立足小学英语拓展阅读，开展地方文化教育

胡晓芸　吴莉莉

【摘   要】英语学科承载着拓展学生文化视野，增强学生文化自信的任务。教师应将地方文化、传统文化与教材进行融合，选择适合英语教材单元主题和学生语言基础的阅读素材，以阅读拓展课的形式开展教学。具体而言，教师应“补充地方素材，增强学生的地方人文意识；进行文化比较，增强学生的文化自豪感；引入古典诗词，促使学生产生文化共鸣；发挥校园文化功能，增强学生的文化自信；组织地方文化实践，促使学生迁移文化知识”，让学生产生热爱家乡、热爱祖国的情感。

【关键词】小学英语；拓展阅读；文化自信；地方文化

英语学科承载着拓展学生文化视野，增强学生文化自信的任务。英文主题式阅读课是培养学生人文意识，提升学生文化自信的重要方式。地方文化具有较强的地域性，是良好的教学素材。教师可以将地方文化、传统文化与教材进行融合，选择适合英语教材单元主题和学生语言基础的阅读素材，以阅读拓展课的形式开展教学。这样的教学能够增强学生的国家认同感和文化自信心，促进学生积极地向世界传播中国文化，传递中国声音，发挥英语学科的育人功能。在实际的教学中，笔者基于教材单元主题，将绘本、时事和教材语篇进行有机融合，引领学生了解当地文化，开展“走街串巷找美食”“带你玩乡村”等活动，用表演的形式展示课本中的显性文化，挖掘隐含的传统文化，让学生产生热爱家乡、热爱祖国的情感。

一、补充地方素材，增强学生的地方人文意识

2021年秋季，新版PEP教材新鲜出炉。该教材引导教师和学生关注国家各方面的进步，感受中华民族伟大复兴的历史意义。如在六年级上册第一单元的阅读素材中，原先的GPS改成了BDS（北斗导航）。教师应结合学生的实际情况，适当拓展与本土文化相关的内容，让学生多维度地感受我国的风土人情，由此增强民族自豪感。

（一）拓展本土风俗习惯，渗透学科育人价值

英文教材一般都缺少本土素材。因此，笔者在罗列PEP教材的文化知识点后，还补充了校本文化和优秀传统文化的内容，渗透育人价值。

如在PEP《英语》六年级上册Unit 5 What does he do？ A Lets learn的拓展环节，笔者对语篇进行了拓展，介绍不同国家的人们打招呼方式的不同。学生了解到我国古代的作揖礼和现代的握手礼，明白礼貌待人的重要性。

（二）引入地方特色节日，增强学生的家乡自豪感

教师可以结合教材和学生的实际情况，引入当地优秀的传统文化元素，增强学生的家乡自豪感。

以PEP《英语》六年级上册Unit 2 Ways to go to school A Lets talk拓展环节的教学为例，本单元的主题意义为谈论假期活动及感受旅游文化。在谈论元旦、国庆节的话题时，笔者以“Where did you go on your holiday？ What did you do there？ Did you...？ How was your holiday？”等问题引发学生思考，而后引入了当地的传统民俗活动“九华立春祭”。笔者先向学生介绍了“立春”一词的英文表达“The Beginning of Spring”，而后向学生介绍了“九华立春祭”这一国家级非物质文化遗产。学生在图片和思维导图（如图1）的帮助下，谈论去九华乡参加活动的日期、交通方式、衣着、行为及感想，符合拓展课的主题。在这一学习过程中，学生既明确了语言结构层次，加深了对文本的理解，又了解了当地的优秀传统文化，产生了强烈的家乡自豪感。

二、进行文化比较，增强学生的文化自豪感

在英语课外阅读教学中，教师应传授阅读的策略，让学生学会自主阅读。教师可以引导学生使用比较法，帮助学生自主学习中华优秀传统文化，增强民族文化自豪感。

如在PEP《英语》六年级上册Unit 1 How can I get there？ B Lets learn的拓展环节，笔者以“Travel in Quzhou”为主题，引领学生对衢州与伦敦的景点进行比较，介绍衢州的美丽乡村，让学生感受家乡的青山绿水，体会社会主义新农村的巨大变化。此外，笔者还让学生举例衢州的美食，并与国外的快餐进行对比，比较食物选材及加工制作方法等方面的不同。学生感受到中华美食文化的博大精深，进一步增强了民族自豪感。

三、引入古典诗词，促使学生产生文化共鸣

教师只有自身对母语文化有着坚定的信念和强烈的热爱之情，才能做文化的传承者，自然、主动地在英语学科教学中融入中华优秀传统文化，让学生充分认识到中华文化的魅力，增强对中华文化的认同感，主动成为文化的传播者。教学中，教师可以融入中国古典诗词，让学生与古人产生共鸣，感受诗词之美，坚定文化自信。

以PEP《英语》六年级上册Unit 6 How do you feel？的复习课为例，本课的教学目标是用worried、angry、happy、sad、afraid等词表达心情，并在真实的语言情境中运用单词和句型，关注他人的情绪。笔者适当引入《春晓》《江雪》等古诗的多种英文版本，让学生比较不同版本的翻译，并通过配乐朗诵、想象绘画等方式，体会诗人孤寂、喜悦等情感，感受诗歌的韵律之美，增强文化自信。

此外，教师也可以推荐学生阅读承载文化内涵的文本，如英文版《铁杵成针》《愚公移山》《孔融让梨》等，让学生感受母语文化的独特魅力。

四、发挥校园文化功能，增强学生的文化自信

校园文化教育应以丰富生动的教学内容为基础，地域文化资源、校园文化资源等都可以成为校园文化教育的组成部分。教师可利用微视频讲述地域文化，使学生利用视觉、听觉等多种感官体会文化精神，增强文化自信，也可以通過“互联网+课堂”、研学活动和角色体验等方式，促进地方文化与传统文化的结合。

以PEP《英语》六年级下册Recycle Appendix： Short plays复习课的教学为例，本课设置了Mike收到学校毕业典礼的邀请函的语境，引出了一般将来时的用法。在课堂的拓展环节，笔者设置了“竹笋节”的情境，将文化目标设定为“了解并传播山区竹笋文化”，要求学生运用本课已学知识，自主创作邀请函，达到语用目标。教材要求学生撰写的邀请函包括where、when、what、RSVP等信息。在此基础上，笔者提供了邀请函学习单（如图2），增加了food、activity两个维度，锻炼学生的综合语言运用能力。

五、组织地方文化实践，促使学生迁移文化知识

课堂教学受到时间和空间的限制，导致文化活动难以深入。教师可借助网络与新媒体技术，利用学生课后的“碎片化”时间，带领学生参加有文化教育意义的社会实践。

（一）线上活动，突破课堂的时空限制

教师可以利用线上平台，把短而精的视频或微课推荐给学生，激发他们学习文化的兴趣。

以PEP《英语》三年级上册Unit 5 Lets eat B Start to read的拓展教学为例，本课的话题为水果，在教学orange、banana、apple、pear等单词之后，笔者以“Special Fruits in Quzhou”为主题，将江山猕猴桃、常山胡柚、衢州椪柑等水果融入英语课堂，通过连线当地的农民，向学生介绍衢州的水果，用课堂主题链接地方文化，打破课堂的时空限制。在相关单元的教学中，教师也可以介绍当地美食、美景，与学生进行互动，使学生进一步了解家乡特色。

（二）线下活动，促进知识的迁移运用

教师可以组织学生参加线下的活动，如参观当地的名胜古迹，了解当地的文化遗产，引导学生在社会情境中迁移运用英语知识。与教材相关的地方文化活动如表1。

文化自信的培育不是一蹴而就的。教师应在学生熟悉教材单元主题和语言的前提下，整合教学资源，设置体验式活动，丰富学生的情感体验，让优秀的中华文化浸润学生的心灵。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］祝爱华，高凤江.英语教学中文化自信的培育路径［J］.教学与管理，2019（24）.

［3］孙庆娜.文化自信视角下小学英语教学的反思与实践［J］.教育观察，2020，9（31）.