孙 莉
(河北女子职业技术学院 河北 石家庄 050091)
职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。当前,我国正处于产业转型升级的关键时期,传统的人才培养模式越来越难以满足新型人才培养的要求。“岗课赛证”融通育人契合职业教育教学规律和新型人才成长规律,是职业教育人才培养模式改革的发展方向[1]。课程资源是职业院校人才培养的物质基础。“岗课赛证”融通育人的提出,既为职业院校改革人才培养模式指明了方向,也对职业院校课程资源提出了更高的要求。高职院校应紧扣“岗课赛证”融通育人内涵、要求,加强校本课程资源开发,构建与“岗课赛证”融通教育相符合的新型课程体系。
2021 年,全国职业教育大会提出,以岗、课、赛、证四要素的深度融合、全面贯通为主要内容,其内涵包括:第一,以“岗”为依据。“岗”指岗位,即用人单位提供给员工的工作岗位,具有职务、任务、责任相统一的特点。“岗课赛证”融通教育要求加强岗位分析,强化岗位工作在人才培养中的导向作用。第二,以“课”为核心。“课”指课程,是职业院校人才培养的载体。“岗课赛证”融通教育要求重构课程体系,使课程体系更加契合学生专业能力发展与职业素养提升的需求。第三,以“赛”为引领。“赛”指技能大赛,即各主体举办的各种层次的专业性技能赛事活动。“岗课赛证”融通教育要求职业院校组织学生参加各类技能大赛,发挥技能大赛,特别是全国职业院校技能大赛对职业教育的引领作用。第四,以“证”为拓展。“证”指涵盖职业资格证书、职业技能等级证书等在内的职业证书体系,是学生从事某项工作的“敲门砖”。“岗课赛证”融通育人要求将证书融入人才培养中,厚植学生的职业基础。
综合现有研究成果来看,“岗课赛证”融通育人的特征主要有:第一,系统性。“岗课赛证”融通育人并非岗、课、赛、证四要素的简单拼凑,而是四者的深度融合与互联互动。岗、课、赛、证相互关联、相互影响、相互促进,其中,“岗”是基础,课、赛、证均以岗位需求为切入点。“课”是核心,是岗位要求在课程中的具体体现,也是学生参加技能大赛、考取职业证书的先决条件。“赛”“证”为“岗”“课”的深化与拓展,具有检验教育效果的作用。第二,开放性。“岗课赛证”融通育人是一个开放性的系统,职业院校根据人才培养需求,在“岗课赛证”融通教育中增加新的要素,如实训要素、创新要素等,进一步完善“岗课赛证”融通教育,强化“岗课赛证”融通教育的育人价值[2]。
课程资源是职业教育人才培养的物质基础,课程资源的总量是否丰富、类型是否多样,对职业教育人才培养有着至关重要的影响。根据现行的课程管理体制,职业教育课程资源主要包括国家课程资源、地方课程资源以及校本课程资源三大类,紧扣学生学情与人才培养目标,加强校本课程资源的开发,则是健全职业教育课程资源体系,推进职业教育深入开展的必由之路[3]。对此,基于“岗课赛证”融通教育的校本课程资源开发有着重要的意义。当前,职业教育校本课程资源开发已经取得了一定的成绩,但也存在着方向不明确、重点不突出的问题。“岗课赛证”融通教育以岗位需求为依据,为职业教育校本课程资源开发指明了方向,能够切实提升职业教育校本课程资源开发品质,健全职业教育课程资源体系。
“岗课赛证”融通教育是新时代职业教育改革的着力点,2021 年印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》强调“完善岗课赛证综合育人机制”[4],凸显了岗课赛证融通教育的重要性。“岗课赛证”融通教育涉及四要素的整合与贯通,具有长期性、艰巨性、复杂性的特点,而基于岗课赛证融通教育的校本课程资源开发则在推动岗课赛证融通教育深入实施中发挥着重要的作用。一方面,校本课程资源开发能够将岗位要求落实到课程资源中,强化课程教学在学生岗位技能锻炼、职业素养发展中的作用;另一方面,校本课程资源开发也为学生参加技能大赛、考取职业证书提供帮助,使学生在技能大赛中斩获佳绩,并尽可能多地考取和专业相关的职业证书,铺平未来的就业道路。
高质量发展不仅是经济方面的要求,也是社会层面总的要求,而基于“岗课赛证”融通教育的校本课程资源开发则在促进职业教育高质量发展中发挥着重要的作用。首先,提高人才培养质量。校本课程资源开发是课程建设的重点,也是重构人才培养模式的基础环节,其能推动职业院校人才培养的整体性变革,提高人才培养质量。其次,增强人才供求匹配性。在职业教育规模不断扩大的今天,职业院校每年毕业的学生数量持续增长,但真正能够满足用人单位需求的毕业生占比并不高。人才供求同时面临着供大于求及供求错位的双重问题。校本课程资源开发使“岗课赛证”融通教育具备了实施载体,能够有效衔接教学内容与岗位需求,使毕业生更好地满足用人单位需要。
专业人才培养方案是职业院校落实党和国家关于技术技能人才培养总体要求,组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件,是实施专业人才培养和开展质量评价的基本依据。首先,要做好行业企业调研。结合行业发展趋势和企业人才需求,构建多元化、多层次的人才培养模式。邀请行业专家共同商议培养方案,了解用人单位对学生知识结构、专业能力、综合素质等方面的要求,及时调整现有方案,培养符合行业发展需求、用人单位满意的人才。其次,做好毕业生跟踪及反馈。通过有效的毕业生跟踪反馈机制,学校可以根据毕业生的就业情况和职业发展现状评估教学质量,为改进课程设置和教学方法提供重要依据。最后,做好在校生学情分析。学生的学习水平和学习能力是不均衡的,而学情分析就是对这些不均衡做出客观的分析,深入分析其形成原因、具体情况,最终得出解决办法。学情分析的作用就是使教师能够在教学过程中有的放矢,因材施教,提高教学的有效性,有利于教师更好地掌控教学过程。因此,根据学情现状修订人才培养方案,制订符合学生实际能力的教学体系,更有利于学生的成长及未来的专业发展。
课程标准是课程领域的指导性文件,在课程的开发与实施中发挥着基础性、导向性、统摄性的作用。因此,制订课程标准就成为基于“岗课赛证”融通教育的校本课程资源开发的先决条件。首先,规定课程的性质、目标。紧扣产教融合背景下职业教育的任务,明确校本课程资源的性质,将增强学生的专业能力以及综合职业素养作为校本课程资源的目标,凸显校本课程资源在课程改革乃至人才培养模式整体性改革中的作用。其次,阐明课程的内容架构。以岗、赛、证为切入点,围绕岗位要求、技能大赛、职业证书体系三个维度,阐明校本课程资源的内容架构,彰显课程在“岗课赛证”融通育人中的核心地位。最后,出台课程实施建议。结合校本课程资源的定位、内容体系,出台一般性的实施建议,如理论授课建议、实践实训建议等,为课程教学提供依据。
以往,职业院校教学内容存在滞后性,学生所学的知识、技能与岗位工作的要求脱节,致使学生难以满足用人单位的需求,既增加了学生的求职难度,也拉高了用人单位的人力资源成本。因此,基于“岗课赛证”融通的校本课程资源开发要重构教学内容。首先,凸显教学内容的实践属性。深刻改变课程教学中重理论、轻实践的问题,从学生专业能力发展的角度出发,将理实一体化作为校本课程资源开发的原则,围绕岗位工作、技能大赛以及职业证书设计实践教学内容,强化教学内容的针对性。其次,改变教学内容的呈现方式。基于模块化教学的活页式教材是当前职业教育大力推广的教材。在校本课程资源开发中,可结合岗位工作,设计具体的模块,并将技能大赛、职业证书的内容融入其中,改变教学内容的呈现方式,为校本课程资源的高效应用奠定基础。
传统的课程教学多采用讲授式教学,教师的讲解、传授活动贯穿课堂各个环节,学生学习自主性不高,专业能力、职业素养自然得不到有效发展。因此,科学设计教学过程就成为基于“岗课赛证”融通教育的校本课程资源开发的必然要求。首先,在情境导入中明确岗位要求。发挥好实训室以及现代信息技术在岗位情境呈现中的作用,让学生在真实、具体、可感的情境中把握岗位工作的内容、要求,为后续教学活动的开展提供良好的条件。其次,在自主探究中提高学习能力。遵循建构主义理论的要求,将学生的自主探究作为课程教学的关键,围绕校本课程资源,设计探究性任务,鼓励学生以合作的方式开展探究性学习,提高学生的自主学习意识和能力[5]。最后,在实践拓展中融入技能训练与证书考取的内容。梳理历年技能大赛以及职业资格考试中的题目,将其融入拓展实践中。
课程评价是校本课程资源开发的重要环节,在反馈校本课程资源开发质量、诊断校本课程资源开发问题中发挥着独特的作用。基于“岗课赛证”融通教育的校本课程资源开发要将课程评价体系的制订作为重点内容。首先,拓展评价主体。构建学校、教师、校企合作方、学生等多元参与的评价主体机制。其次,健全评价指标。从内容、结果两个方面来设计评价指标,内容层面的评价指标为校本课程资源与岗位需求的契合度,结果层间的评价指标为学生参与技能大赛的获奖情况以及学生职业证书的考取情况。最后,加强评价结果应用。结合评价结果,分析校本课程资源开发的不足,探索校本资源开发的改进思路,并在后续开发中予以优化,持续不断地提升校本课程资源开发品质,发挥校本课程资源在高素质技能人才培养中的作用。
“岗课赛证”不是岗位、课程、竞赛和职业资格证书的简单融合,而是根据行业企业的需求和学生的能力水平设计的协同系统,强化学生对专业知识的理解与对专业技术的应用。课程是“岗课赛证”融通育人的核心,是教学改革的落脚点,也是人才培养的载体,是实现岗位需求、获取竞赛荣誉和职业资格证书的基础。校本课程资源开发是课程建设的关键环节。对此,要从修订人才培养方案、制订课程标准、重构教学内容、设计教学流程以及制订评价体系五个方面采取措施,推动校本课程资源开发的深入开展。