“双减”背景下小学语文课内外阅读衔接教学策略

王静文

摘 要：在小学语言学习中，阅读是至关重要的一环。伴随着新一轮的“课改”实施，课外阅读的越来越受到学校、家长和学生的重视。不少教师开始把阅读的研究重心从教室转向了课余，努力推动两者的有效结合，从而提升学生的阅读水平和识字水平，有效改变阅读教学高消耗，低效率，甚至是低效的现状。但在实际生活中，虽然出现了许多新的阅读教学观念、教学模式和教学方法，但是这些新的教学观念、教学模式和教学方法仍然主要针对的是语文课本的教学上，还没有拓展到对课外阅读的研究。基于这一现状，我们主要从课堂的角度讨论如何开展阅读课程，让学生在课堂上得到更好的指导，并将课堂阅读和课外阅读有机结合。

关键词：双减；小学语文；课内外；阅读衔接；教学策略

【中图分类号】G623          【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）19-0055-03

“双减”政策的实施，要求小学语文教学不仅要减轻学生的学习负担、提高作业效率，而且要以提高学生的语言能力和综合素质为目标，从而促进学生的全面发展。为适应“双减”新形势，在小学语文教育中，要把课堂和课外的阅读有机地结合起来，既要增强学生的阅读技能，又要开阔他们的人文视野，使他们获取更多的语言知识，从而提升他们的整体语言素质。

一、“双减”政策背景下小学语文实施课内外阅读衔接模式的重要性

（一）可以强化学生的阅读意识

在编制小学语文教科书时，是以学生的基本能力为重点，即对文章的理解为重点，为以后的学习打下良好的文化基础和底蕴。然而，由于对考试内容的关注水平发生了变化，以及对学生阅读的要求有所不同，教师开始倾向于选择阅读课外文章，而非课本中所介绍的内容，这就为开展课堂内外的阅读衔接方式提供了很好的环境和发展的空间。一方面，课堂上的阅读注重对课本内容的简要概括，并要求学生严格地按照课程的标准来完成，因此，在进行文化知识的教学时，老师要对学生进行阅读技巧和方法的训练，锻炼学生对于文章的理解概括能力，在教师的引导下，可以让学生对学习文章的主要内容和主要思想进行概括，将课内和课外阅读的精彩内容有机地结合，进而培养学生的文学情感。

（二）可以创新阅读机制

传统的阅读方式是依据教科书的内容编制过程，然后依据现实中的测试提纲，要求老师对其进行教学设计。在这个过程中，老师们耗费了很多的心力，但无法对所有学生的阅读习惯进行有效地指导。实施课堂与课后的阅读衔接，既要考虑到老师的阅读教学压力，又要考虑到学生的发展状况，根据实际情况指导学生课后进行。比如，在《日月潭》这篇小学课文中，笔者用描写的方式把日月潭的美景展现给我们，让我们能够切身体会到日月潭风景的美妙。在课堂上，教师可以采用课堂阅读和课外阅读两种形式的结合，培养学生的分析能力。首先，老师要从学生的视角出发，确保与学生的阅读思维相吻合，并主动地引导学生对所读的内容进行想象力的发挥。其次，在教学中，老师让同学们尝试用绘画的方式来表现自己的自然风光。在此基础上，老师还会根据文章的题目，为每位同学安排一些课外阅读，以扩大他们的阅读范围，营造一个良好的阅读氛围。

二、“双减”政策背景下小学语文课内外阅读有效整合的作用

（一）有利于激发学生的学习热情

学生的学习兴趣会在学生的阅读活动中起到很大的作用，同时也是教师在进行教学活动的一个切入点。教师可以将课堂内外的阅读进行有效地结合起来，这样就能够将学生的学习兴趣给激发出来，从而让他们参加更多的阅读活动，阅读热情得到提升，学习效率也同步得到提升。但是，就当前的小学语文教学情况而言，语文阅读教科书的内容比较单一，所用的素材也不多，造成了学生对教科书的阅读兴趣不足。所以，语文老师应该将课文和课外文章进行有效地整合，从而拓宽了学生的阅读领域，提高了他们的阅读兴趣。

（二）有利于丰富学生的写作素材

小学生的年纪较小，生活阅历有限，因此，他们在进行写作的时候，往往会因为缺乏写作的素材而不会写。但是，如果学生们进行了大量的阅读，他们就可以为自己的写作积累更多的经验。此外，在阅读的过程中，他们还可以及时地把自己觉得好的句子抄写在自己的笔记本上，并对其进行背诵。 在这个过程中，学生可以从所读的东西中获得更多的写作素材，从而使自己的写作水平得到提升。

（三）有利于学生开阔学习视野

学生们可以在老师的整合阅读材料中，对各个方面的知识展开更深层次的探究，在阅读中更好地认识这个世界，扩大他们的知识面，拓宽他们的学习视野，提升他们的学习效率和语言能力。在此基础上，将课堂内外教学这两种形式有机地结合起來，既能拓宽课堂的知识领域，又能拓宽学生的学习眼界。

三、“双减” 背景下小学语文课内外阅读的有效整合的策略

（一）培养学生良好的阅读习惯

在课堂中，学生是最主要的一方，小学语文老师要在“双减”的背景下，将课内和课外的阅读活动有机地结合起来，从而实现减轻学生作业负担，促进学生进步的目的。在整合课内外阅读的过程中，小学语文老师要跳出传统的教学方式，以学生为课堂的主体，依据学生的实际学习状况，调整教学内容，运用相关的教学方法，完善阅读的理论，改进学生的阅读思路，激发他们的学习热情，培养他们的阅读能力，让他们可以发挥自己的创新思维，帮助他们建立正确的价值观念，让他们可以将书面知识运用到生活中，指导他们自己解决问题，提升他们的核心语文素质。比如，在讲授《父爱之舟》这篇文章时，首先让学生朗读课文以加深对其的印象，并让学生在阅读的过程中找寻相关线索，以激发学生们的思维，从而促使他们去寻找有用的信息，再归纳总结所学习到的内容和信息，体验学习的获得感。通过这种方法，教师可以有效地引导学生的阅读，对于学生养成阅读习惯，培养阅读能力十分有帮助。

（二）制定科学有效的阅读计划

在“双减”政策下，如何将课堂上的读物与相关资料有机地融合在一起，根据不同的读物，设计出行之有效的阅读计划，以达到更好的教学效果，也是教师需要重点考虑的问题之一。在语文教材中罗列了一些有关语文阅读的资料，语文教师可以将这些资料与语文教材的内容相结合，为学生整合出科学、合理的阅读内容，从而使学生的课内外阅读得以有效衔接，还可以为学生设置其他有关的语文阅读资料，让学生在课后阅读，这样的教学方法，既可以帮助学生更好地掌握语文基础知识，又可以丰富他们的课后阅读。除此之外，语文老师还可以在上课的时候，让学生们对自己最近所读的语文课外读物展开交流和分享。通过课堂上进行交流和分享，既可以对学生的语言表达能力进行训练，又可以给他们提供独立思考的机会，从而提升学生的语文综合素质。比如，在学《题西林壁》这一课时，老师可以先让同学们自己去读，这样就可以让同学们在读的时候产生一些联想，让学生边读边体会，从而更好地了解这一首诗。除此之外，老师还可以向学生推荐《望庐山瀑布》，《登鹳雀楼》，《望岳》等等，让同学们每个星期背两首，尽量让学生在课余时间里多背一些古诗或阅读其他书籍，从而提高学生的语文素养。

（三）不断进行阅读技巧的归纳总结

虽然在阅读过程中，不同的文章具有其独到的表达方式，但是其中仍然存在着一定的规律。因此学生可以适当学一些阅读技巧，将文章进行归纳总结，举一反三，进而使学生的学习效率获得提升。比如，语文老师讲解《爬山虎的脚》时，可以先让学生通读课文，再让他们对爬山虎的特性进行剖析，从而认识到这种植物的特性，最后通过对课文的小结来深化自己对课文的认识。在学生进行阅读的时候，老师为了让他们掌握爬山虎的特性，可以引导学生对文本中描述爬山虎特性的内容进行剖析，然后将文本中描述爬山虎特性的元素进行梳理，从而让学生得出爬山虎特性的结论。其次，在阅读时，老师可以要求学生归纳出文章中所使用的各种表现手法，例如比喻、举例等，并让他们对各种表现手法加以剖析，说明这些表现手法在实际运用中的效果。在此基础上，通过对全文结构的归纳，归纳出全文的主要内容，从而提高了学生对全文的理解。

（四）不断完善学生的课外阅读

在传统的小学语文阅读教学中，以课程资源为学生的阅读依据，尽管会选取一些句子较为优美的课文来教授，但由于课程资源无法突破课文的长度，因此难以实现阅读教学的目的。在“双减”的大环境下，为进一步突出学生在课堂上的主体作用，切实减轻学生的课业负担，小学语文老师应结合学生的实际学习需要，依据他们的认识程度及阅读能力，有效地整合课堂内、课堂外的阅读资源，并鼓励他们开展课外的阅读活动，以充实他们的阅读体验，指导他们掌握正确的阅读方式，训练他们的阅读技能，从而提升他们的阅读水平。比如，小学语文教师在组织学生开展阅读活动的时候，可以对学生的阅读兴趣展开分析，并根据学生的实际阅读理解能力，向他们推荐一些有针对性的课外阅读读物。比如男孩们更倾向于看一些有波折的小说，女孩们喜爱听一些生动、幽默的故事。學生在阅读这些课外书籍的过程中，可以学会自我思考，更加深刻地体会到课外书籍中蕴含的生活哲学，进而提高他们的阅读体验。

（五）拓展学生的阅读途径

“双减”政策下，要达到减轻学生负担，提高学生学习效果的目的，小学语文课不应该仅限于教室和课本，更要将课内外阅读有机地结合起来，扩大学生的阅读范围，从而提高他们的学习效果。随着科技的进步，对学生进行教育的方式也在不断地改变，将网络技术运用到语文教学中，能够使学生的语文能力得到极大地提升。所以，在小学语文的课内外阅读整合过程中，老师们可以充分运用网络技术，对课内和课后的阅读资源进行高效地整合，从而对学生的阅读方法进行扩展，让他们的阅读内容得到充实，从而提升他们的阅读素养，从而提升语文阅读教学的效果。比如，在学习《圆明园的毁灭》课程中，语文教师可以借助网络技术，通过对比圆明园的旧图片和现代图片，将这些课外资源整合到语文课堂中，让语文教学模式更具有创新性，从而让学生的学习内容得到充实，拓宽他们的阅读方法，提升他们的学习效率。

（六）注重阅读量与阅读质量

语文阅读应注意“量”和“质”的统一。我们不应该盲目地去追求总的阅读量，而是要对读物的品质有严格的要求，既要“多读书”，又要“读好书”。阅读往往是从“量变”转变为“质变”的一个过程。例如小学低年级学生，要想不断提高他们的阅读水平，培养他们的语文素养，有时“量”胜于“质”，只因为刚开始的时候只有阅读数量达到一定程度后，阅读水平和技巧才会发生“质变”。到了小学高年级阶段，学生已经具备了基本的阅读能力，这时，教师要鼓励他们去广泛地阅读各种类型的书籍，去增加他们的阅读量，拓宽他们的知识面。从“质”上看，首先是指学生在阅读的过程中，他们在阅读的过程中所获得的东西是不尽相同的。一些阅读内容有可能含有不健康、不积极、不利于学生身心发展的不良内容，也有可能是不符合学生的阅读水平，就像一些父母为自己的孩子喜欢漫画、言情小说而烦恼。小学生的认知水平还不够高，不能分辨，就需要老师和家长多向学生推荐一些健康、营养、有益的经典读物来让学生阅读。

四、结束语

总的来说，在“双减”政策下，小学语文老师需要将课内外两种阅读形式有机地结合起来，为学生创设一个良好的阅读环境，不断提高他们的阅读水平，使他们在阅读中得到更好地发展。小学语文老师要对学生的真实学习需要进行深刻的剖析，从学生的现实出发，深度发掘课本之外的知识点，用一种新的方法，将语文课堂和课堂两种形式的阅读有机地结合起来，让学生形成一个好的阅读习惯，从而提高学生的阅读能力和语文综合素养。

参考文献

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