础上，教师引导学生对各种信息、阶段性学习成果进行整合，并结合自己的创意进行加工设计，创作出既有传统元素又有个性特色的服饰绘画作品。在此过程中，学生的综合能力得到了进一步提升。

（五）展示交流：综合学习成果

每个项目都会产生一个结果，即项目作品。它能够体现项目学习的目标，即希望学生掌握的知识、技能和思维能力。作品的展示与评价能让学生重新审视自我。在评价环节，教师让学生参考美术学科学业评价标准，从参与情况与作品两个方面制订评价表（如表3、表4），对项目学习过程和成果进行评估。两份评价表分别由学生本人和其他同学填写。

学生以项目小组为学习共同体，在多种形式、多种层次的协商与辩论中，不断质疑、改进，开展深度学习。通过项目化学习，校本课程从原来的传统讲授式技法练习课，转为指向素养发展的综合学习课。

总体而言，项目化学习让美术课堂成为学生自主、合作、探究的空间，让学生真正成为学习的主人。学生逐步明晰学习的目标，把握学习的過程，提升合作意识和解决问题的能力，真正提升了自身的美术学科核心素养。

（福建省晋江市实验小学）