小学高年级语文作业创新设计研究

李艺蓉

摘 要：本文站在新时代背景下，以我国小学高年级语文教育的角度展开对作业设计与布置的研究。先简要介绍了作业创新设计的重要意义，然后列举了目前我国小学高年级语文教师在作业设计中存在的问题，并在此基础之上提出了一系列具有针对性的优化对策。目的是为小学语文教师的日常教学工作提供借鉴和参考，在提升自身作业设计与总体教学水平的同时，促进小学教育事业的平稳运行和持续健康发展。

关键词：小学教育；高年级语文；作业设计；创新研究

【中图分类号】G623         【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）20-0108-04

时代的发展与科学技术的不断进步推动着社会经济文化事业的进步与繁荣。随着新课程改革进程的不断推进，小学教育作为我国基础教育中不可或缺的组成部分，对培养高素质人才有着举足轻重的作用。因此小学语文高年级教师可以从作业设计的角度出发来完善传统教学观念下的不足，充分发挥作业设计的价值，实现课堂教学效果的最优化。

一、作业创新设计的重要意义

（一）契合小学生核心素养培养的要求

在核心素养教学的推动下，我国小学语文教育已不再对各类能力进行层次或等级划分，而是更加注重学生各方面能力的综合培养与协调发展。作业创新设计能够促进小学生的身心健康发展，契合了我国对小学生进行文化基础培养和自主发展推动的要求，真正贯彻落实了教师“以人为本”的教学原则和“立德树人”的根本任务。

（二）有利于提升语文作业质量

一个完成的学习周期包括课前预习、课堂学习和课后复习三个方面，其中作业就是学生完成课后复习的重要推动力，同时也是促进学生理论知识向专业能力和核心素养有效过渡的关键与核心环节。目前我国小学语文教学已经开始向现代化和创新化的方向发展，但在作业设计上仍有所欠缺。因此对语文作业进行创新设计能够提升作业质量，使学生在完成作业的过程中学会语言的正确运用，以此去矫正其在日常学习和生活中的各类问题，包括思维、情感、审美能力的增强。

二、我国小学高年级语文作业在设计中的现存问题

（一）作业设计形式单一

部分小学高年级语文教师在作业设计时并未对课本教材中的课后习题或练习册中的题目进行考量，有时只是机械地向学生推进书面式作业任务，不会适量对已有题目进行改编或删减。这种作业内容的设计尽管会在一定程度上对小学生起到知识复习或巩固的作用，但由于题目的不可控性较强，很可能会出现知识点不全或价值不大等情况，小学生做过再多这种具有漏洞的习题也无法真正掌握该知识的应用与拓展要领。

（二）作业设计内容与完成时间不合理

受传统教育观念和应试教育的影响，我国部分小学高年级语文教师仍认为作业就是为了考试成绩提高而服务的，因此教师在缺乏正确作业设计目标的情况下，往往不会对小学生的身心发展规律和实际情况进行考虑，盲目向学生布置大量作业。这种作业设计形式也通常被人们称为题海战术[1]。题海战术是填鸭式教学的产物，放在现代社会的视角去看，不管从何种层面上来说这种教学或作业设计形式都不具有科学性和合理性，何况对于各项素养和能力都尚未得到充分发展的小学生来说，作业内容与完成时间的不合理并不会对其语文成绩的提高起到正向效果，反倒是会让小学生從小就对语文学科甚至任课教师产生抵触和厌烦心理。

（三）作业设计与后期批改不匹配

目前我国部分小学语文教师并未从真正意义上意识到课后作业的必要性，因此即便小学生按时完成了教师布置的作业并及时上交，教师也无法认真对每一份作业进行批改。教师若长期保持这种对作业设计和批改敷衍了事的心态，任由作业设计流于表面形式，势必会阻断学生将其自身学习情况向教师进行积极反馈的渠道。

不仅如此，由于小学生的好奇心和模仿性较重，他们很可能会受到此种错误观念的影响，从主观上认为课后作业不重要，因此出现糊弄或不做作业的行为，影响其与语文理论知识的后续学习。

三、小学高年级语文作业设计与布置的具体优化措施

（一）严格遵循作业设计原则

小学高年级语文教师在进行作业设计与布置时，应严格遵循学生主体原则、作业趣味性与互动性原则、有效性与长效性原则。下面将分别对这三个原则进行详细讲解。

1. 学生主体原则

学生主体原则是指：小学高年级的语文作业要以培养和提高小学生学习能力为核心，注重发挥其在学习中的主体性地位与作用。学生的学习活动和认知过程应该由其自身来完成，而不应受到外界环境以及其他因素的干扰。

2. 趣味性与互动性原则

作业趣味性与互动性原则是指：小学高年级的教学与作业设计都需要充分发挥学生的主观能动性，让学生充分感受到语文学科的学习乐趣，并通过自主探索与合作交流的方式去获取新信息，从而激发他们主动参与到作业实践中来。

具体来说，作业内容的呈现方式应当生动活泼、形式多样；作业形式可以多样化，如故事表演、绘画展示等，并尽可能采用一些有趣生动的画面、音乐或者视频来吸引学生，让学生通过阅读思考或游戏操作，获得乐趣体验，进而达到自主探究的目的，并能从中获取更多的情感感悟和思维启迪。

3. 有效性与长效性原则

作业有效性与长效性原则是指：小学高年级的作业应该具有一定的持续性，并且不因时间问题而导致练习流于形式，从而造成重复低效的现象发生。作业内容应当贴近于现实生活，体现出一定的人文气息，同时还要符合现代素质教育要求。学生在完成作业之后不仅可以巩固所学知识，还能通过自己的思考获得相应的感悟，并将这些感悟用语言记录下来，形成文字材料，以供日后参考[2]。

此外，小学高年级语文作业的设计与布置不仅要符合学生的年龄特征和身心发展规律，还必须考虑学生未来生活及工作的实际需要，既不能一味追求数量过多，也不一定要求面面俱到，而应坚持循序渐进，逐步提高。

（二）作业内容精细化

作业内容精细化指的是小学语文高年级教师要使作业具有典型性和分层次两个特征。也就是说，语文作业不仅要体现出现阶段的教学重点与学习目标，还应尽可能与本班学生实际情况相吻合。这一目标的实现需要小学语文教师站在新课标改革与双减政策的背景下，尽快对语文作业产生正确意识，并以此来吸引小学生的注意力，激发其主动完成作业的兴趣。

1.内容典型性

在作业设计典型性层面，小学语文教师应从两方面展开设计。一方面，在作业布置前要先对其所选择的题目进行浏览或自己做一遍，明确该题目是否符合本节课所学、是否能够体现重难知识点等。然后再以小学生的视角出发，弄清楚学生是否能够接受此种难易程度的题型。在经过这种思考后，教师不仅能清楚掌握此次作业的重点，为后续批改与讲解提供方便，还能帮助学生利用作业来对本节课所学内容进行梳理，提高作业设计的质量，使学生语文素养在潜移默化中得到培养；另一方面，小学高年级语文作业的安排时间间隔不能太长，同时也不应该过于随意，教师应适当控制好作业量，避免过多或过少、过于频繁增加作业任务，这样才能有效降低课外作业对小學生学习的负面影响，使作业内容紧紧贴靠课本教材的语文知识点，让学生真正获益。

2. 作业层次化

教师应尊重小学生的个性差异和学习特点，根据不同层次学生对知识需求程度的差别以及认知水平高低等实际情况来开展有针对性的作业设计，从而使每个学生都能够得到不同程度的发展。

比如，教师对小学高年级作业的设置应包括巩固练习类、拓展延伸类和创新应用类三个类型。这样既符合学生的心理需求和生理要求，又使作业设计具有一定的科学性，在巩固其所学知识的同时，促进自身思维能力及语言能力的提升。以人教版语文五年级下册《人物描写一组》为例，巩固练习类作业可设计为三篇短文中所包含重点生词或语句的掌握，比如抄写或听写作业；拓展延伸类作业可设计为有关刻画人物性格特点的细节描写的展现，比如以“谈谈这三篇短文中的人物分别给你留下了怎样的人物形象”为主题，设计感悟类作业和写作作业；创新应用类作业可以设计为利用所学的人物描写方法来进行写作，让学生从心理、语言、动作等方面对生活中的常见人物进行全方位刻画描写。

（三）作业形式多样化

1. 增加课内作业

目前我国作业形式可根据完成环境的不同分为课外作业和课内作业，其中课外作业的占比较大，挤占了小学生的课后休息和娱乐时间，难免会使小学生产生抵触情绪。因此小学高年级语文教师在日常教学活动中，可以有意识地推动作业由课外向课内形式的转化，加强对课后习题的开发和利用程度。

课后习题是每节课知识的重难点总结，但由于教材排版或练习册等因素的影响，教师往往会忽视课后习题的重要作用。因此在新时代背景下，教师在备课阶段就要对课后习题展开研究和分析，并在对其进行合理改编的基础上将其融入教学课堂中，可以通过提问或独立思考等方式引导小学生进行学习，使其成为语文教学活动的一分子。

以人教版语文五年级下册《祖父的园子》为例，教师可以从课文朗读出发，设计“祖父的园子里有什么”“作者为什么在文章中穿插与祖父的语言对话”等问题，从而完成课后习题中“试着描述作者写这篇文章的真正意图”的要求。此外，处于小学阶段的学生抽象思维能力较弱，因此对于这类散文的理解需要具体事物的加持，小学语文教师在课堂中还可以利用多媒体技术来向学生展示文章中所描写的各种景象，尽可能让学生在课堂上完成字词辨认与文章熟读作业[3]。

2. 小组作业

小组作业可以根据学生基础特征的不同分为同质化小组作业和异质化小组作业两种。这两种作业设计的前提和基础是：小学语文教师应尽快明确班级内各个学生的个性特征、学习习惯、能力偏好与对文字的敏感程度，并以此展开小组作业设计。

同质化小组作业是指：高年级小学语文教师将思考模式相同的学生分成小组，并根据每个小组的实际特征来设计与其学习习惯相符合的作业任务。这种作业不仅能够使学生尽快找到与其有共同语言的学习同伴，还能让学生在学习他人优点的同时，促进自身知识和能力的内化。同质化小组作业适合用于教材内容重难点的复习和巩固，比如对于人教版语文五年级下册《刷子李》来说，教师可以通过将“小说写作手法探究”作为主题，让小学生尽快完成赏析与练笔作业。

异质化小组作业是指：小学语文高年级教师要将思考模式和学习习惯不同的学生分成一个小组，并根据每个小组的实际特征来设计与其学习习惯相符合的作业任务。这种作业能够帮助小学生尽快从局限的学习思维中跳脱出来，为其展示语文学科学习的更多可能性，不仅能拓宽学生的眼界，还能增强其适应新环境和新方法的能力，从而提高语文作业的完成质量和效率。比如以人教版语文五年级下册第二单元的教学为例，教师可以向小组同学布置与语言表达有关的开放性作业，让学生自由选择一个角度去感受语言表达能力的重要性，在完成“口语交际”部分所展示的“怎样表演课本剧”的同时，有意识加强对语言表达能力的锻炼。

3. 实践性作业

实践性作业也是调动学生学习积极性和主动性的一个重要方法之一。小学语文教师可以在不影响正常教学活动开展的基础上，适当增加实践性作业在总体作业中的占比，这种作业形式不仅能够在一定程度上减轻小学生的学习压力和负担，使其有更多机会接触大自然和社会环境，还能使学生的动手实践能力、表达能力在潜移默化中得到增强，为小学生的健康成长奠定基础[4]。

以人教版五年级下册第三单元综合性学习“遨游汉字王国”为例，小学语文教师在日常教学工作结束后，就可以为班级学生提供调查与研究主题，并以小组或家庭作业的形式积极鼓励小学生根据作业任务主题展开观察或实际调研，通过互联网或实地走访调查等方式积极收集有关数据信息资料，比如我国汉字由古到今的演变形式等。

在资料收集结束之后，教师还可以为学生设计游戏化作业任务，比如几人合作完成古人如何造字、如何进行汉字简化等。由于这种实践作业还具有一定的开放性，所得结论会因为学生所使用完成方式、主题选择的不同产生差别，因此通常情况下不会发生抄袭问题，有利于教师及时了解和掌握学生的学习实际情况，并以此为依据对现有教学目标、具体授课方式和内容进行调整。

4. 多学科融合作业

多学科融合作业的设计需要小学高年级各个教师之间协调合作，并以此尽快形成合力，在加强语文与其他学科有效连接的同时，为学生提供更多选择，促进学生综合素养和能力的稳步提升。

总体来说，小学高年级语文作业不仅是对课堂所学的巩固，更是对学生潜能进行充分开发的有效抓手[5]。比如在人教版语文五年级下册《梅花魂》一课教学工作结束之后，教师可以要求：喜欢读书的同学在课下找寻以自然风景为主题的文章进行阅读，并写出读后感；喜欢音乐的同学可以练习与“梅花”有关的歌曲，并在下一节语文课堂上向班级同学进行表演；喜欢美术的同学可以提交一幅有关冬季梅花绽开的画作。这种作业形式挣脱了传统书面化作业的束缚，不仅有利于使学生一改对语文学科的“枯燥机械”理解，还能增强其与智能开发的有效融合，为学生带来更多趣味性作业体验，从系统化和综合化的角度实现对小学生的培养。

5. 单元整合作业

单元整合作业是在大单元教学法的基础上延伸出来的一种作业形式，它能够将一份作业分成若干个相对独立又互相联系的单元组块。这种作业形式能够积极推进小学生理论知识向学科能力的有效转化，增强其分析问题和解决问题的能力。

与其他作业不同，整合性作业具有明显的耗时长、规模大等特点，而人教版小学高年级语文教材恰好是以主题单元形式呈现的，因此教师可以从教材和学情两方面入手，将传统课时类作业进行调整与优化，使其转变为相应的单元整合作业。比如，教师可以根据单元内各篇文章或同一主题不同版本所组成的知识体系对学生进行作业设计，并以此为高年级小学生布置针对某一具体题材的写作训练任务，使作业更能符合小学生的学习特点和记忆模式，使其尽快通过逆向思维来掌握小学语文的答题技巧。

（四）积极构建读写一体化教学与作业模式

小学生好奇心较重和自控能力不够的特点是制约课后作业实际价值发挥的一大重要因素，教师在日常教学和作业布置的过程中必须定期向小学生渗透努力学习和认真完成作业的重要性，并以此来积极构建与语文学科相匹配的读写一体化教学与作业模式，杜绝小学生对抄袭产生错误依赖。

一方面，教师可以加强与小学生的沟通交流，并利用班级微信群向家长了解小学生在家里完成作业的情况，根据小学生和家长的反馈来对现有作业设计方式进行调整和优化，使作业能够契合现阶段教学任务与目标，满足小学生的学习需求。

另一方面，除了以天为单位设计短期作业以外，小学高年级语文教师还可以为小学生设计长期作业，比如让小学生制作读书笔记等。就目前实际情况来看，小学生在生词阅读和书写上普遍存在一定的问题，因此若盲目将含有大量生词、复杂语句的文章或题目罗列给学生，则小学生肯定无法掌握其中的要领，此时就需要通过读书笔记来帮助小学生进行日常积累[6]。具体来说，教师可以根据教学进度，让小学生在学完整个单元的教学内容后，对本单元尚未理解的字词语句进行整理，并根据本单元的学习主题写下自己的感受和想法，并在此过程中对文章内容进行重复阅读，加深印象。这样不仅能帮助小学生尽快养成阅读积累的语文学习习惯，还能配合教师进行读写一体化教学与作业模式的构建，使教师和学生都能在一种轻松愉快的学习氛围下得到发展。

结束语：综上所述，目前我国小学高年级小学语文教学在作业设计中还存在一定的上升空间。因此小学语文教师应及时转变自身传统教学思维观念，通过各种手段加强对语文作业的认识和了解，在充分掌握其重要性和设计流程的基础上，站在全局视角下对整个教学工作进行重新审视。这样才能不断推动作业设计的现代化和创新发展，促进小学生核心素养的提升和综合能力的进一步增强。

参考文献

[1]赵丽君.“减”而不简  “语”众不同——“双减”背景下小学语文作业创新设计策略[J].试题与研究，2023（07）.

[2]吴海勤.“双减”政策背景下小学语文作业设计探究——以统编版小学《语文》六年级（上册）《狼牙山五壮士》作业设计为例[J].阅读，2023（07）.

[3]李百玲.學科融合视域下小学语文作业设计的三维路径探索[J].教学管理与教育研究，2023，8（01）.

[4]田健平，王海霞.让作业贯穿学生学习全过程——基于“双减”的小学语文作业设计策略[J].文科爱好者（教育教学），2022（06）.

[5]曾凤蓉.从科学有效迈向有趣有益——“双减”背景下小学语文作业设计的思考与实践[J].新教师，2022（12）.

[6]欧于婷.减负增效，各美其美——“双减”背景下小学中高年级语文作业的创新设计[J].学苑教育，2022（33）.