“贯穿式”劳动评价策略的运用

姚彩凤

【摘   要】劳动教育是人才培养的重要内容，近年来受到了广泛关注，劳动素养也被纳入了学生综合素养评价体系。以浙教版《劳动》二年级上册《学会理抽屉》一课为例，教师可以通过“前期优化评价标准、中期跟踪评价过程、后期展示评价成果”的方式，培养学生的劳动技能、劳动探究精神和热爱劳动的情感。

【关键词】贯穿式；劳动；评价；策略

劳动教育是人才培养的重要内容，近年来受到了广泛关注，劳动素养也被纳入了学生综合素养评价体系。但在实际教学中，部分教师过于注重知识技能传授，缺乏目标导向和过程监测意识，导致现有劳动评价出现了形式简单、主体单一、过程性评价缺乏等问题。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》指出：劳动课程评价是劳动课程体系建设的重要组成部分，对促进课程目标的实现、保障劳动教育的实施效果等具有重要意义。劳动教育评价不仅要看结果呈现，更要注重学生对现实问题的探究、解决和落实；不仅要注重学生劳动知识技能的掌握，更要重视学生的劳动情感、态度和价值观的形成。教师应构建高效多元、便于操作的评价方式，采用“贯穿式”劳动评价能够实现这一目标。

“贯穿式”劳动评价是指将评价渗透在劳动全过程，即通过“前期优化评价标准、中期跟踪评价过程、后期展示评价成果”的方式，培养学生的劳动技能、劳动探究精神和热爱劳动的情感，助力学生劳动素养的提升。教师要以评价推进行动，以评价调节进度，以评价培养习惯。以浙教版《劳动》二年级上册《学会理抽屉》一课为例，评价过程如下。

一、前期：优化评价标准，培养学生的劳动技能

“中小学劳动教育评价是评价主体根据一定的标准，运用科学有效的方法，系统搜集有关信息，对中小学生在劳动教育过程中的表现做出的价值判断。”劳动教育评价要尊重学生在能力、个性等方面的差异。教师要优化评价标准，在评价中培养学生的劳动技能。

（一）定制量表，以标准促行动

量表可以为评价提供参考或指南，它以目标为导向，以一定标准衡量学生在劳动中的实践和参与情况。浙教版劳动教材以项目任务群的方式编排，旨在培养学生的综合素养和高阶思维。笔者通过定制量表，优化劳动目标，使学生乐于参与、勤于探究，逐渐形成积极主动的劳动意识。

笔者在教学二年级上册《学会理抽屉》一课时，设计了指向三个项目的评价量表（如表1），让学生观察生活中存在的抽屉杂乱的现象，组织学生讨论、总结、向他人介绍整理抽屉的办法，促使学生完成迁移运用。

量表中，每个项目都设置了三级目标和星级评价，任务和标准清楚且有梯度。学生可根据评价量表参加整理抽屉的活动，参考得星情况了解自己的优势与不足。

（二）逆向设计，以评价促实施

劳动评价可以提升学生的筹划能力。师生应基于真实的生活需求，从目标与任务出发，充分考虑评价标准，逆向设计教学内容。教学二年级上册《学会理抽屉》一课时，笔者先让学生通过讨论，找到驱动性问题，再引导学生以流程图的形式，对能力目标、团队组建、知识储备、成果展示等评价方式进行设计。经历了这一过程，学生进一步明确了需要在劳动中掌握的知识和技能、养成的习惯、提升的素养。之后，学生根据任务目标组建团队，搜集信息并对信息进行加工处理，绘制规划图（如图1），接着再开展整理抽屉的活动。最后，学生总结经验，展示项目成果。笔者对流程图中的每个子任务进行评价，引导学生有序开展劳动实践，激发学生参与劳动的积极性。

（三）多元主体，以分层促提高

多元主体分别指学生、学习伙伴（即同学）、教师和家长。学生是充满个性的劳动学习主体；学习伙伴是劳动学习的合作者；教师是劳动学习过程的设计者和组织者，给学生提供指导；家长是劳动学习过程的见证者，给学生提供支持。受身心发展水平的限制，学生在进行价值判断时，运用理性思维的能力较弱，易受他人影响，具有较强的主观性。因此，对劳动学习进行评价需要多元主体的共同参与，让学习者获得客观的评价和有建设性的意见。如表1所示，《学会理抽屉》一课的评价中，学生、学习伙伴、教师、家长分别进行评价，使评价全面而具体。

二、中期：跟踪评价过程，培养学生的劳动探究精神

劳动教育中的评价要尊重学生的劳动起点，将评价渗透到整个劳动过程中，不断提升学生的劳动技能，培养学生的劳动探究精神。

（一）表現性评价，以激励促投入

劳动教育中的评价不仅要关注学生对劳动知识、技能的掌握情况，还要关注学生问题解决能力和创新思维能力等的发展情况。要做到这两点，教师可根据学生的外在表现对其进行表现性评价。表现性评价一般指的是对学生在操作、展示过程中的真实表现所做的评价，内容包括学生参与的态度、学生的问题解决能力及创新能力等。

表现性评价具有及时性、针对性、发展性的特点。以二年级上册《学会理抽屉》一课为例，学生在学习整理抽屉的过程中，笔者通过表现性评价表达对学生的鼓励和支持，如激励性的语言、中肯的建议、赞许的眼神等。活动中，学生不仅参与实践，还在互相观察、学习的过程中不断反思。教师可以引导学生相互进行评价，激励彼此，获得共同成长。

（二）探究性评价，以评估促深入

在劳动实践中，探究性评价指向深度的劳动学习。利用该评价方式有助于增强学生的劳动兴趣，拓展学生的劳动知识，提高学生的问题解决能力和自我评估能力。在《学会理抽屉》一课中，笔者设置了探究性评价内容，具体如图2。学生可以参考其中的问题，评估自身的情况。

探究性评价的运用，能够推动学生对真实生活中需要解决的劳动问题进行深入探究。学生先仔细观察，找到问题，而后进行思考和讨论，寻找解决办法，最后对得出的方法进行迁移运用。实践中，学生对照量表评估自身的劳动能力，看到了自身的不足，找到了努力的方向。

（三）实践性评价，以分级促融入

劳动教育具有实践性特点，能融脑力劳动与体力劳动于一体，具有综合育人的价值。实践性评价能够考查学生在活动中与同伴进行互动、沟通、学习、合作的能力。通过劳动实践能够培养学生的劳动责任感。在《学会理抽屉》一课中，笔者设置了实践性评价量表，如表2。

实践性评价量表侧重实践与操作。笔者事先设计评价量表，根据学生的具体表现，给出相应的分级评价。在三级梯度标准的引导下，学生根据自己的能力开展劳动实践，并不断往更高的层次努力。

三、后期：展示评价成果，培养学生热爱劳动的情感

展示评价成果指的是让学生的劳动成果在众人面前得到展示。教师应充分利用小学生爱表现的特点，通过各种展示评价方式满足学生的心理需求，让学生在鼓励和认同中强化劳动的自豪感，进一步爱上劳动。

（一）展览式评价，培养学生的劳动自豪感

展览式评价指的是教师创造机会让学生展示、介绍自己的劳动成果。这种评价方式不仅适用于生活类劳动，如整理、烹饪、家用电器的使用等，也适用于基础类生产劳动，如手工制作等。展览式评价可以激发学生的劳动自豪感和劳动成就感。

在《学会理抽屉》一课的尾声阶段，笔者鼓励学生自荐、他荐，评选出有序美观、取用方便的课桌，并让课桌主人介绍自己的整理方法。笔者对清空课桌、物品归类、有序整理等做法进行高度评价，表扬学生“操作规范、分类科学且有创意”，授予学生“书桌整理小能手”等称号，鼓励学生进一步整理家里的書柜、衣柜，在整理后拍照，并将照片在班级群内分享。笔者还设置了劳动作品展览墙，张贴呈现学生劳动过程和劳动成果的照片，激发学生的劳动积极性。

（二）感受式评价，培养学生的劳动成就感

劳动的成果往往能带给人们舒适愉悦的感受，如干净整洁的环境、美味可口的饭菜等。感受式评价指的是调动评价者的视觉、触觉、味觉等感官，让他们体验劳动带来的美好，由此增强劳动者的自我价值感和对劳动的认同感。

《学会理抽屉》一课中，学生通过实践探究，不仅整理了自己的书桌，还帮助笔者整理了讲台上的抽屉。笔者借取用教具的契机表扬负责整理的同学，学生产生了强烈的自豪感。

（三）数字化评价，培养学生的劳动价值感

数字化评价指的是利用数字化平台，对劳动教育的过程进行监测与评价。数字化评价不仅能让劳动留痕，还能进行过程追踪，增强家庭和社会的参与度，发挥评价的反馈、改进作用。

家庭是除学校以外的劳动教育主阵地。教师应鼓励家长以照片、视频等可视化方式，对学生的劳动进行数字化评价，提升学生的价值感。笔者借助数字化平台布置整理抽屉的作业，通过“21天好习惯”打卡的形式督促学生养成良好的整理习惯，体验劳动带来的价值感。数字化平台可以照片、视频、劳动日志等形式保存学生的劳动痕迹，强大的统计功能还可以帮助教师分析学生在劳动中的参与效度。

开展劳动教育评价应遵循学生的身心发展规律，尊重学生的个体差异性，关注学生劳动的过程，同时也要遵循目标导向、问题导向和效能导向，提升评价效率。实践证明，利用“贯穿式”评价策略，可以培养学生的劳动技能、劳动探究精神和热爱劳动的情感，提升学生的劳动素养。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］陈含笑，徐洁.中小学劳动教育评价的意义、困境与对策［J］.教师教育论坛，2020，33（12）.

［3］张慧.浅谈小学低年级劳动教育活动的多元评价［J］.小学教学参考，2021（21）.

［4］刘长福，郑华恒.中小学劳动教育评价应注重三性［J］.中国教育学刊，2021（5）.

［5］章振乐.新时代劳动教育评价改革的思考与实践［J］.中小学德育，2020（4）.