“概念地图”：英语科普类绘本教学另向度

江苏省常州市武进清英外国语学校 魏晓宇

《中国英语能力等级量表》明确提出了小学阶段阅读理解能力要达到的目标：能读懂语言简单、话题熟悉的简短材料，获取具体信息、理解主要内容。如何激发学生的阅读兴趣、提高阅读课堂的效率、提升学生的语用能力等已成为英语界热议的话题。笔者认为，在阅读时关注语篇的“概念地图”，有助于将语言训练和思维训练结合起来，让学生能够主动参与到阅读中来，从而有效提升学生的阅读能力。

一、厘清“概念地图”的内涵价值与建构方式

作为知识可视化工具之一的“概念地图”，有助于学生在阅读中获取基本概念和建构概念之间的联系。

（一）“概念地图”的价值

“概念地图”是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图，可以通过层级的方式呈现语篇中涉及的相关概念，并在连线上注明概念之间的关联。

1.关注知识的整体概括

一方面，“概念地图”能够直观地展示语篇的结构特征，如围绕主题的各个概念，以及概念下的分支；另一方面，“概念地图”运用连线，将各层级的内容，紧密关联在一起。“概念地图”可以清晰地反映整个语篇的整体结构和知识要素，有助于读者学习语言知识、建构语篇意义。

2.强调概念的相互关联

“概念地图”是概括性的知识网络，利用“概念地图”辅助教学，可以进行同层次的概念对比、分析，还可以关联进行推理和表达。学生可以利用“概念地图”对语篇进行总结和提炼，也可以做好批注，为拓展学习做铺垫。

3.培养学生的开放思维

“概念地图”利用连线关联不同层级、不同领域的信息，学生的知识体系在“概念地图”的帮助下不断扩大与完善。同时，通过对“概念地图”的不断修改与调整，学生开阔了阅读思维，提升了阅读反思力。

（二）“概念地图”的建构方式

作为一种可视化学习工具，“概念地图”可以运用于阅读的各个阶段：阅读前，在概念的引导下，帮助学生连接旧知，为学习做准备；阅读中，体现“概念地图”的支架作用，有助于学生对语篇结构的整体把握，激发学生的发散思维；阅读后，体现“概念地图”的拓展作用。笔者认为，构建“概念地图”一般没有特别严格的要求，但大体可以按照以下几个流程来制作：

1.分析文本主题，厘清概念

围绕文本的主题，厘清文本线索，把与学习内容相关的所有概念都列举出来，进行分析，成为线索。以描述性语篇为例，文章主要是描述对象的内涵、结构、特性等方面的内容，教师可以围绕文本主题，寻找到与各类别相关的内容，可以是单词、短语或句子，并按照它们与文章主题的关系进行归类。

2.根据概念线索，排列层级

阅读文本题材和体裁的多样性，直接影响学生阅读范围的广度。纵观各版本英语教材，文本题材随单元主题不同而变化。阅读时，应对不同类型的文章运用不同的“概念地图”，这样才能达到最好的阅读效果。

3.寻找细节描述，关联意义

首先，按照上面概念之间的关系，用箭头将各个相关的概念连接起来，可以连接同一级别的概念，也可以连接不同级别的概念，即关注各概念间横向、纵向的关系。如说明事物的内涵特征与功能特性，这两方面属于并列关系，是同一层级的线索。而内涵特征之下的具体内容之间，又有因果、交叉、并列等联系。

其次，还需在连接线上用适当的词语或句子表明两者之间的关系，也就是解释两个概念之间的联系。连接语通常要求是一目了然的短语，或是有针对性的一句话。学生需要在细读文本的基础上，寻找细节描述，找到概念之间的联系，让有意义的学习真正发生。

二、探寻“概念地图”在绘本教学中的运用策略

对于科普类绘本，由于文本相关词汇量大、篇幅较长，与学生的真实生活情境联系性不强，影响了学生的理解和掌握。经过实践与探索，笔者初步形成了以“概念地图”为支架，以“预读、读中、读后”为基本框架的绘本阅读路径。

（一）预读环节：指向个性体验的自主学习

预读阶段，教师需要根据学习目标确定阅读内容，并将需要课前回顾及学习的知识点制作成学习单，要求学生课前自主完成学习任务。学生在预读阶段，根据学习单的指引，制作自己的概念图，供教师掌握课前学习情况。预读阶段学习模式如图1所示。

图1 预读阶段学习模式

1.明确学习目标，设置学习单

科普类阅读为语言人文性的培养提供了新的思路，有利于学生了解一些浅显的科学知识，开阔眼界、启迪思维，有利于学生自然习得语言知识。因此，教师在设置学习目标时，应遵循“重意义，轻语法”的原则，阅读聚焦于科学知识的获得和阅读技能的提升。

笔者在教学牛津探索发现系列Level 2Sunny and rainy时，设置了以下学习目标：学生能够灵活运用所学，描述水循环的原理；解释积雨云是什么，它是如何形成的；等等。学生可以根据自己的兴趣确定自己的阅读目标，选取不同部分的学习内容进行预读，提取与目标相关的主要概念，完成自主学习单（以“水循环”为例）。

预读阶段的学习单要求学生对文本有整体认识，扫清生字词对阅读效果的阻碍。在学习单的“协助”下，学生顺利提取与阅读主题相关的概念，形成基于已有知识储备的“概念地图”，为进一步的阅读学习做铺垫。（见图2）

图2 基于“概念地图”的预读学习单

2.分析预读反馈，调整阅读方案

学生是整个学习过程的主要责任人，教师的教学设计是随着学生学习的状态实时变化的。课前，教师需要对学生的“概念地图”进行分析，主要关注学生想要知道的部分，若涉及文本里没有出现的内容，教师需要及时拓展补充；学生通过预读已掌握的部分，教师在教学时可以给予更多展示的机会；学生未关注的部分，说明阅读兴趣不强烈，教师可以做适当删减。

（二）阅读中：指向问题解决的协同学习

学生通过预读完成对知识的自学，并依据学习单制作了最基础的“概念地图”，通过“地图”的呈现，学生会什么，想要了解什么，一目了然。

1.巧用“阅读圈”，让学生成为阅读的主导

为“阅读圈”设置了四个角色：阅读组长，负责分析阅读目标，发现更多概念，以便完善“概念地图”；单词王，负责解决与阅读主题相关的单词和词组；意义解读者，负责讲解文本中比较难懂的科学常识；绘制者，负责将小组学习结果以“概念地图”的形式呈现出来，并在小组的讨论、质疑中，不断对其进行修改。

笔者在教学牛津探索发现系列Level 2Earth，Moon，Sun and Stars时，学生通过完成“预读学习单”，根据不同的阅读主题分为六个组。在课堂教学中，首先，每个学生都要在组内分享自己的预读“概念地图”，通过分析和比较，确定本组“阅读圈”的角色分配。

“阅读圈”各成员经过“默读→同伴合作→小组分享→组织整理”的过程，完成自己的角色任务的同时，呈现出的“概念地图”是整个文章结构的一部分，各组“地图”组合后就能获得整篇文章的脉络。

2.借力“概念地图”，让文章脉络更为直观

对于内容多、篇幅长的语篇，教学时通常可以将其拆分为各个主题进行分解阅读。但是，教师也不能忽略学生对整篇文章的整体感知，这是阅读最基本的要素。因此，在“阅读圈”分享之后，教师需要将各组“概念地图”拼接在一起，向学生呈现出完整的文章结构，为读后拓展做铺垫。

在学习牛津探索发现系列Level 2What makes theweather?时，学生根据课文内容，结合自己已有的科普知识，排除文中的不相干概念，合并相关概念，绘制了各部分的“概念地图”（如图3）。

图3 What makes the weather?阅读中三个小组的“概念地图”

（三）巩固拓展：指向阅读的深度与广度

通过绘制本文本的“概念地图”，学生不仅可以掌握文本的内容和结构，有利于识记和建构新意义，同时也更强调他们注意概念之间的关系。教师应鼓励学生质疑，在解决问题、完善“地图”的过程中巩固知识。

1.拼图式阅读，扩展阅读广度

阅读后，将其他组的“概念地图”作为再次阅读的“支架”，教师采用拼图式阅读构建信息差，设计分享学习的环节，也让阅读内容更加完整；跨小组交流能够锻炼学生的表达能力，同时有助于巩固所学内容。同时，教师要鼓励学生从现有的“概念地图”出发，扩大阅读范围，以便激活思维，增加更多的概念和连接。

在教学牛津探索发现系列Level 2Earth，Moon，Sun and Stars时，学生在知道各行星与地球的关系的基础上，想要进一步了解各行星的基本特征，如温度、状态、大小等。笔者罗列了学生感兴趣的问题，以问题为基础进行了分组，引领学生以“阅读圈”的方式进行了第二次阅读，扩大了阅读的范围。实践证明，以学生兴趣为驱动，以问题解决为目标的阅读，有助于激发学生的学习内驱力，锻炼学生的思维和探究能力。

2.主题式阅读，拉升阅读深度

“概念地图”兼顾了语言学习的工具性和人文性特点：一方面，它从意义层面有效帮助学生串联起整篇阅读中的侧重点，明晰语篇内容的逻辑顺序；另一方面，它从语言知识层面，聚焦与主题相关的字、词、句等，可以让学生更迅速地掌握同一领域的不同词汇，让学生的词汇积累更加系统化，帮助学生形成更加坚固的知识架构，在以后遇到类似的文章主题时能够实现熟练、快速阅读的目的。

利用“概念地图”进行阅读教学不是否定其他形式的教学，而是一种新的探索，阅读教学激发学生的自主学习力，提供“支架”丰富学生的知识体系，增强学习的主动性，注重阅读思维的启迪。在教学实践中，教师需要转变观念，将“概念地图”灵活运用于阅读教学，尤其是科普类绘本的阅读教学中，注重夯实学生的知识储备，培养其阅读习惯，让“概念地图”走进阅读课堂，让学生学会阅读。