关于家校共育视域下幼儿语言能力的提升策略研究

黄冰英

摘 要：随着时代不断发展国民素质不断提高，人们逐渐意识到学前教育的重要性，尤其是家校共育的重要性。幼儿教育不只是幼儿园及幼师的任务，也需要家长对幼儿进行教育。在对幼儿的教育中，语言是十分重要的一项技能。幼儿在日常生活中也需要对语言进行锻炼，并随着成长逐渐能够与他人进行正常交流，以及为进入小学做好基础准备。幼儿正是活泼好动的年纪，因此在与幼儿的交流与教育中，幼师与家长应把握好幼儿的心理状态，结合特点对幼儿进行引导，帮助幼儿提升语言能力。本文结合具体例子对关于家校共育视域下幼儿语言能力的提升策略研究进行阐述。

关键词：家校共育；幼儿；语言能力；策略

【中图分类号】G612          【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）19-0090-03

《3-6岁儿童学习与发展指南》中曾明确提出，语言是交流和思维的重要工具。这也是对幼儿语言发展的教育指导。活动是幼儿认识世界的主要方式之一，幼儿可以通过各种活动学习和增强自己对身边事物的感知，并形成自己的认知体系，幼儿园阶段的教育也主要围绕活动展开。幼师需要在活動中将教育内容进行渗透，如语言能力就是其中之一。幼师需要为幼儿创造轻松、舒适的活动环境，在活动中与幼儿进行沟通，引导幼儿对口语进行练习。很多幼儿在刚入园的时候口语还不是很好，说话也是断断续续的，有时候会一个字一个字往外蹦。幼师需要根据幼儿的发展状况进行个性化引导，从幼儿的兴趣入手，让幼儿大胆讲述自己的爱好，从而不断锻炼幼儿的语言表达能力。在家庭教育方面，家长应与幼儿园及幼师共同联合，携手进行幼儿教育。家长需要在家庭中为幼儿创造语言环境，不能只是将教育任务交给幼儿园。家长可以在家中与幼儿园进行交流，或者在活动中多多引导幼儿表达，从而与幼儿园进行教育呼应。

一、家校共育视域下幼儿语言能力培养现状

（一）对幼儿个体差异性不够重视

幼儿是在不断发展的，有的幼儿成长速度较快，而有的幼儿成长速度较慢。对幼师而言，面对不同成长快慢的幼儿，应采取不同的教育方式，而不能只是一味地按照“死套路”，不去进行创新和优化。幼师应在幼儿的活动中进行观察，对活泼的幼儿和喜静的幼儿采取不同的教育及引导方式，对幼儿的语言能力进行培养和提升。在设计相关活动时也需要根据幼儿的个体差异性有所调整，不能只进行一项活动，而对其他的幼儿有所忽视，让幼儿有失落感，从而产生不良情绪。虽然幼儿的情绪来得快去得也快，但是长此以往会让幼儿对语言发展逐渐失去兴趣，这就得不偿失了。

（二）培养方法存在问题

幼儿在成长过程中，对许多事情有着非常大的兴趣。而幼师及家长在对幼儿的培养及教育过程中，会希望幼儿按照自己既定的路线去成长和发展，这样无疑是会对幼儿的天性有所抑制，这样的成长效果并不尽如人意。因此，幼师及家长需要转变和提升自己的教育理念，改变教育培养方法，从幼儿的兴趣点入手，对幼儿加以引导和培养。幼儿在谈起自己感兴趣的内容时总是会滔滔不绝的，此时幼师及家长需要注意给予幼儿尊重，不能因为自己不感兴趣就不停打断幼儿或者让幼儿去做其它事，这样会对幼儿的积极性有所打击。应该对幼儿的积极表达给予鼓励和回应，让幼儿有相应的获得感与成就感，并能在此过程中增加幼儿与家长及幼师之间的情感。

（三）家长的重视程度不足

对于幼儿的语言发展，很多家长存在着教育误区，认为语言是日常生活中每天都会应用的，即便不怎么去进行针对性教育以及锻炼，时间长了幼儿自然也就会了，这样的思想是不全面的。另外，部分家长对幼儿有些不正确的发音也不加以纠正，反而觉得有趣或“可爱”，时间长了幼儿就会认为自己是对的，不需要纠正。还有一部分家长则只是简单地为幼儿讲讲故事或教幼儿背一背唐诗等等，没有真正地去培养幼儿的语言能力。作为幼师，应与家长定时进行沟通，做到家校联合。幼师可以通过微信群与家长进行日常沟通，可以将当日的主要活动向家长进行同步，让家长知道如何去与幼儿找到共同话题，从而引导幼儿进行语言表达。幼师也可以通过“家长开放日”让家长看到幼儿园是怎样对幼儿的语言能力进行培养的，以及正确的培养方式，从而能够帮助家长在家中为幼儿创造良好的语言成长环境，不断提升幼儿语言表达欲望及能力。

二、关于家校共育视域下幼儿语言能力的提升策略研究

（一）创设语言学习情境，激发幼儿语言天赋

幼儿时期是学习语言的重要时期，也是幼儿进入小学之前的必备技能，因此需要幼师及家长给予幼儿语言学习足够的重视。幼师和家长在对幼儿的语言教育过程中，可以选择创设情境的方式展开教育，对幼儿的语言天赋进行激发，让幼儿有不断的表达欲望，从而提升自身的语言能力。

幼师可以在日常活动中为幼儿创设不同的情境，让幼儿在充满趣味性的环境中进行成长与发展。在快乐中成长对幼儿而言是非常重要的，不同的情境能让幼儿有不同的感受。绘本是幼儿在发展阶段的常用读物，其不仅有文字表达，还有非常精美的图片与之相结合，帮助幼儿进行理解，同时给予幼儿更大的想象空间。幼师可以借助绘本进行情境创设，如《月亮的味道》就非常适合。月亮是幼儿在日常活动中也会见到的，幼师可以让幼儿回忆自己见到的月亮是什么样子的？有没有味道呢？有活泼的幼儿会积极回应：“我见过特别大特别圆的月亮，是在农村老家见到的，特别漂亮！”对于幼儿的回应幼师应予以鼓励：“看来那天的天气不错，农村的环境也很好，你才能看到这么美的月亮！”也有幼儿会说：“我见过不是非常圆的月亮，妈妈说是月牙，也很好看。但是没有觉得月亮有什么味道。”“没错，月亮不仅有圆的形态，还有月牙，等你们长大了就可以去学什么叫上弦月，什么叫下弦月啦！那么我们见过的月亮都是没有味道的，这个绘本为什么叫‘月亮的味道呢？那么大家猜一猜可能有什么味道？”“大家现在可以想象，自己把见过的月亮摘下来了，捧在手里，轻轻咬一口，是什么味道的呢？”幼师可以让幼儿在情境中大胆想象，有的幼儿会说：“是葡萄味的，我在农村老家看到月亮的时候，就坐在葡萄架下边，满满的葡萄味，可香啦！”幼师也要跟随幼儿的表述：“嗯，说得我好像也闻到了，是很香！”也有幼儿会说：“我觉得是月饼的蛋黄味道的，咸蛋黄的最好吃啦！”幼师在鼓励幼儿表达的时候也会对幼儿的思维有所提升，这样的方式是非常适合幼儿发展的。对家长而言，在家中时，可以结合与幼儿日常的相处场景，引导幼儿进行表达。在与幼儿的交流中也要以鼓励式评价为主，尽量减少打击幼儿的积极性。

（二）参与到幼儿的活动中，提升幼儿重视程度

幼儿在学前阶段的成长多以活动和游戏为主，但是幼儿在这过程中，有可能只顾着去玩耍，对别的事情不甚在意。因此，幼师及家长需要适当地参与到幼儿的活动中去，尤其是在幼儿的交流讨论中，幼儿很可能出现一会就跑去别的地方的情况。幼师及家长应对幼儿适时给予引导，帮助幼儿语言不断成长与发展。

在幼儿阶段，表现欲是非常强的，幼儿的思维是非常活跃的，也有许多天马行空的想象，令许多人都为之惊叹。幼师可以设计小的戏剧表演活动，例如《西游记》作为四大名著之一，也是对幼儿而言最容易理解的。随着时代的发展，也有许多改编版本比较适合幼儿去阅读和观看。幼师可以带领幼儿去进行自己的小故事改编，幼儿可以自行设计唐僧师徒西行走到了什么地方，遇到了什么妖怪，发生了什么事情，这些对幼儿而言是非常有趣的。幼师可以让幼儿自行组队进行故事编写和表演，最后可以选出三组最好的在幼儿园内进行汇报表演，并给予小奖励。幼师在幼儿的讨论中也会发现，幼儿在刚开始的时候还会好好讨论，说自己的想象中孙悟空是怎么做的，但是说着说着思维就会跑到别的地方去，有可能拿着一根玩具就開始舞起来了。这样就不能达到对幼儿语言的锻炼了，幼师此时就需要适时参与到幼儿的讨论中去。比如，“小朋友们讨论得怎么样啦？想好要遇到什么妖精了吗？唐僧师徒会怎么面对妖精呢？”在幼师的不断引导下，让幼儿更多进行表达，并帮助幼儿完善表演。家长在幼儿的活动中也可以采取这样的方式，如当幼儿沉迷于某一件事情之时，可以适当地与幼儿进行交流，激发幼儿表达，但不要过多干预，影响幼儿的思维发展。

（三）结合户外活动，引导幼儿表达兴趣

对幼儿的发展而言，户外活动是非常适合幼儿成长的。幼儿在户外活动中，一来能够对身体素质进行一定程度的锻炼，二来能够加深幼儿与自然环境的亲密度，让幼儿亲近大自然，在大自然中找到自己的乐趣及兴趣点。幼师及家长可以经常带幼儿进行户外活动，并在活动中对幼儿的行为进行观察，引导幼儿表达。在与幼儿进行沟通时，应注意不要以“命令者”的方式出现，可以以朋友的身份与幼儿进行友好交流。

幼儿在户外活动中会感到非常放松，可以毫无拘束去进行游戏。随着季节的变化，不同的时节有不同的美景，幼儿也能够在户外活动中观察到不同时节的自然状态。春季也正是非常适合踏青的时节，幼师可以多安排一些可以在户外进行的活动，家长也可以带幼儿去赏花、野营等活动。在户外活动中，幼儿的注意力有可能会被某类事物吸引，幼师可以对此进行观察，发现幼儿感兴趣的地方。有的幼儿喜欢自己去尝试一些有趣的东西，有的幼儿喜欢观察大自然中的事物，也有的幼儿对植物情有独钟。例如，在进行户外活动时，幼师会发现有的幼儿会去采摘非常多的花，花的颜色很多，也很鲜艳，幼儿会将其束在一起形成花束。幼师可以在发现幼儿的兴趣之后与幼儿进行交流，幼师在与幼儿的交流中，也可以将“爱”融入其中，让幼儿逐渐去感知亲情、友情等等。对家长而言，带幼儿外出活动时，不仅需要关注幼儿感兴趣的事物，更需要关注幼儿的安全。家长也可以将幼儿在户外活动中的不安全行为与幼儿进行沟通，让幼儿清楚应该怎样保护自己。这也是幼儿成长过程中非常重要的，外界环境在不断变化，幼儿的自保能力差，因此更要引起重视。

（四）家校共育，避免进入语言教育误区

家校共育是需要幼儿园及家长非常重视的，如何呵护幼儿的成长也是需要双方共同努力的。幼儿在生活中会经常使用叠词或重复，出现较多的“奶音”，有些家长在与幼儿的交流中也非常采用这样的表达方式，诚然，幼儿这样的方式确实很讨喜与可爱，但就幼儿长期的语言成长而言，并不十分有利。因此，幼师及家长都需要对此加以重视，避免进入教育误区。

幼儿时期的语言水平仍在发展阶段，幼儿会出现很多读错音，或读音不清楚的状况。也存在一些表达断断续续、不完整的现象。当发现此类现象时，幼师应对幼儿加以纠正，减少幼儿常用的“奶化”表达。也有些家长在与幼儿的交流中习惯使用方言，现在人们对于方言的接受程度相对较高，有些时候还会觉得非常有趣。但对幼儿的语言发展而言，幼儿会在生活中非常明显地去模仿大人的行为，会学习家长是如何说方言的。我们知道，很多方言中，平翘舌是分不清楚的，在今后的发展中也会很难纠正。在当今采用普通话进行教学和交流的环境下，这样的方式还需要加以改变。幼师及家长也可以采用朗诵的方式来让幼儿提升语言能力，在朗诵过程中，也可以发现幼儿读音有问题的地方，从而能够及时加以纠正。在幼儿园举办的活动中，也可以组织幼儿进行朗诵比赛，也能激发幼儿的语言学习积极性。在家校共育环节，幼师应加强与家长的沟通，利用好幼儿园的“家长开放日”，将更加深远的教育思想与前沿的教学手段与家长同步分享沟通，让家长在与幼儿的日常相处中也不断提升幼儿的语言能力。

三、结语

本文从“创设语言学习情境，激发幼儿语言天赋”“参与到幼儿的活动中，提升幼儿重视程度”“结合户外活动，引导幼儿表达兴趣”“家校共育，避免进入语言教育误区”四方面阐述了关于家校共育视域下幼儿语言能力的提升策略研究。幼师应加强与家长的沟通交流，形成家校共育，从各方面对幼儿进行良好引导，让幼儿感受语言的魅力，愿意去表达，敢于去表达，并在爱与关怀中不断快乐、健康成长。

参考文献

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