浅谈在区域活动中培养幼儿前书写能力的策略

摘 要：幼儿前书写能力顾名思义，是指幼儿在小学之前的阶段能够借助笔或者其他可以书写的工具，通过涂一涂、画一画，感受汉字符号，认读常见汉字，并且能够初步使用文字或者符号进行思想交流、信息传递的能力。区域活动是幼儿增长各种知识、锻炼各种能力的重要途径，可以说，区域活动是幼儿教育工作中必不可少的内容。通常情况下，幼儿教育工作者会在区域活动中借助各类操作游戏，培养幼儿的前书写能力，教师应当重视区域活动的科学创设，从教学环境、教学内容、教学目标等多个角度入手，让幼儿在寓教于乐的氛围中，培养能力，发展智力。文章从不同角度详细阐述了在区域活动中培养幼儿前书写能力的具体措施，希望能够为相关教师带来帮助。

关键词：区域活动；幼儿前书写能力；培养策略

中图分类号：G613.2

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）50-0159-04

幼儿教师在培养幼儿前书写能力时通常会借助各种涂鸦形式或者绘画形式，再加入一定的文字元素、符号元素以及图像元素，锻炼幼儿握笔、运笔。教师在组织幼儿开展区域活动，培养幼儿前书写能力时，要重视活动的互动性和交流性，鼓励幼儿大胆想象，大胆探索，大胆创新，通过有计划、有目的、有组织地参与活动，逐步培养幼儿的书写热情，为将来顺利适应小学生活奠定基础。

一、 幼儿前书写能力的概念解读和培养意义分析

幼儿前书写能力是指幼儿能够初步借助一些笔墨纸张或者树枝、木棍等开展画图、写字等的活动，并且这些活动也能够帮助幼儿传递情感和信息，达到交流情感、体验、思想的目的。幼儿自主进行书写往往缺少目的性，而教师引导幼儿进行书写，具有一定的计划性。教师应当立足幼儿的个体差异性，采取科学的方法培养幼儿前书写能力，这样才能够为幼儿将来的读书、学习、写字奠定良好的基础。在幼儿前书写能力培养中，教师会借助各类汉字、拼音等相关内容，引导幼儿辨认字形，逐步掌握书写方式，培养良好的书写习惯。教师还会为幼儿渗透一些笔画、笔顺、结构等的相关知识，逐步培养幼儿的空间感。例如知道上下、左右、里外等，了解汉字的相关内容。需要注意的是，培养幼儿前书写能力并不是指小学化，而是以培养幼儿书写兴趣为主。教师要按照教学目标的要求，以及幼儿的认知能力，科学设定区域活动的难度，本着循序渐进的原则，使幼儿在不知不觉中强化前书写能力。

二、 在区域活动中培养幼儿前书写能力的策略分析

（一）在区域活动中，重视幼儿坐姿和握笔方式的培养

通过区域活动锻炼幼儿前书写能力，也需要教师制订相应的教学计划，逐步加大教学难度。首先，投放一些能够锻炼幼儿正确书写姿势以及保护眼睛的相关绘本或者其他书籍，鼓励幼儿翻阅或学习，幼儿也能够在这些书籍中学习到正确的坐姿是哪样，不正确的坐姿会有哪些危害。教师可邀请若干幼儿用自己的话语说一说对坐姿的认知，接着让幼儿熟悉怎么使用铅笔、橡皮、写字本等，然后指导幼儿进行握笔训练。幼儿在尝试中、观察中、摸索中，能力得以提升。如果幼儿出现握笔姿势不正确，坐姿不正确，教师要及时引导，及时干预。在区域活动中，教师可以借助美工区域为幼儿补充相应的练习材料，如彩笔和纸张，通过绘画以及剪纸，锻炼幼儿的运笔能力。除此之外，教师可以引导幼儿对字卡进行装饰，用一些较软的陶泥做一些活字印刷模板，使幼儿感受到古代文字发明的乐趣。一些日历也可以拿到课堂上让幼儿共同观看和学习，提前了解偏旁部首。需要注意的是，教师要本着循序渐进的原则，以游戏为主要活动，锻炼幼儿前书写能力，如父亲节到来，可以和幼儿共同制作父亲节卡片，写一些简单汉字，表达对父亲的爱，也初步培养幼儿的书写兴趣。

（二）在区域活动中，重视前书写内容的丰富

培养幼儿前书写能力通常是在大班教学活动中，教师可从幼儿的名字入手，锻炼幼儿书写自己的名字，或者也可以用绘画的形式对自己的名字进行装饰。以开展角色游戏为例，教师可融合情境创设，例如构建超市购物情景、餐厅进餐情景等，然后鼓励幼儿使用各种纸和笔进行信息的记录。顾客点餐时需要幼儿用纸和笔记录下来食物的数量以及价格，幼儿也会借助创新能力，采用不同的方法进行统计。整个过程，幼儿的手指协调能力、视觉分辨能力、运动能力以及想象能力都能夠得到提升。在超市采购情境中，教师也可以让幼儿提前用自己的方式制作好购物清单，或者为每一个商品标注上价格，这些都是锻炼幼儿前书写能力的主要形式。除此之外，在自然角中，教师也可以组织幼儿用各种各样的图画或者符号将植物的整个生长过程进行记录，如从种子发芽阶段，到种子长叶阶段，最后长成一棵植物，都需要用纸和笔进行记录。在生活区域内，教师可引导幼儿用纸和笔制订一些生活习惯、家庭规则、日常计划或者生活开支，当出行的时候，幼儿也要记录出行路线，或者教师引导幼儿给他人写信、绘制食谱等。只有重视内容的丰富，幼儿才会从多个角度持续锻炼自己的前书写能力。教室环创时，教师也要激发幼儿的参与积极性，各个区域内的环境创设都可让幼儿各抒己见，让幼儿用新奇的绘画形式进行记录，并且粘贴在相应的位置做好标记，一来锻炼幼儿的前书写能力，二来培养幼儿的空间想象能力。

（三）在区域活动中，强化幼儿前书写的多项能力

幼儿阶段每天都会进行区域活动，在区域活动中教师引导幼儿进行汉字前书写能力的提高也十分重要。特别是在教室内布置的生活角、活动区域等，都可以作为引导幼儿形成前书写能力的关键场所，使幼儿的前书写能力得到提高。

第一，在阅读区域内为幼儿投放一些田字格以及字体结构等的相关书籍，让幼儿进行翻阅，了解田字格的作用和中国汉字的具体构图。

第二，在益智区，教师可引导幼儿进行拼图游戏，如蘑菇钉拼图，提醒幼儿将蘑菇钉放在正确的位置，这样拼出的图形才会更加正确，初步培养幼儿的位置观念，在书写时也会关注汉字在田字格中的位置。

第三，在美工区，投放绘画和涂画卡片等材料，让幼儿自主选择，从涂鸦开始，经过描画虚线、以点连线、描实图形、模仿数字、汉字等最基本的笔画等过程，逐步开始规范地书写文字。

第四，在建构区，教师可以投放设计板和笔，让幼儿设计建构图纸。

第五，在操作区，教师可以投放能够锻炼手臂控制力量的操作材料。例如，夹乒乓球、夹豆豆、手链编织等活动，这些都有助于幼儿肌肉的发展，提高幼儿对手部的控制力，进而提高书写能力。

第六，在科学区，实验过程中需要幼儿及时记录实验数据以及自己发现的问题。这亦是锻炼幼儿书写的机会。

第七，教师可适当融合小学阶段的教学活动，让大班幼儿提前了解进入小学之后，需要养成正确的书写习惯，端正坐姿，逐步培养书写兴趣。

（四）在数学区域内以及幼小衔接区域内组织各类游戏

第一，教师引导幼儿开展数字描画游戏，通过数字找朋友，让幼儿提高对数字的书写兴趣。例如，一些幼儿会对描画数字的游戏产生进一步的探索兴趣，教师此时就可以让幼儿仿写10以内的汉字，在田字格上描画具体的汉字，再过渡到横线上写数字，然后是学习画出空心数字，接着写出自己的班级号码、爸爸妈妈的手机号码等，一连串的数字练习可培养幼儿对数字的熟悉度。第二，教师要引导幼儿认识方位，且能够正确说出名称。例如，组织幼儿开展“小动物住旅馆”的游戏，让幼儿以自身为中心，辨别前后、左右、上下、中间、旁边、正面、反面，这些不仅可以帮助幼儿积累生活经验，同时还会为将来田字格和四线格的学习奠定基础。第三，教师引导幼儿开展基本的笔画游戏。例如，使用软磁板先剪出不同的笔画，然后和幼儿共同学习，接着在软磁板上贴上小眼睛，将其拟人化，使其具有童趣。幼儿可提高与“笔画宝宝”的互动兴趣，接着教师可以让幼儿感受每个笔画之间的区别，或者摆放出独体字，找出偏旁部首等的游戏都可以加深幼儿的学习印象。第四，教师带领幼儿提前熟悉常见字。常见字是指幼儿在生活中经常见到的，或者在书籍中一看就知道的汉字，这些汉字可以为幼儿将来的阅读奠定基础。教师就可以用绳子、塑料板等工具制作出文字，然后让幼儿进行拼接或者描画。当然，难度不要太大，只要幼儿可以正确涂写、正确临摹即可，逐步培养幼儿的自信心和成就感。

（五）重视借助生活中的元素培养幼儿前书写能力

幼儿书写的内容以及情感的表达多数与自己的生活经验紧密相关，为此，在培养幼儿前书写能力时，教师就可以从生活中挖掘一些素材，然后在区域活动中进行融合，从幼儿熟悉的角度入手，更容易搭建幼儿与书写活动之间的桥梁，有效降低幼儿的书写难度。具体而言，教师可以利用以下三种方式挖掘生活元素：第一，图像化的书写材料。这样的书写材料对幼儿有着较强的吸引力，因为这些材料中有很多色彩鲜明的图画，幼儿的读图能力往往大于读字能力，图画内容也能够让幼儿产生联想，借助这样的图画书，可引导幼儿使用正确的书写工具进行情感表达。除此之外，一些抽象的难以理解的文字也可以借助图片内容，为幼儿准确传递其表达的具体含义。例如，在学习《神奇的水果》时，教师就可以使用图书中的各类图片，帮助幼儿强化对汉字的分辨能力。第二，趣味化的书写材料。趣味化的书写材料也是以图片为主要素材，文字较少，并且文字难度较小，幼儿可以在教师的引导下，通过画画、涂鸦的形式将文字描画出来，从而初步培养书写技能。第三，贴近生活的各类书写材料。这样的书写材料对幼儿来讲更加熟悉，且更加感兴趣，教师可以在生活中多多收集，多多寻找，培养幼儿热爱生活的良好情怀，将生活中的事物在书写材料中进行展现，可以进一步提高幼儿的观察能力。

（六）重视合适的教学方法，保障前书写活动的顺利进行

通常情况下，受到年龄的限制，多数幼儿的辨别能力并不完善，同时自我管理意识较为薄弱，也因此，往往在区域活动中会出现幼儿不合群的现象。为此，教师就应当在区域活动的开展中重点关注该类幼儿，借助鼓励、表扬、引导等方法，使幼儿放松心态，积极参与活动，享受活动带来的乐趣。尤其是一些幼儿在活动中出现胡写乱画的问题，教师就应当重点关注告诉幼儿什么是正确的，什么是错误的，只有为幼儿构建良好的学习氛围，才能够真正帮助他们提高学习效果。例如在学习《拔萝卜》时，教师就可以为幼儿构建相应的游戏情境，让幼儿进行角色扮演。当然，有的幼儿也会有自己的想法，比如不喜欢扮演老爷爷，想要扮演小姑娘等，此時教师就可以让幼儿自己商议如何进行分配，或者重新制订一些游戏规则。只有大部分幼儿接受规则，区域游戏才会进行得更加顺利。除此之外，教师还可以从简到难，先告诉幼儿如何开展书写活动，然后让幼儿自己寻找一些工具进行书写，幼儿也可以向教师表达自己的想法，教师也要尊重幼儿的想法，不磨灭幼儿的兴趣，这样才能够激发幼儿书写的积极性。教师也可以通过教研交流等活动探讨课堂上各种问题的解决方法，将优秀的教育资源共享，从而提升整个幼儿园的教学质量。幼儿园管理者也要组织教师参与各种培训或者学习活动，提升教师的执教能力。

（七）借助四线格图画游戏和拼音描画游戏

教师在为幼儿选择四线格时，可以选择一些具有不同色彩的四线格，这样能够利用色彩的变化，使四线格书写变得更加有趣，更好地吸引幼儿的注意力。例如，连线游戏，教师首先选择一个字，并将这个字中的“横”“竖”删去，只保留关键点，之后要求幼儿将各个点依次连接，最终形成一个“字”。受好奇心驱使，幼儿会表现出积极状态，更高效地锻炼手臂能力。这不仅能提升幼儿的书写兴趣，更能使幼儿体会到“字”的形成过程，简化写字流程。同时，教师也要根据幼儿的实际情况，投放一些描画拼音的相关材料，使其更能符合幼儿的认知能力和学习要求。教师还可以使用田字格游戏，通过改编一些歌曲，添加幼儿耳熟能详的童谣，例如改编《小苹果》，如“你是我的田字格，怎么爱你都不嫌多……”这样一来，幼儿边唱歌边了解汉字在田字格中的具体位置。除此之外，在建构区域、操作区域、科学区域、语言区域内都可以进行前书写活动。例如，手指操、韵律操都可以锻炼幼儿的小手肌肉协调能力，为正确握笔奠定基础。在科学区域，幼儿可以在教师的带领下观察各种图画符号、记录植物生长情况等。

（八）主题活动促进幼儿前书写能力提升

在提高幼儿前书写能力的过程中，通过主题活动进行引导，有着十分明显的科学性与合理性，能够在引导教育的基础上不断提高幼儿的书写能力。所以，在教育引导的过程中，教师需要充分挖掘身边可以进行主题活动设计的生活内容，使幼儿能够在主题活动中更好地学习。

例如，在国庆节期间，教师就可以将国庆节作为主题，并引导幼儿进行书写练习，使幼儿的前书写水平得到提高。在实际引导中，教师可以先问幼儿：“大家知道咱们的汉字是怎么来的吗？在国庆节期间，大家想一想，中国汉字是不是代表了我们国家的文化？我们要不要在国庆节期间学习更多的汉字？”幼儿的书写积极性被不断调动起来，有些幼儿就会争先恐后地想要跟着教师学习汉字的书写。这个时候，教师就可以给幼儿讲述汉字的来历，可以从甲骨文、小篆、繁体字再到简体字的思路引导幼儿进一步对写汉字产生兴趣。在引导的时候，教师就可以以“草”字为例，给幼儿讲解“草”字的来源和内涵。此时，教师就可以讲：“草，是代表植物的意思，看上面的草字頭，是不是像小草的脑袋？然后下面的早字，像不像小草生长的土地？所以，一个草字头加一个早就是小草的草。”同时，教师还可以引导幼儿学习写“草”这个汉字。教师可以讲：“我们的汉字在书写的时候是有顺序的。比如这个草字，就需要先写草字头，再写下面的早，形成一个上下结构的汉字。那么大家可以想一想，还有哪些汉字是上下结构的呢？”这个时候就会有幼儿回答：“花，鲜花的花。”通过这种引导教学，能够使幼儿在主题设计下对汉字书写更加感兴趣，进而提高幼儿的汉字前书写能力。

三、 结论

综上所述，在区域活动内培养幼儿的前书写能力有着重要的意义，作为幼儿教育工作者，也应当意识到，应从教学理念、教学方法等多个角度入手，丰富幼儿前书写活动的内容，逐步培养幼儿前书写能力。教师还应当时刻以激发幼儿兴趣为主，使幼儿能够在不同的游戏中掌握前书写能力，遵循幼儿身心发展规律的同时，促进幼儿身心健康全面发展。

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课题项目：文章系2022年泉港区教育科学“十四五”规划（第二批）基础教育教学改革研究课题“前书写在班级区域活动下的实践研究”研究成果之一（立项编号：QG1452-02）。

作者简介：陈婷梅（1992～），女，汉族，福建泉州人，泉州市泉港区第二实验幼儿园，研究方向：幼儿教学。