“双减”背景下农村初中群文阅读教学现状及应对策略

高发瑛

* 本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题《双减背景下农村初中群文阅读教学现状及应对策略研究》成果论文，课题立项号GS[2022]GHB0030

摘 要：近年来，教育部门为了减轻学生课业负担，提出了“双减”政策，旨在实现教育公平，保障学生的身心健康，同时提高教育质量，让课堂更加生动、更加高效。然而，目前农村初中语文教育也存在许多亟待解决的问题，尤其是阅读教学方面的创新严重不足，严重影响了阅读教学的实际效果。而群文阅读教学对于提高农村初中生的综合素质具有重要意义，因此如何在双减背景下改进农村初中群文阅读教学现状成为了当务之急。文章将针对农村初中群文閱读教学的现状进行深入分析，并提出相应的应对策略，以期促进农村语文教育的发展。

关键词：双减；农村初中；群文阅读教学；现状分析；应对策略

【中图分类号】G622          【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）19-0035-03

群文阅读是近年来在我国逐渐兴起的一种革新性的阅读教学方法。它的核心理念在于将阅读教学从单一文本拓展到多文本。简而言之，群文阅读就是围绕一个或多个主题，选取一系列相关文章进行阅读和讨论，从而帮助学生和教师共同建立对这些主题的理解和共识。在农村语文阅读教学中，群文阅读具有良好的应用前景，通过这种方法，教师能够更好地引导学生关注多样性的观点和知识，拓宽他们的视野，提高他们的阅读理解能力，从而为学生的未来学习和生活打下坚实的基础。

一、农村初中群文阅读教学现状分析

（一）阅读教育资源缺失

在党中央和有关部门的共同努力下，农村地区的教育得到了长足发展，然而实际上，目前阅读教育资源在农村地区依然严重匮乏，许多农村学校存在图书馆藏书不足、阅览室设施陈旧、多媒体教学设备缺失的问题，在一定程度上阻碍了阅读教学的实际效果，学生无法充分接触和享受到优质的阅读资源，学生接触阅读资源的渠道严重不足。以图书馆资源为例，农村初中图书馆所拥有的馆藏严重失衡，很多农村学校的校图书室藏书均为老旧书籍，其中的一些内容已经过时，很难满足学生阅读兴趣与需求同时，农村学校与城市学校之间的资源差距不仅体现在硬件上，还表现为课程设置、课程资源的严重不足。学校普遍缺乏针对性的阅读课程及相关的课外阅读活动，使得学生很难形成良好的阅读习惯，在这些因素的共同影响下，农村地区的阅读教学普遍缺乏成效，学生阅读素养的培养任重而道远。

（二）教师素质参差不齐

教师是教学工作的核心，然而目前农村初中教师队伍整体素质参差不齐，在许多农村小学和初中学校，语文教学往往由师范专业的支教教师担任，这些教师虽然受了一定程度的教育，但在教育理念、阅读指导技巧等方面存在明显不足，只能满足最基本的教学需要。与此同时，农村教师的专业培训机会相对较少，由于环境限制，很多偏远地区的教师很难有机会参加各类专业培训，无法进一步拓宽教育视野，许多教师长期在乡村工作，受制于环境因素，难以接触到先进的教育理念和教学方法，这种局限性使得农村初中群文阅读教学效果大打折扣，甚至一些教师完全不了解群文教学的概念，教学观念还停留在传统单篇教学的认知之上，在这一环境下势必难以真正满足农村地区群文阅读的实际教学需要。

（三）学生阅读基础较差

虽然农村地区的学生同样刻苦努力，也不乏一些聪明好学的学生，但农村初中生的阅读基础普遍较差，首先，家庭教育环境和家长素质参差不齐，很多家长缺乏正确的教育观念，无法为孩子提供丰富的家庭阅读资源和良好的阅读氛围，他们更偏向于观看各类短视频，网络小说等娱乐性质较强的文化内容，忽视了线下书籍，学生长期在这样的环境中成长，很难形成良好的阅读习惯。此外，农村学生普遍面临学业和家务的双重压力，一些学生不但要正常上课，还要帮助种植、收割农作物，导致他们在课余时间很难腾出精力进行阅读，这种局限性使得农村初中生与城市地区的学生相比在阅读技巧、阅读速度、阅读理解能力等方面存在明显差距。同时，受教育资源匮乏的影响，农村学生对阅读的兴趣和热情普遍不高，这种现象在一定程度上降低了阅读教学效果，不利于学生的阅读能力提升和个性发展。

（四）外部阅读环境不佳

农村地区的外部阅读环境较差，严重制约了初中生的阅读水平和兴趣，例如农村地区往往缺乏公共阅读场所，与城市地区相比公共图书馆、书店等较少，导致学生很难接触到丰富多样的阅读资源，同时，农村社区的文化氛围普遍较为落后，不仅体现在家庭教育方面，周边许多村民也缺乏阅读理念，整体环境氛围再加上家庭因素的影响，使得学生阅读的动力和兴趣难以得到有效培养。此外，农村地区的基础设施相对落后，计算机、手机的普及率相对于城市地区而言也相对较低，在录制在线微课的过程中，经常发现一些学生由于缺乏设备，需要借助其他同学手机一同观看的现象，这也在一定程度上制约了学生的阅读兴趣的发展。

二、群文阅读教学对农村语文教育发展的重要意义

正如前文中提到的，群文阅读教学对于促进农村初中语文教育具有重要的意义，它不仅有助于提高学生的阅读量，开阔视野，改善学生阅读接触资源较少的问题，还有助于培养学生的阅读兴趣和综合素质。而在当前“双减”政策的背景下，以广泛阅读、开拓视野为主的群文阅读教学的重要性愈发凸显。首先，群文阅读教学能够提高农村初中生的阅读量和视野，通过对一系列课外知识的阅读，学生可以合理安排自己的时间，接触丰富的课外知识。群文阅读既是对课外时间的合理安排，也是对学习能力的有效管理，通过这一过程，学生能增强自身的自我管理能力，陶冶情操，从而为今后的学习和发展奠定坚实基础。其次，群文阅读教学有助于培养农村初中生的阅读兴趣，与其他学习方式相比，阅读具有独特的趣味性，教师可以为学生提供一个相对轻松自由的学习环境。此外，阅读还能丰富学生的情感生活，提高其审美水平，为其全面发展提供支持，让学生的身心得以全面发展。再者，群文阅读教学对农村初中语文教育整体质量的提升具有重要意义，语文教育是所有教育中最为基础和多样化的科目，完善群文阅读在农村初中语文教育中的实施，有助于提高农村地区语文整体教育质量，推广先进的教学理念，提升学生的综合素养，为后续农村教育的长足发展奠定坚实基础，由此可见，群文阅读教学对农村语文教育的发展具有十分重要的意义。

三、农村初中群文阅读教学应对策略

（一）加强阅读资源建设

学者张艳秋研究群文阅读时提出，为了加强阅读资源建设，农村初中教师应多方面发挥创造力，扩展学生的阅读资源，提高阅读质量，这也体现了阅读资源的重要性。因此教师的首要目标就是为学生提供丰富的阅读资源，为群文阅读教学打造一个良好的开端。例如在部编版七年级下册教材中第一单元的课文都是以描写人物为主，教师就可以提前引入鲁迅的《藤野先生》以及冰心的《小橘灯》来拓宽学生的阅读视野，这种以文章主题为核心的教学模式是群文阅读教学中最常见的分类模式，教师可以以此为基准，通過互联网或线下途径收集优质阅读材料进一步丰富学生的阅读体验，让群文阅读渗透到课堂当中。同时为了加强阅读资源建设，教师还可以充分利用校园图书馆资源和自己的图书收藏，举办班级图书角活动，利用学校和教师自己的图书资源，在班级中定期放置一定数量的书籍供学生传阅，鼓励学生阅读、“悦”读，并引导学生自主选择阅读材料，让学生根据自己的兴趣和需求分析哪些文章可以作为群文来辅助学习课文内容，促使他们进行深度阅读，共同探讨文章主题和深层含义，提高学生的阅读兴趣和理解力。

（二）提升教师专业素质

在农村初中，尤其是偏远地区，教师队伍以支教教师为主，常驻教师较少，且培训机会有限。为提升农村教师的教学能力，更要重点关注如何提高他们的专业素质，组建一支高质量教师团队，因此笔者认为可以从以下几个方面入手：首先，国家近几年大力支持农村地区发展，为振兴乡村教育事业提供了极大地便利，鉴于农村教师的培训机会有限，因此农村教师更要主动关注相关部门的文件，在国家、省、市、县各级政府的支持下，有针对性地参与各种培训，深入了解教育心理学、教育学等方面的知识，了解先进教学理念，提高教师们的教育教学理念和实践能力。其次要加强师资引进与培养，由于农村地区常驻教师队伍稀缺，故有必要加大对优秀教师的引进力度，特别是具备丰富教学经验和突出教学成果的教师，还要注重对本地年轻教师的培养，为他们提供培训机会，帮助他们尽快适应农村教育环境，成为教育教学的生力军。最后，还要加强与城市学校的交流合作，目前城乡教育资源差距仍然存在，农村教师的教学能力相对较低，借助现代信息技术，可以实现城市优秀教师与农村教师的在线互动交流，在教学平台中分享教育教学经验，帮助农村教师提升教育教学能力，同时，也可以组织城乡教师互访、实地考察，加强双方合作，提高农村教师的教育教学水平。

（三）创新群文阅读方法

教师可以根据自己的实际需要进行改革创新，以适应农村地区的教学现状。例如陈雪华学者提出的1+X教学模式[4]，就是一种良好的创新思路。这种群文阅读模式突破了传统单篇教学的桎梏，实现了精读+泛读的统一，帮助学生在比较中发现文本的特点和规律。它主要由“举一反三式、互文回环式”两种模式，将“1”和“X”的阅读同步进行，在阅读过程中让学生领略同类文章写作风格、写作手法、写作结构等方面的异同，分析作品的特色和共通之处，利用比较式阅读策略，激发学生的主动思考和探究能力。教师在此模式下不需要通过不停地提问和讲解来达成目标，只需要设计出比较性问题，引导学生横向、纵向比较，比较相同点和不同点等，学生自然就会有所发现，因而这一策略可以很好地应用于农村初中语文教育。在教学过程中，在某个教学案例中一位教师通过运用1+X群文阅读模式，将神话故事进行串联，带领学生去发现、概括、复述，从比较中发现神话故事的主要特点，接着教师带领学生阅读《夸父追日》，进行比较阅读，让学生总结神话故事的基本构成特点。而后则进行小组合作，完成神话故事特点的探究学习。在这个过程中，学生会自然而然地将文章的共通之处进行比较，进一步提高了学生的阅读能力和理解力，这是阅读单篇文章无法做到的。在农村初中语文教育中，虽然案例中以小学语文教学为主，但其中蕴含的教学理念也可以为我们提供良好的改革思路，因此，农村地区初中语文教师应关注和借鉴其它优秀教学模式，不断创新教学方法，提升学生阅读能力和素养，为农村地区语文教育贡献力量。

（四）创设农村阅读氛围

创设农村阅读氛围是提高农村初中生阅读素养的关键环节。然而农村地区阅读氛围相对较差，基础资源匮乏，对培养学生阅读兴趣和阅读习惯带来不利影响，因此教师需要从多方面着手，改善农村地区阅读氛围，培养学生的阅读兴趣。

首先，教师应当注重优化校园阅读环境，可以参考读书角设计理念，创办读书交流社团，由教师带领学生精读、细读相同类型、相同主题的文章，从中总结规律，丰富学生的课外生活。教师可以定期组织主题阅读写作比赛，引导学生阅读与活动主题相关的书籍，并撰写阅读感想，分享阅读心得体会。还可以开展诗歌朗诵、故事会等形式多样的文学活动，让学生在参与的过程中感受阅读的乐趣，与相同爱好的学生一起交流互动，通过有趣的活动形式，引导学生进入阅读世界的广阔天地，提高他们的阅读能力和兴趣。最后教师还可以发动家长举办周末读书日活动，在每周的双休时间，利用一个小时共同阅读一篇文章或一个书籍章节，鼓励学生积极参与阅读，形成良好的阅读环境，创设良好的农村阅读氛围。

参考文献

[1]张安.传承优秀传统文化，提高学生语文阅读核心素养[J].教学管理与教育研究，2017（15）：108-109.

[2]李永安.初中语文群文阅读教学策略及价值意义探究——以部编版语文八年级教材为例[J].甘肃教育研究，2021（06）：70-74.

[3]王磊.深入浅出、简约有序的课堂——例说关键词教学法在初中语文教学中的运用[J].甘肃教育研究，2021（06）：92-95.

[4]宋泉汶.指向语文核心素养培育的群文阅读实践研究——例谈核心素养理念下初中语文群文阅读的途径[J].文理导航（上旬），2021（10）：16-17.

[5]刘淑梅.多元开放 内外畅通 德智互动——对核心素养下初中语文阅读教学的探究与反思[J].文理导航（上旬），2021（10）：12-13.