探究基于主题语境的高三英语读写融合复习教学

居素云

摘 要：2017年颁布的《高中英语课程标准》明确指出，主题语境的精准确立是高中英语课程教学中不可或缺的重要组成内容，高三学生虽然已经具备了一定的抽象思维能力，但日常的学习状态和质量也很容易受到外部教育教学环境的影响。主题语境作为语言活动的最外层内容，所产生的影响是贯穿英语教育教学课堂始终的，任何读写结合的复习课程，都需要以最初确立的主题语境为出发点来发散和拓展。因此在主题语境构建的背景下，深入且细致地探究读写融合复习教学问题是符合当前教育教学发展趋向的。

关键词：主题语境；高三英语复习；读写融合

【中图分类号】G632          【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）20-0091-03

所谓读写融合指的是将阅读教学与写作教学融合在一起，帮助高中生提升语言认知水平，培养英语驾驭能力，争取让学生学会用英语精准表达个人的思想情感和观念。在具体的阅读过程中，学生会通过自主选择、摘录和总结文本关键信息等方式，完成语言输入，然后通过语篇总结和主题回应等方式，展开诸如质疑、分析、探究等深层次的思维活动，最终在主题语境切入背景下，通过个性化的语言来表达个人的观点和思想情感，完成语言输出。这种读写融合的教育教学模式适宜在高三英语复习教学中应用，其在培养学生的英语综合运用能力，凸显教育教学主题深度方面起到至关重要的作用。

一、读写融合复习教学背景

之所以要在高三的英语复习课程中开展读写融合的课程教学，是为了进一步解决单独的阅读教学或写作教学中存在的问题，让学生站在更高层级完成英语学科知识的综合运用。如果日常的课堂教学仅仅只有阅读输入，学生所接收的英语知识是静态的，难以在接受知识的同时灵活运用。在阅读输入的过程中完成写作输出，那么语言知识的运用就能够在输入输出的双驱力下达到更为理想的状态，让学生的语言组织能力在不知不觉中得到进一步的提升。相比母语来说，大部分学生在课余时间都缺少第二语言学习和浸染的外部环境。输入与输出二元教育教学方式的使用，能够进一步激发学生在语言学习过程中的原始动能，让学生在教师特意打造的既定语境中，感受语言学习的独特魅力，在一定程度上降低学习的枯燥乏味感，提升英语学习效率和质量。

二、英语读写融合教学设计的原则

（一）思维进阶原则

布鲁姆在其认知领域的目标结构理论中，将学生学习语言过程中的思维发展划分为三个层次。第一个层次是读写活动主题开始之前的热身，第二个层次是读写活动展开之后的文本主题探究，第三个层次是读写活动完成后的主题拓展和思维发散。这三个层次是逐级递进、逐步深化的。教师需要按照这样的规律来构建日常的读写活动，才能让相应的读写融合教学层次变得更为分明，逻辑变得更为清晰，也只有如此，才能让读写课堂教学在内容上更贴合学生的思维发展规律。

（二）读写一体原则

从认知心理学方面来看，阅读和写作是不可分割的连贯性语言活动。阅读是为了给写作积累必要的素材和丰富的语言运用技巧，而写作是为了学习和了解更多的阅读经验和阅读技巧，以便学生在未来的阅读活动中高效地把握文本信息。阅读行为与写作行为会相互影响和促进，阅读行为的选择会直接影响到学生写作能力的锻炼质量，写作能力的锻炼效果会影响到学生阅读习惯养成和阅读素养的积淀。因此在高三年级的英语复习课程中，教师想要完成读写融合的课程教学，就应当意识到所谓读写融合指的是阅读和写作应当融合成一体，而不是将一堂课一分为二，一半进行阅读教学，另一半让学生完成写作训练。理想化的读写融合教育教学课程，应当是在阅读中进行写作，在写作中感悟阅读。

三、读写融合复习教学的优化策略分析

（一）基于主题语境展开阅读前的语言交际活动

在读写活动正式开展之前，英语教师需要依照读写活动的主题语境，开展一系列的语言交际活动，通过学生与教师、学生与学生之间的语言交流，来考查学生当前的认知水平、思维能力以及学习状况，进一步熟悉学生当前的兴趣趋向和特征，为读写融合教学助力。为了使教育教学氛围更为生动活跃，在读写融合活动开展前的语言交际环节，可通过丰富且完善的教育教学模式，来提升学生的学习参与感，帮助学生全身心地投入到相应的语言交际活动当中去。教师可通过与主题语境相关联的头脑风暴来帮助学生锻炼语言运用能力，并使用各类信息化技术来收集与整理和主题语境相关的图片和视频，通过图片视频资源的呈现，营造更为逼真的主题语境，为学生创造更多的语言输出机会，让学生在贴合文本主题的语言交流过程中，不断交换个人意见和观点，构建更为活跃热烈的课堂交际氛围。在深入讨论和密切交流过程中，学生的阅读期待会逐步提升，这能够让学生完全进入到教师所营造的课堂语境氛围当中，提升学生的课堂参与兴趣。

譬如在译林牛津版的英语课程教学中，教师需要引导学生复习必修三第二单元的课程，这一课程的教学主题是“Natural disasters”，因此在具体的阅读材料分析和鉴赏之前，教师需要就这一主题的定义和特点，引导学生展开激烈的语言讨论表达和交流，激发学生了解这一阅读主题的浓厚兴趣。由于在阅读前的讨论活动中，学生不可避免地要使用到该课程教学过程中已经学习过的一些语法和词汇，因此相应的重点知识复习和回顾，在这一过程中会显得更为自然，学生不需要特意去回顾当时课堂教学的实际场景，只需要根据教师所构建的主题语境，便能够自然而然地使用已学过的与自然灾害相关联的背景知识完成语言表达，这实际上就是一种知识输入和输出过程的融合，能够让复习课堂教学质量达到更为良好的状态。

（二）构建高品质的理解类读写活动

在阅读过程中，学生不可避免地会对阅读材料产生各种各样的感悟，这种感悟是基于学生对文本的深入理解而出现的，并且与教师当前所构建的主题语境有密切的关联。所谓的阅读过程，实际上就是读者与文本作者跨时空的互动交流过程。随着学生语言驾驭能力的不断提升，其在阅读过程中会出现更深层次的感悟，甚至会自动将阅读感悟与当前的社会发展联系在一起，最终形成独属于自身的个性化感悟。这种个性化感悟会在一定程度上激发学生的创作冲动，让学生想要通过语言表达来抒发内心的情感，与学生和教师分享此刻自身的思想状态。这实际上就是读写融合自然而然推進的流程。学生由于对阅读材料的深入理解而产生感悟，激发了强烈的创作冲动，这一过程被称作理解类读写活动。理解类读写活动的重点在于体会和感悟，因此文本信息是教师和学生需要关注的重点。教师需要让学生花费更多的精力来理解文本的主题信息和篇章结构，理解文本的主要内涵和文化特色，理解作者的情感态度和价值取向。由于高三学生已具备了一定的自主阅读能力，因此即使在缺乏教师指导的背景下，也可通过反复阅读文本获取对话信息，进一步探究语篇功能，最终形成独属于个人的思想感悟。而教师只需要在这一过程中创造良好的外部主体语境，帮助学生激发创作冲动，让学生在文本信息概括、观点归纳的过程中表达个人的思想情感，学生就会在不知不觉中完成写作方面的能力锻炼。

譬如在译林牛津版的课程教学中，教师需要引导学生学习选修三第二单元的“out of this world”，这一单元的教学主题是太空探索，而太空探索本身就存在着一定的想象空间。因此教师完全可通过激发学生的创造力和想象思维，让学生在文本阅读的过程中产生强烈的创作冲动，结合自身的实际生活场景，完成与太空探索技术发展相关联的创造性写作。

（三）构建高品质的批判类读写活动

高三学生的思维观念和价值观念虽然尚未稳固，但已经逐步形成，因此在阅读相应文本的过程中，高三学生的内部精神世界并不是空白的。大部分高三学生都会不自觉地以一种包含批判倾向的期待来开展阅读活动。对文本的批判从某种程度上来说，也是学生个性的体现。学生在文本批判过程中所呈现出的价值趋向和情感态度，能在一定程度上反映学生个人的价值理念和思维观念，因此除了理解性地读写活动之外，批判性的读写活动也是读写融合教学过程中较为常见的一种活动类别。读者基于文本信息所进行的批判性语言写作，实际上也是一种写作能力锻炼的方式。在具体的批判性文学欣赏和写作过程中，学生的关注点不仅仅要放置在情节发展的逻辑矛盾方面，也可放置在作者的语言词汇选用和篇章结构布置方面。为了给学生创造更为宽松的批判性读写活动推进氛围，教师需要给予学生一定的自由发挥空间，不应当过多干预学生在文本阅读过程中的审美价值取向，否则学生在批判类的读写活动中会无法产生安全感，无法以直抒胸臆的方式精准表达个人的思想理念。

譬如在译林牛津版的选修三第二单元的“out of this world”，这一单元教学过程中，教师强调让学生以与作者平等交流沟通的方式来阅读文本，激发学生的语言领悟能力和批判能力，让学生通过各类批判性观点和语言表达形式的运用，来完成批判性的读写活动任务。学生可通过思维导图绘制、表格绘制，或某一具体观点驳斥语言运用等方式，来展开个性化的读写教学活动，让学生将隐性的思想情感和观点，通过显性的语言方式输出。学生和学生、学生和教师之间也可以以文本为媒介完成价值观念或人生观念方面的英语对话。这实际上是一种提升学生英语核心素养的重要方式和手段，能培养学生的高阶语言运用能力，让读写融合的英语复习教学活动，帮助学生将英语转换成一种信息表达和观点输出的媒介工具。

（四）立足主题全面规划读后写作活动

在经历了文本信息的深度剖析和研究讨论环节后，大部分学生都已经有了一定的个性化思索，希望能够通过具象化的语言来阐述个人的观点。但此时学生的思维并不是规律的，其想要表达的观点和语言也是零星的、缺乏逻辑串联的，这一过程中教师需要立足主题，重申主题特征，让学生意识到在写作训练中所表达的观点和思想情感應当围绕主题来进行。这能够给学生的激情语言创作以一定的方向，让学生通过更具内在逻辑的方式，来罗列和组织自身的语言，从而使得读写融合活动顺利推进。在主题拟定的过程中，教师要尤为关注课堂主题与学生实际生活的关联，与学生审美和兴趣趋向的内在关联。如果读写融合的教学主题与学生的内心期待相距甚远，那么学生的创作欲望很可能在回顾主题、分析主题的过程中消散得一干二净，这是教师尤其要注意的问题。

譬如在译林牛津版的高中英语课程教学过程中，教师要让复习学生必修三第二单元课程“Natural disasters”这一读写融合的教学主题，由于自然灾害这一主题具有较为明显的生活化特征，因此在文本信息阅读完成后，大部分学生都较为愿意就这一主题展开个性化的思考和讨论。但由于这一主题过于宽泛，许多学生难以在思维发散和逻辑构建的过程中形成一篇完整的作文。此时教师便可立足主题，为学生指明写作训练的内容及方向。教师可引导学生以分析自然灾害对人类生活的影响为主题，谈论自己对自然灾害与环境保护的理解。这一方向性的指引，能够迅速为学生规范思维发散的范围，让学生在教师的引导下，深入地思索自然灾害与环境保护的关系，全面地分析环境保护问题的重要性。

四、结语

总而言之，在高三年级开展读写融合的复习教学工作是很有必要的，只有基于主题语境，展开必要的读写联合教学，才能进一步提升学生的英语综合运用能力，让学生站在更高层次梳理和总结所学知识，让学生体会到英语学科的魅力。

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