小学语文教学中师生互动的重要性和对策研究

陈杞芳

摘 要：高质量的师生互动可以拉近双方关系，缓解学生的学习压力，形成积极向上的课堂氛围，推动课堂教学的创新拓展。因此，教师需要着力于搭建新型的师生互动框架，并依托于此实现教学内容与教学方式的创新延伸，使课堂教学可以取得预期效果。文章先阐述了小学语文教学中师生互动的重要意义，接着从教学语言通俗化、导入环节趣味化、课堂提问艺术化、学习任务探究化、教学活动实践化等多个方面，探讨了师生互动的有效开展对策，可以给小学语文教师打造高质量课堂带来较好参考。

关键词：小学语文；师生互动；教学语言；课堂提问

【中图分类号】G623.2        【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）19-0194-03

新课改要求教师关注教学过程，开展动态课堂教学。在课堂环境中，教师需要关注学生的学习体验情况，结合教学内容灵活使用互动方式，引导学生主动探索课堂教学知识点。目前很多教师都已经开始重视师生互动，并且开始探索多元化互动方式，但最终取得的效果比较一般。这主要是因为部分教师对互动教学的认知水平有限，难以开展专项的互动教学方案。文章结合小学语文学科教学的实践经验，探索新型师生互动框架的搭建方式以及推动教学创新变革的有效措施。

一、小学语文教学中师生互动的重要性

（一）有助于良好课堂氛围的营造

在小学语文教学中，高质量的师生互动可以构建相对轻松的氛围，改善学生对教学课堂的感知体验，改变他们对语文学科的情感态度。目前部分教师在课堂中过于依赖课本教材，没有引入外部资源，导致整个课堂比较僵硬。而通过师生互动活动，可以引入多种教学元素，使课堂教学更加丰富，提高课堂教学的灵活性。特别是师生互动可以带来一些课本之外的资源，如学生感兴趣的动画片等。通过引入这些教育资源，可以改变语文课堂的整体形象，对语文教学非常有利。

（二）有助于学生学习兴趣的培养

在小学教育阶段，培育学生学习兴趣是非常关键的，能够显著降低学科教学的难度，在语文教学中更是如此。但是结合实际情况来看，部分学生对语文学科的兴趣不高。这主要是因为部分小学生对语文学科的感知体验比较一般，甚至已经对语文学科产生了心理抵触，导致他们在课堂中呈现显著的被动学习状态。在这种情况下，学生难以对语文学科产生浓厚的兴趣。但教师如果能够组建高质量的师生互动活动，就可以面向学生重新展现语文学科的内涵，同时能够引入更多趣味元素，使学生遨游在语文的海洋中，并真正获得快乐。通过“乐中学”的转变，学生就会重拾语文学科的兴趣，继续后续的学科学习。

（三）有助于学生综合素养的培育

高质量的师生互动能够锤炼学生的学科核心素养。在新课标下，核心素养培育工作已经提上日程，成了小学语文教学的重要方向。师生互动能够强化学生的课堂交互水平，引导他们结合课文知识和教学话题进行深入讨论，在讨论过程中产生思维碰撞，综合提高学生的识字、阅读、写作等多方面的能力，并在互动过程中锤炼学生的语言审美、文化理解等多项素质。

（四）有利于课堂教学效率的提升

小学语文教师在构建高质量的师生互动模式以后，课堂教学效率也能得到显著提升。这是因为师生互动能够引导学生由浅入深地探索课堂教学知识，显著降低了课堂教学的难度。不仅如此，师生之间的互动也能优化教师的课堂身份，使教师真正成为学生学习的引导者与合作者，改善学生的课堂学习体验，激发他们的主人翁意识。这样，课堂教学任务就可以顺利完成，提高学科教学效果。

二、小学语文教学中师生互动的优化对策

高质量的师生互动可以显著提高语文课堂教学效果。因此，教师应该在课堂环境中充分关注师生互动的开展方式，优化学生在互动过程中的体验，使学生能够积极参与到师生互动中。这也需要教师可以结合实践教学经验，从多个角度入手，优化师生互动的应用路径，使其在语文课堂中发挥预期作用。

（一）教学语言通俗化，启发互动意识

小学语文教师在课堂教学过程中，应该积极推动教学语言的通俗化，提高学生对互动内容的理解水平。小学生的身心发展层次不高，他们的语言理解能力也比较有限。教师认为的常用词汇，可能对小学生来说就是陌生词汇。因此，教师在课堂教学中一定要控制好语言的输出内容，积极使用通俗化语言，保证每一个学生都能充分理解课堂语言。这也需要教师多站在小学生的角度思考教学细节内容，结合小学生的语言层次布设教学方案。必要的时候，教师也可以让小学生直接参与到教学设计过程中，保证教学语言更加贴合小学生的实际现状，激发小学生的互动意识。这样，师生互动教学模式就可以顺利开展，并且取得预期的教学效果。

例如，在小学语文三年级上册《秋天的雨》教学中，教师可以促进教学语言的通俗化，降低学生理解教学内容的难度。《秋天的雨》将秋雨人格化，使用了艺术性语言描绘了秋雨的场景，含蓄地表达了作者的内在情感。对教师来说，想要让学生直接理解这些艺术化语言是比较困难的。因此，教师可以让学生在课堂环境中相互交流，将课文中带有修辞手法的语句划出来，进行语言审美。教师在这个过程中也要和学生做好交流，使用通俗语言让学生理解这些语句为什么具有艺术性，提高课堂教学成效。

（二）导入环节趣味化，培养互动兴趣

小学语文教师在课堂教学中应该设计一些趣味性导入环节，提高语文课堂对小学生的吸引力，特别是当前不少小学生对语文学科已经产生了较多负面感知体验，学科兴趣水平也不高。因此，教师一定要重视互动环节的趣味性，使学生能够在这个过程中感受到快乐，主动参与到课堂互动教学中。这就要求教师能够在平時多了解学生的兴趣爱好，并尝试将其引入课堂导入阶段，帮助学生尽快进入学习状态。除此之外，教师也可以灵活应用多媒体技术，转变课堂教学内容的呈现方式，使用图片、音频、视频等多模态信息，降低课堂知识的接受难度。通过这种方式，教师就可以通过课堂导入阶段的互动教学环节，培养学生的互动兴趣，改变他们对语文学科的感知形象，给后续课堂教学的开展打下坚实的基础。

例如，在小学语文二年级下册《寓言二则》教学中，教师可以设计一些趣味性导入环节，提高学生的互动学习兴趣。比如，在讲解《亡羊补牢》的时候，教师可以使用多媒体播放相关视频，即一个放羊人明知道羊圈破了也没有去修补，在羊丢了数只以后才追悔莫及。这个视频的幽默韵味非常显著，在播放以后学生都会嘲笑放羊人的举动。在这种快乐的氛围中，教师就可以引导学生谈一谈从这个寓言故事中能够得到什么收获，提高学生参与课堂互动的积极性，激发他们的学科兴趣。

（三）课堂提问艺术化，碰撞互动火花

小学语文教师在进行师生互动教学的时候，也可以使用课堂提问法。这是因为小学生的自主学习能力较差，在语文课堂中往往没有主见，表现得比较迷茫。而通过课堂提问法，就可以给学生的课堂学习提供一定的指引，明确学生的学习方向。特别是在引入一问一答模式以后，可以促使学生跟随教师提前设计好的教学思路，一步步探索课堂教学的重难点知识，提高课堂教学效果。教师在具体设计课堂提问问题的时候，应该注意提高问题的艺术化，能够引发学生深层次思考，并且在探索过程中碰撞出思维的火花，逐步培育高阶学科思维。在课堂提问过程中，教师也要给学生留下自主探索与思考的空间，提高学生的自主探究能力，锤炼他们的学科核心素养。

例如，在小学语文四年级上册《夜间飞行的秘密》教学中，教师可以灵活使用课堂提问，提高课堂教学的生动性。在课堂教学刚开始的时候，教师可以提出“蝙蝠在夜间飞行，为什么不会撞到东西？”这个问题。此时学生可能会提出听觉识路等答案，教师在学生充分讨论以后给出正确答案。接着教师带领学生朗读课文，提出一些具有深度的问题，比如蝙蝠和雷达有什么共同点等。通过这些问题，可以引出课堂教学的核心知识点。在学生充分掌握课堂教学内容以后，教师从仿生学角度入手，让学生谈一谈生活中还有哪些事物是从动物身上学到的，引发学生热情讨论。在课堂结束的时候，教师可以让学生畅想未来可以继续从动植物身上学到哪些经验来创造新产品等，提高学生的自主探究与创新思考能力。

（四）学习任务探究化，强化互动效果

小学语文教师在进行师生互动的时候，也要制订层次化的学习任务，引导学生探索课堂教学内容。在课堂教学中，教师可以考虑组织开展小组合作学习，进一步提高课堂互动教学效果。相较于师生互动来说，学生在生生互动过程中可以敞开心扉，跟同学进行深入探讨，表现出更高的学习热情。因此，教师可以通过小组合作学习模式强化互动教学效果。在开展小组合作学习之前，教师可以先结合课堂教学内容设计层次化教学任务，明确后续组内讨论的方向。等到学生真正开始讨论时，教师应该给学生留下足够的自主权，不要过多干涉，保证学生可以自由进行组内讨论。但此时教师需要进行巡视，搜集不同小组的讨论结果。如果遇到部分小组难以继续话题讨论，教师可以给他们提供适当的帮助，比如启发他们发散思维思考等。教师在所有小组都讨论完毕以后，就可以进行教学总结，巩固课堂教学的知识点。

例如，在小学语文三年级下册《古诗三首》教学中，教师可以引入小组合作学习模式，提高学生对古诗词含义的认知水平。本节课主要包含《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》三首古诗，并且这些古诗都涉及了我国传统节日文化。因此，在设计层次化学习任务的时候，教师可以布设为“有感情地朗读古诗”“理解古诗中关键字词的含义”“描述古诗展示的画面以及诗人的内在情感”“结合传统文化对古诗进行审美鉴赏”“尝试结合自己的节日经历创作一篇古诗”等。通过这些层次化任务，可以给学生的组内讨论提供较好的指引，引导他们一步步学习关键知识，提高古诗的教学效果。在组内讨论过程中，学生在审美鉴赏和创作古诗的过程中容易遇到困难，因此，教师可以在这个环节进行一定的指导，促使组内讨论顺利进行。比如，在创作古诗的时候，可以让学生先写出白话文，尝试将其创编成古诗，降低直接创作古诗的难度。

（五）教学活动实践化，拓展互动范围

小学语文教师在互动教学过程中，也可以设计一些教学实践活动，适当拓展互动范围。这就要求教师引入多种教学方式，提高课堂教学的灵活性，带给学生更多的互动体验。教师可以考虑在课堂中组织一些表演活动、竞赛活动等实践环节，通过这些实践教学可以显著提高学生的体验感，增强互动教学的成效。教师在具体组织这些实践教学活动的时候，应该提高教学活动的趣味性，并引入一定的竞争模块，使学生可以主动探索学科知识。除此之外，教师在设计学科作业的时候，也可以布置一些实践性作业，拓展互动范围。教师可以设计一些亲子类作业，促使学生和家长进行互动交流，实现课堂教学在家庭环境中的延伸，提高学科教学成效。

例如，在小学语文五年级上册《将相和》教学中，教师可以在课堂上组织开展关于“将相和”的表演活动。《将相和》由三个故事组成，教师可以安排学生在课堂上进行表演。比如，在“渑池会面”故事中，教师可以让学生扮演廉颇、蔺相如、赵王、秦王、史官、群臣等多个角色，按照课文内容进行演绎。在这个过程中，教师不必要求学生严格按照课文内容进行表演，可以加入自己对角色的理解，使表演活动更加自由与生动，提高互动教学水平。

又如，在小学语文五年级上册《父爱之舟》教学中，教师可以布置“交换身份”的亲子作业，让家长与学生互换身份一天，相互感受对方的生活。现阶段小学生的自我中心意识比较显著，同时家长工作繁忙，对孩子也缺少耐心，导致双方容易爆发较多的矛盾。通过这种亲子作业，可以提高家长与孩子的互动交流水平，使他们体会到对方的难处，培育亲子情感。除此之外，通过这个互动环节，也可以引导学生更好感知亲情，促进学生的情感发展。

三、结语

综上所述，互动教学模式可以显著提高学生在语文课堂中的参与度，降低课堂教学难度，提高课堂教学效果。作为一名小学语文教师，应该加强自身对互动教学模式的掌握水平，在课下积极与其他教师进行教研交流，分享互动教学模式的经验。在课堂教学过程中，教师应该结合小学生身心层次展开分析，谨慎选择教学语言的输出内容与方式，提高课堂教学内容的趣味化水平，合理设计教学提问问题和学习任务，给学生自主探索与思考的空间，提供较好的指导。如此，互动教学模式就可以发挥预期效果，提高學生的综合素养。

参考文献

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