活用信息技术，畅享绘本阅读

张瑶

摘 要：绘本是幼儿喜闻乐见的一种读物，能满足幼儿的各种阅读需求，是开展幼儿阅读教学活动的重要资源。信息技术以网络技术和多媒体技术为核心，把图、文、声、像融为一体，与幼儿园各领域的教学活动都具有较高的契合度。本文对信息技术在幼儿绘本阅读教学中的应用及其优势进行了简单分析，再着重探讨了信息化背景下幼儿绘本阅读教学策略，以期为从事幼儿教育的老师们，提供一些教学上的思路和参考。

关键词：幼儿教育；信息化背景；绘本阅读；教学策略

【中图分类号】G613          【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）20-0094-03

在幼儿阅读教学中，绘本阅读是一项非常重要的工作。绘本色彩丰富、图文并茂、形式新颖，在阅读过程中，能够有效地激发幼儿的阅读兴趣，提高他们阅读的积极性。尽管绘本内容色彩丰富，情境有趣，但展現形式都是静止的，有时并不能让幼儿的想象力得到充分发挥。随着教育信息化发展，为我们更加高效地开展幼儿绘本阅读活动提供了新思路。以教育信息化的优势为基础，在教学的过程中，教师可借助利用信息化技术手段，为幼儿绘本阅读活动的顺利开展提供技术支持，努力营造一个轻松的阅读环境，提升绘本阅读教学的效率和质量，推动幼儿认识情感、意志与行为、水平的发展。

一、信息技术在幼儿绘本阅读教学中的运用及其优势

借助信息技术对绘本进行直观可视的操作，主要是指把绘本的内容用音频、视频资料的形式转化并展示出来，这样能够迅速使幼儿代入绘本阅读的情境之中。构建动态直观的阅读场景是幼儿绘本阅读教学活动发展的必然趋势，它既能够通过动态形式展示静态绘本内容来激发幼儿阅读绘本的兴趣，又能够在动态直观的阅读场景中融入音乐、音效等，进一步增强幼儿的感官体验和学习效果感。

（一）有利于构建动态直观的阅读场景

动态直观的阅读场景为指导幼儿进行绘本阅读打开了一种新思路，它也表现出了当前教学的信息化发展趋势。在幼儿绘本阅读的教学过程中，教师可以充分运用现代信息技术，对绘本内容进行动态化的展示，将静止的绘本内容转化为直观可视的动态场景，这样就能让幼儿的绘本阅读体验得到优化。

（二）有利于增强绘本阅读元素的多样性

通过信息化技术，可以让静态的绘本元素更丰富多样，可以把绘本中某些相对概念化和抽象化的内容、元素转化成更适合幼儿理解的形式，在拓展幼儿眼界的同时，梳理出更清晰的阅读脉络，因此教师要充分利用信息化技术做好绘本阅读的教学设计工作。

二、信息化背景下的幼儿绘本阅读教学策略

（一）借助信息技术，激发绘本阅读兴趣

学龄前幼儿的年龄小，自主学习能力大多较弱，注意力很难长时间集中。俗话说“兴趣是最好的老师。”如何增强幼儿对绘本的阅读兴趣，是幼儿教师在绘本教学中需要关注的一个关键问题。从幼儿的认知特征来看，他们的学习往往是无意识且没有针对性、无目的性的，而阅读是一种需要幼儿集中注意力、运用大脑进行思考的学习活动，这就需要教师发掘幼儿的兴趣点，采用适宜的方法去吸引幼儿的注意力，引导其参与到绘本学习中，并激发其阅读的主观能动性。

教师可借助信息化技术手段，为幼儿呈现生动形象的视频、音频以及色彩明艳的图片等，将平面化的绘本内容，以立体直观的形式呈现出来，这样能刺激幼儿的多重感官，吸引其注意力，引发幼儿对绘本阅读的兴趣，对提升绘本阅读教学质量大有裨益。

例如，在阅读绘本《三只小猪》时，当幼儿读到“大灰狼在猪老大修建的草屋门前敲门”时，教师可借助多媒体音响，为幼儿播放紧张急促的背景音乐，并在此时提问引导幼儿思考：“大灰狼真的能把草屋吹走吗？”“草屋如果被吹走了，猪老大是不是就会被吃掉？”……通过用音乐声渲染出一种紧张的气氛，再借助提问的方式，充分调动幼儿的阅读兴趣，使他们产生各种各样的猜想，激发幼儿的好奇心和求知欲，在此基础上，教师再引导幼儿去阅读后面的故事情节，幼儿的阅读注意力也更容易集中。在幼儿读到“三只小猪躲进老三的砖头房后，大灰狼吹不倒砖头房，于是准备从烟囱爬进去吃掉三小猪”时，教师可以播放更加紧张的背景音乐，接着向幼儿提问：“大家猜一猜，三只小猪这次会被大灰狼吃掉吗？”在幼儿积极猜想时，教师再借助多媒体，播放一段三只小猪的对话，让幼儿了解后续的故事情节。

在以上教学活动中，教师主要依靠各种音乐渲染和提问形式作为辅助手段来开展教学，这样做的目的在于，一方面可以让原本展示在平面的故事情节，在音乐氛围的烘托下更具情境性，幼儿能更好地代入到绘本剧情和角色中，能够深刻地体会到角色情感与剧情的变化。另一方面，通过音乐、提问的辅助，可以促进幼儿积极猜想和思考，这对提升幼儿的想象力、思考能力等大有裨益。此外，这种教学方法仅以信息技术作为教学的补充，对于幼儿专注力的训练也具有十分积极的作用。

（二）应用信息技术，提升绘本阅读效果

1.制作绘本课件，促进阅读理解

在幼儿刚开始接触一本新绘本的时候，所看到的内容对他们而言都是新鲜的，他们需要对绘本中的画面、内容进行观察、分析、理解与整合，才能完成对整个绘本的理解和学习。这需要幼儿具备良好的阅读理解能力，而这种能力是要经过不断的学习和训练才能形成的。

为此，在绘本阅读教学中，教师要以结合不同阶段幼儿的认知特点和实际学情，对绘本的内容进行有目的地筛选，选择一些重要的图片、文字内容，或对绘本阅读次序进行调整。同时，教师可应用信息技术软件来制作一些课件，并设计一些阅读问题，帮助幼儿把握人物、情节、背景等要素，更好地完成绘本阅读。比如可通过课件引导幼儿对绘本中重要场景进行观察，把它们联系在一起来了解整个故事；通过引导幼儿对重要人物的神情进行观察，把握人物的情感变化等，从而提升幼儿的阅读理解能力和阅读深度。

2.革新传统教学模式，拓宽思考空间

为了更好地激发幼儿对绘本的兴趣，教师可以革新传统的教学模式，借助信息技术为幼儿设置故事悬念，以此拓宽幼儿思考的空间，为其创造更多思考的机会，促进幼儿思维能力的发展。

例如，在阅读绘本《小个子的大主意》时，三只小老鼠准备去拿厨房果盘里的水果，他们拿了三个大小不一的袋子。教师在指导幼儿阅读绘本时，可以向幼儿提问：“他们准备去拿什么水果？”“小小的袋子能装下水果吗？”“他们会不会被猫咪发现？”……带着疑问，幼儿会迫切想要通过阅读绘本得到答案。为优化幼儿阅读体验，教师还可借助信息技术设备，在幼儿读到“艾伯做了一个最大的袋子，三只老鼠又准备去拿水果”时，可暂停播放绘本内容，然后根据前面的绘本内容，引导幼儿进行大胆思考和推测：“艾伯做的最大的袋子是不是用来装西瓜的呢？”再给予幼儿足够的思考时间，引导幼儿继续阅读，验证自己的猜想。实践证明，在绘本阅读中适当“留白”，能够教会幼儿掌握“联系前文内容推测故事情节发展走向”的阅读技巧，有助于锻炼幼儿的想象力、理解能力、逻辑思维等。

（三）借力信息技术，突破绘本阅读重难点

幼儿的思维多以形象思维为主导，他们对于某些抽象概念、生活道理、科学知识的理解比较困难。这就意味着，教师在指导幼儿进行绘本阅读的时候，要充分考量幼儿的年龄特点、认知规律、思维发展情况等因素，确保绘本阅读教学的难度符合幼儿的认知水平，能够被幼儿很好地理解和接受。要做到这一点，教师应对绘本图片的逻辑联系有一个清晰的认识，对绘本情节发展的节奏和脉络等进行把握，这样才能更好地为幼儿讲解绘本内容。教师可借助信息化技术，通过图片、视频、动画等方式，将本来抽象的知识、道理等，变得更加形象直观、简单易懂，这样不仅能帮助幼儿突破绘本阅读学习的重点和难点，还能让幼儿更好地理解和把握绘本内涵，从中获得感悟和启发。

例如，在阅读绘本《好消息坏消息》时，绘本讲述了小老鼠收到小兔子的邀請，去野餐时发生的一系列故事。在绘本中，不同的角色对好消息、坏消息的理解不同，这也是幼儿阅读时需要理解的重难点部分。为此，教师可在幼儿阅读绘本后，借助多媒体课件呈现出“小老鼠”和“小兔子”的图片，然后在图片下方贴上“坏消息”“好消息”的标签，再将绘本中的关键内容罗列在不同的标签下。这样可以让幼儿直观地了解到绘本中两只小动物因为看问题的角度不同而产生不同的体验，加深幼儿对“好消息”“坏消息”这两个概念的理解。之后，教师还可借助信息技术手段，为幼儿呈现各种生活中的例子，引导幼儿进行思考和表达，以帮助幼儿实现知识的理解、迁移与运用。

（四）活用信息技术，促进阅读能力培养

幼儿的认知、思考和阅读能力在不断发展，部分幼儿对阅读的概念并没有完全理解，这也使得部分幼儿在阅读绘本的时候，出现不按顺序阅读、还没有阅读就先提问、在阅读中不专注等情况。此外，有些绘本的图像和画面在某种程度上具有跳跃性，部分幼儿在观看时可能会产生一些困惑，这都需要教师进行指导。对此，教师可灵活运用信息技术，培养幼儿基本的阅读意识，并帮助幼儿在阅读中，养成边读边思考的良好习惯。

例如，绘本《小红书》作为无字绘本，绘本上的图画又有较强的跳跃性，部分幼儿在阅读理解时可能会有困难。教师可将绘本画面用PPT的形式展示出来，一边讲解，一边提问，帮助幼儿明确图片与图片之间的联系，如小女孩儿在小红书中发现了沙滩上看书的男孩，沙滩上的男孩儿在小红书中发现了女孩，由于没有文字的约束，幼儿可以尽情想象画面中的故事内容。通过教师讲解、引导以及多媒体画面展示等方式，既能让幼儿更好地理解整个故事的情节，还能让幼儿明白，绘本图片之间是有逻辑联系的，从而潜移默化地培养幼儿按次序阅读绘本的意识，让幼儿的绘本阅读活动更具目标性，也能从中得到更好的阅读体验，在无形之中提升幼儿的阅读能力。

（五）依托信息技术，丰富幼儿绘本资源

信息技术时代，教师可依托信息化手段，为幼儿提供大量的电子版绘本素材，也可在互联网中进行搜索、下载、分享，还可以结合教育需求，制作成适合不同阶段幼儿阅读的动画、 PPT、音频、视频等，让幼儿可以接触到更多的绘本资源。同时，教师也可以通过 QQ、微信等社交平台，对幼儿父母进行绘本阅读的宣传，并通过 QQ群组中的文档，创建绘本资源的共读库和绘本阅读小组等，让家长为孩子挑选最合适的绘本材料，激发幼儿参与绘本阅读教学的热情。此外，通过构建绘本资源共读库和绘本导读馆等，教师可实现线上、线下绘本资源的分享，让幼儿可以在纸张和电子绘本之间自由选择，还可组织开展亲子阅读活动，从多个维度拓宽幼儿绘本阅读空间，促进绘本阅读教学的可持续发展。

三、结语

总而言之，将现代信息技术应用于幼儿绘本阅读教学中，能够给幼儿教师教学活动带来更多的帮助和启发，除了可以增强绘本阅读活动的丰富性、趣味性、有效性，还能激发幼儿阅读绘本的兴趣和积极性。未来，幼儿教师还需要不断地摸索绘本教学与信息技术有效结合的新途径，不断提高绘本阅读教学品质，最大限度地发挥出绘本教学的作用和价值，为幼儿全面成长发展打好基础。

参考文献

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