小学语文阅读教学中读写结合指导策略

王致常

摘 要：阅读是小学语文教学中的重要内容，也是落实学科核心素养培养的有效手段。阅读的影响直接而深远，在阅读教学过程中，除了提升学生的阅读理解能力外，还要发挥阅读的实用性价值。对此，教师可以通过读写结合进一步落实对学生语文阅读基础的夯实。文章就小学语文阅读教学中存在的问题，以及小学阅读教学中读写结合的有效指导策略进行简单阐述，以供参考。

关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；指导策略

【中图分类号】G623.23    【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）19-0209-03

新课标背景下，对小学语文教学的方向与目标提出了更明确的要求，那就是运用有效的方法与路径，增强学生的语言文字应用能力、对文化内涵的理解能力以及对优秀文化的传承能力。而这一切，都需要建立在良好的阅读与表达上。对此，在重视阅读教学的同时，也要注重对读写结合方法指导。教师应通过以读促写、以写带读，丰富学生的词汇储备量，提高他们的 理解能力，为书面表达创造条件，为学生的核心素养培养奠定基础。

一、小学语文阅读教学中应用读写结合的重要性

（一）有利于突破传统教学模式的局限性

新课标背景下，教育要实现推动社会进步、促进学生发展的积极作用，就需要以核心素养培养为出发点。这要求教师积极探索新模式、新方法，落实新观念、新技术到教学过程的每一个环节与细节中。在阅读教学中，通过发挥读与写深度结合的积极作用，能帮助学生更好地理解语言文字，并进行有效应用、读写结合是一种综合性质的教学模式，能通过科学的教学规划，使阅读与写作优势性作用更充分地发挥出来，在阅读教学过程中，带着写作任务去阅读，能很好地突破单一化阅读模式或是写作模式的局限性，能够使阅读与写作效益最大化地发挥出来。而且在读写结合模式下，更能够根据阅读内容或是素材打造高效课堂。例如，在课文的阅读中，可以运用多媒体创设情境，利用音乐、画图、图片、背景营造一个与阅读内容更加相适应的情境与氛围，让学生在这种氛围下进行阅读。如此不仅能更充分地激发了学生的阅读兴趣，而且在阅读过程中，学生的情感也更加投入，更能够理解文本中的文化内涵、精神意境，也更能够加深对内容的理解，并在此之上形成自己的认知。这样不仅使课堂教学效率更高，而且也能够很好地突破传统教学模式下学生注意力不集中、兴趣不佳的问题。而且，在这种情境或是氛围下，学生的感官也被更充分地调动了起来，在整节课中，可以一部分时间进行阅读，一部分时间对阅读内容进行整理、归纳、总结，积累为写作素材，并写读书笔记、读书心得等，以此促进写作水平提升。所以说，读写结合的深度结合是有效地探索教学改革、提高学生语文学习质量的有效路径。

（二）有利于促进学生读写素养同步发展

口语交际与书面表达，是语文教学中的重点，也是难点。如何实现读写素养的同步发展，一直以来都是语文教育工作者需要重点突破的问题。在语文教学中，学生存在读写能力不均衡的现象，如有些学生口语交际能力出色，但是在书面表达上难有突破；有些学生写作能力相对较强，但是口语交际难以得到突破。在这种背景下，通过运用读写结合的教学指导策略，指导学生有效阅读，高质量输出，能够很好地促进学生的读写素养同步发展。在语文教学中应用读写结合指导策略，可以通过多样化的阅读形式，如群文阅读、主题阅读等加深学生对文本的认知，也可以采取项目化写作、情境式写作等策略，巩固提升学生的写作能力。例如，结合教材内容进行拓展阅读，利用相似风格、内容的文本开展强化阅读训练，能使学生对一些素材的印象更深，也更有利于字词、语句的积累，这样不仅仅能够有效地提高学生的阅读效率，同时也很好地加深学生对阅读内容的理解，在理解词汇深层含义的同时，积累词句，掌握写作手法，这样在写作表达的过程中，遇到类似的场景或是内容时，就能够自然而然地运用出来。比如，以教材单元的主题进行拓展，有助于学生高效地阅读和掌握相关主题下的字词、语句和表达方法，显著地提高了学生的阅读质量，强化了学生的阅读能力，当阅读积累到一定的程度时，学生对语言背景知识的了解、对文本内容的理解也就自然而然地得到了有效的积累与提升。当对文本内容的理解积累到一定程度时，学生就能够更加流畅进行书面表达，让所阅读过的内容转化为写作的灵感，将积累的资源成为写作的素材。所以说，读写结合指导策略的有效应用，更有利于学生读写素养的同步发展，达成语文教学的重要目标和新课改的核心要求。

二、小学语文阅读教学中读写结合指导的有效策略

（一）结合学生实际，整合阅读资源

读写结合作用的全面发挥，需要建立在诸多的基础上，先要将学生的兴趣充分激发出来，在兴趣的促进下，学生能够进一步参与阅读活动，对所阅读的内容形成一定的印象。在开展读写教学结合的过程中，要结合学生的实际情况，对阅读资源进行科学的选择与有效整合，确保能够激发学生的兴趣。例如，可以以教材内容为阅读内容选择的依据，根据单元内容设置阅读学习任务群，通过任务推进，促进学生阅读思维和阅读能力发展。在读写结合教学的实施中，可以单篇为单位，引导学生围绕学习任务群中的具体内容进行深度阅读，并以此为拓展培养写作应用能力。教师应基于教材，通过将单元中同类型、内容相似的单元内容进行关联，并不断拓展范围与资源，将阅读的效果延伸和拓展至更加广泛的领域，充分体现语文学习任务群教学理念的实用性，提高读写结合指导的质量与效率。

（二）挖掘教材内涵，向名家学写作

在小学语文教学中，实施读写结合策略能有效提高教学质量，让学生的核心素养得到良好的培养。阅读与写作是密不可分的关系，要实现读写结合效益的最大化，需要一定的步骤与方法，也需要丰富的内容。教师可以从最基础的教材着手，挖掘教材内涵，引导学生阅读名家作品，向名家学写作。小学语文教材的體裁与内容都十分丰富，涵盖了诗词歌赋、小说、散文等各种形式，且极具特征。其中，有着大量的名家名作，无论是语言风格，还是文字结构，以及表达的角度与方法，都值得学习与借鉴。教师可以引导学生通过细读不同风格、体裁的教材内容，深入文本，融入文本内容所营造的情境中，实现与文字的连接，与作者的对话。在阅读的同时，也可以引导学生以总结的方式对文本内容架构的呈现方法进行学习。这样一来，有助于学生培养语言文字建构能力。为了很好地兼顾读写教学的效果，可以结合教学的进度、内容与要求，同时针对阅读的要求与特点，精心设计阅读计划，精选与教材内容相匹配对阅读篇目，进行主题阅读，并引导学生对阅读作品的语言形式进行仿写。每一个作者都有自己的表达方式，从而形成自己的作品风格，教师就可以引导学生分析阅读内容中主要采取的语言表达方式和重点内容，一方面科学总结作者在语言方面使用规律，另一方面全面搜集作者经常使用的表达方式。经过一番深挖细究后，学生将能掌握实用性更强、出现频率较高的语言表达知识。此外，可以将书中的情境创设作为出发点，引导学生积极主动进行合作交流，比如，可以将素材故事续写作为有利契机，也可以围绕书中的某些章节展开联想式尾批，引导学生合作讨论并写作，以提升学生的语言运用能力。

（三）拓展阅读范围，强化思维训练

阅读与表达的重要性显而易见，利用阅读开阔学生的眼界，积累写作素材，利用写作促使学生表达情感与诉求，是一个相互促进的联系。培养学生良好的读写能力，是一个长期性的工程，需要学生持续地积累，深入实践训练并强化。除了阅读量、写作素材的积累之外，思维的训练也至关重要。所以，在小学语文读写结合指导策略的运用上，不仅仅需要通过大量的阅读和深度的阅读来提高语文阅读教学的质量与效率，同时，也需要通过拓展阅读范围，强化思维训练，培养学生的思维能力。阅读应该成为个人综合能力中的一部分，更应该成为一种终生的好习惯。要想通过阅读让学生持续成长，就需要不断扩大阅读的范围，丰富阅读的内容。更不能仅仅局限于课堂内，要拓展至课外。随着阅读范围的进一步拓宽，也要适当将重心转移到学生思辨性思维的训练与引导上，让学生带着思考进行阅读，或是在阅读中思考，或是在阅读后进行总结思考。对此，教师就可以采取写读后感，以写读书总结的形式强化学生的思维训练。而阅读的内容可以是与课本素材相关的内容，也可以是学生喜欢的文字题材、影视题材等，或是电视剧的观后感。也可以针对书中或是剧中的某个人物、某个场景、某个角色，进行思辨性训练，促使学生分析人物的个性特征，梳理故事的脉络走向。例如，以高年级课外名著阅读《水浒传》为例，可以引导学生在阅读中带着目标，了解不同英雄人物的成长背景，不同经历对英雄人物的思想性格转变所产生的影响，分析他们的性格转变是如何建立在因果关系上的。比如，林冲是如何被“逼上梁山”的，他在现实与矛盾之间如何平衡？其中“力量”对英雄人物的影响有哪些？如此引导学生在阅读中比较、推想，通过层层深入，不断递进，能帮助学生更好地把握思辨性阅读与表达和理解之间的关系，让阅读不仅仅只是阅读，在帮助学生领会文本内涵，掌握文本表达形式与技巧的同时，促进学生深度的思考。思辨能力是个人重要的能力之一，而阅读就需要发挥出培养学生思辨能力的积极作用，教师应积极引导学生通过思辨性阅读，培养独立思考的能力，为后续进行有深度的写作奠定基础。

（四）引导阅读摘抄，积累写作素材

在读写结合中，为了提高读写的质量与效率，不仅仅需要有好的阅读内容，更需要有好的阅读方法，这样才能够更好地突破思维的局限性和记忆力的局限性。例如，在阅读教学过程中，教师可以引导学生进行阅读摘抄，以此积累写作素材。人不仅仅有理解能力的差别，记忆力也是如此。无论何种知识，短期内或许有印象，但时间一长，就会在脑海中消失。而读写结合，本质上是一种实用性的教學策略，有助于学生巩固所学知识。教师可以引导学生在阅读的过程中利用颜色笔，将精彩的内容标记出来，再利用空闲时间将标记的内容摘抄下来。学生需要准备一个专门的摘抄本，进行分类摘抄，区分拟人的、写景的、写物的、描述心情的、形容风景的等，将新颖的段落、精彩的词句汇总下来。这样就相当于形成了一个写作素材库。而且，在摘抄的过程中，又相当于重温了一遍阅读内容。如此，通过摘抄，学生不仅能够强化阅读效果，加深对阅读内容理解，同时又能够使阅读思维进一步打开，加深对知识与所读内容的记忆。通过摘抄积累，在日后的写作过程中，运用相关内容的同时，曾经阅读的内容、场景等又能够再一次浮现，进而能再次加深学生的印象。

（五）鼓励自主创作，激发读写动力

无论是阅读还是写作，要想实现预期效果，科学的引导固然重要，但学生主体性的培养更为关键。但当前，多数小学生虽然思维活跃，但自我管理能力不足，缺少监督与管理，就难以自然而然地坚持下去，这也是制约语文学习质量提高的问题所在。基于此，就需要在读写结合指导策略上进行创新。虽然在教学活动中，有着相应的教学任务与节奏，但仍然可以运用科学的设计方法对课程时间、教学内容进行创新规划。在读写教学规划上，可以采取项目化行动，以任务形式推动学生进行自主创作。例如，教师给出阅读和写作的关键词，让学生以关键词为中心进行阅读内容的自主搜集，还可以让学生结合自身的兴趣和爱好进行自主拟题创作。阅读的内容不限，写作的题材不限，这对一些想象力丰富、爱探索、爱表达的学生来说，能有效激发他们进行阅读和写作的积极性。教师可以鼓励学生进行小故事写作、小小说创作等，甚至可以引导学生自主创作童谣、歌谣，通过这种开放式、自主性特征显著的读写活动，充分地激发学生的读写动力。如此可以让学生作为主导掌握整个读写过程，不仅能够很好地激发学生的读写动力，同时能够培养学生自主安排、计划、协作的能力，更充分地发挥语文学科的综合育人作用。

三、结语

综上所述，在小学语文教学中，要从新课标的要求出发，运用有效的读写结合指导策略，将读写一体化落实在课内与课外，指导学生高效阅读，高质量写作。同时，教师要引导学生在阅读过程中善于总结、归纳、提炼、思考与实践。如此，方能以读写能力的提升，实现学生在语文学习方面的持续进步。

参考文献

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