在游戏中促使幼儿语言能力发展的方法探究

摘 要：游戏无疑是幼儿教育中最常用的一种方法，而且会在幼儿的一日活动中占据较大的比例，可以促使幼儿实现全面发展。但是，从教育工作的落实来看，教师必须根据幼儿实际发展的需求创设游戏，再通过有效引导完成互动，让幼儿在互动的过程中累积经验，以此发展幼儿的语言能力与其他能力，让幼儿能体验到成长的乐趣。

关键词：幼儿；游戏；语言能力；发展

中图分类号：G613.2

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）50-0163-04

幼儿阶段是人类语言发展的黄金时期，只有为幼儿创设良好的环境，才能在结合幼儿发展特点的同时，以诱导的方式让幼儿主动表达。《幼儿园教育指导纲要》中提出，幼儿园教育活动的开展要以游戏作为基本形式，教师要保证寓教于乐，以幼儿为本，更要创设良好的环境。幼儿的语言学习与发展是一个长期且重复性的过程，还会伴随着诸多的心理活动，教师要把握游戏的使用方法，这样才能保证幼儿语言能力的发展效果。

一、 游戏与幼儿语言能力发展的关系

游戏的发展有不同的阶段，而游戏的产生往往存在于初级的循环反应阶段中，比如，婴儿喜欢反复地吮吸手指就是一种循环反应，但这只是幼儿的一种适应性活动，不是一种游戏。当这种适应性活动进行延续，就会逐渐变成游戏。由于没有明确的界限，因此判断是否成为游戏的标准，则要通过观察幼儿的表情。当循环反应刚出现时，幼儿的表情往往是严肃的、认真的。当幼儿在掌握了此种动作后并持续进行，就会获得机能性的感官体验与快乐，这时幼儿的表情会放松，而且会产生愉悦感。再继续循环反应下去，就会使这种机械化的动作慢慢变成一种嬉戏的行为。这时就逐渐向游戏的行为进行转变。

从游戏的发展过程来看，其须与幼儿的认知发展一致。在游戏活动的构建上，教师要注意把握游戏的结构，通过分析匹配不同幼儿发展的实际情况，这样才能根据幼儿不同发展阶段的心理水平，保证游戏的应用起到积极作用。与此同时，对游戏本身來说，具有智力性的特点，因此在游戏的发展阶段中，往往会与幼儿的智力发展阶段相吻合。比如，在感知阶段，幼儿在游戏的过程中主要是通过触碰、摆弄来完成游戏，在这个过程中幼儿会尽可能地感知世界，而在语言表达上只会用零星的话语说出事物的外在形象，以此表达自己的内在感受。当幼儿的表象能力得到发展后，就可以假扮不在眼前的事物，而这时，幼儿会将整个身体的动作融入游戏中。在幼儿游戏中，象征性游戏是一种典型的表达形式，在这个阶段中游戏的主要构成是以“表象+符号”的形式呈现，而后续则会变成有规则的游戏。当幼儿进入大班以后，游戏就需要与真实的环境进行匹配，并且幼儿也会在游戏中服从游戏世界的规则和秩序，这时幼儿的思维会更顺应现实世界的发展，说出的话也更有逻辑性。

二、 开展幼儿语言游戏活动的价值

第一，在幼儿园教育工作开展中，针对幼儿语言能力的培养来看，通过游戏化的处理，可以对培养方法进行优化，更能对培养理念进行更新。在教学中首选工具是游戏，这样可以通过潜移默化的影响方式，提升幼儿的语言能力水平，保证幼儿语言能力发展的质量。通过对幼儿语言能力培养的理念进行更新，可以从实际出发，真正结合幼儿发展的特点，遵循幼儿成长的规律，把握幼儿之间的差异，使教学内容更有利于幼儿的成长，真正做到因材施教。与此同时，从游戏活动本身来看，也能对幼儿语言的培养进行优化，促使幼儿语言能力培育工作的开展更有层次性和条理性。例如，在小班幼儿的语言游戏活动中，选择娃娃区域游戏让幼儿进行自由发展。一开始幼儿只是对各种玩具感兴趣，喜欢以过家家的形式模仿大人生活中的一些行为，但是大部分幼儿只是玩自己的，或者是自言自语地与娃娃说话，并没有交往性的语言出现。由于社会角色产生的关系无法在幼儿模仿的过程中表现出来，难以通过区域游戏发展幼儿的语言能力，这时通过教师的指引，幼儿才能表达出来。教师在扮演其中的游戏角色时，可以与幼儿主动沟通，并给幼儿打样：“我给宝宝煮了好喝的牛奶，但是牛奶太热了，要吹一吹再给宝宝喝。”这种话语看起来像是自说自话，但其实是说给幼儿听的，而幼儿会在无意中模仿教师的行为，这时再通过情境表演的方式，让幼儿代入不同的角色中进行语言交往，就能打开幼儿说的开关。

第二，通过游戏可以有效保证幼儿语言能力发展的效果。在开展幼儿教育工作中，游戏对幼儿语言能力的发展有着十分重要的作用，通过游戏活动的开展，可以让幼儿在游戏活动中出现初期的社会交往，这时幼儿的语言能力就能在社会交往中逐步提升。但是，教师要把握幼儿发展的情况，也要观察幼儿的心理情绪，采取积极有效的沟通方法进行鼓励，使幼儿参与到游戏活动中，同时做好疏导工作，这样幼儿才会有源源不断的热情，以此才能在你来我往下发展幼儿的语言能力。例如，教师可以在与幼儿一起进行角色扮演时，利用自己的身份主动与幼儿的角色进行交谈，并以此渗透常用的交往语言。当幼儿扮演妈妈的角色，教师扮演孩子的角色时，可以对幼儿说：“妈妈，我饿了，您可以给我做饭吃吗？谢谢妈妈。”“妈妈，您可以帮我把那边的图书拿过来吗？”“妈妈，我有一点冷了，您可以帮我穿外套吗？”等，以此让幼儿在语言交际的过程中掌握一定的礼貌用语。教师也可以作为主体进行引导，以交朋友的方式邀请幼儿来自己的家中做客，有意识地使用礼貌用语进行交流。通过几次的游戏，幼儿就会在不经意间使用教师说过的礼貌用语，像“你好”“请进”等，幼儿也会有样学样地模仿着教师的样子，用流利的话语进行交流，这时幼儿自身的语言交往能力就能得到提高。此外，教师也可以鼓励幼儿按照角色的情况来说出角色要做的事情，还可以随时找话题与幼儿进行交谈，引导幼儿顺着自己的思路，把自己的想法说出来，以此推动游戏情节深入地开展，这种方法更有利于幼儿的成长。当教师有着积极的态度时，就能在肢体、眼神、语言的使用上给幼儿足够的安全感，让幼儿在玩的过程中建立说的自信。尤其是对不喜欢主动与人交谈的幼儿来说，通过扮演幼儿的孩子向幼儿提出要求，以角色的身份可以强化幼儿交往的主动性。

三、 在游戏中促使幼儿语言能力发展的方法

（一）通过创设情境提供语言交流机会

在幼儿教育工作开展中，想要保证幼儿语言能力发展的效果，教师要先给幼儿创造良好的环境，让幼儿在环境的影响下有想说的欲望，有敢说的能力，喜欢用语言来表述自己的所思所想，这时才能保证幼儿语言能力得到可持续的发展。教师要与幼儿进行有效互动，关注幼儿的需求，鼓励幼儿说出自己想法的同时，针对幼儿想玩的游戏进行分析，思考教室中是否有充足的设备支持幼儿进行游戏，如果没有，可以与幼儿共同讨论需要增加哪些东西，使幼儿的游戏环境变得更加丰富。利用丰富的环境也能为幼儿语言能力的发展提供物质保障，可以让幼儿在交往的过程中，利用不同的物品触发说的条件。例如，在游戏区中以“繁华的商业街”为主题，对游戏区域进行了装扮，街道两旁既有幼儿开的花店、水果店，也有幼儿开的菜场，还有娃娃家。幼儿在玩耍的过程中经常呼朋引伴，因此窜来窜去，叫喊声越来越大，导致场面一度十分混乱。幼儿玩不好，非常不开心，于是向教师提出，是否可以通过增加道具来解决这个问题？通过幼儿的思索，想要避免在公共场合大声喧哗，除了要和自己的好伙伴始终在一起，也可以选择用手机进行沟通。于是交给了幼儿任务，让幼儿去观察商业街当中的手机店是怎样的，再让幼儿在班级中进行讨论，如何丰富手机店的内容？在后续的游戏中，商业街中就出现了卖手机的商店，并且还附赠了贴膜服务。这种平等、宽松、能让幼儿进行自由交往的环境，既给幼儿游戏提供了机会，也能在良好的氛围下，让幼儿的语言能力得到发展。

（二）通过分享见闻构建幼儿游戏活动

幼儿语言系统的发展既受幼儿年龄带来的影响，也受幼儿生活经验带来的影响，更受周围环境和社会带来的影响。对此，教师在幼儿游戏的构建上可以基于幼儿的情况，对幼儿的生活经验进行整合，并通过添加不同的素材丰富幼儿的认知，激活幼儿的探索欲，让幼儿想要参与到游戏中。教师要构建明确的游戏主题，通过主题丰富幼儿的语言。当幼儿的生活经验得到积累后，幼儿在参与游戏时，自己对角色的理解也会更深刻，在活动中幼儿就会更积极。幼儿代入得越深，这时幼儿的语言表述就会更加丰富，并且幼儿与角色之间的关系也会更加密切，这时游戏的开展就会更顺利。例如，在一次互动的过程中，了解到本班的A小朋友在放假时去了自己的爷爷家，参与了蔬菜的采摘，于是让A分享了一下自己的见闻。由于是第一次去农村干农活，而且有着亲身的体验，A介绍得很详细，整个过程绘声绘色，语言内容也十分丰富。在A的话语下，其他小朋友纷纷想尝试，于是提议一起玩“采摘”游戏。通过幼儿的想法，构建了“蔬菜采摘我最棒”这一主题，并根据幼儿的意愿和A讲述的经历，通过互相配合布置了菜园的情景。由于在游戏前A的介绍使其他幼儿积累了有关收获农作物的知识，在游戏的过程中幼儿都很活跃。A在游戏中充当起了解说员，向大家科普各种植物的样子，要怎么采摘，还说出了一些在城市中没见过的昆虫。通过挖掘幼儿的潜力，按照幼儿的意愿来构建游戏活动的内容，幼儿在游戏中会更加投入，这时幼儿所说出来的语言内容也会更丰富，这样就能促使幼儿语言能力得到发展。

（三）通过尊重幼儿需求完成游戏互动

创造性思维与幼儿语言能力的发展有着千丝万缕的关系。当幼儿的语言能力越好时，幼儿的思维深度和广度也会越好。但是，教师不能只注重培育幼儿形成创造性思维，忽视幼儿语言表达能力的发展。毕竟，二者是相辅相成的。当幼儿有较好的创造性思维时，如果无法用清晰且准确的语言进行表述，此时的创造性思维也只是幼儿曾经有过的念头。反之，当幼儿有想法时，可以用自己的语言进行清晰的表达，就会得到他人的关注，再通过思维的不断碰撞，从而就能促使幼儿实现综合化的发展。对游戏本身来说，可以理解为思维中的一种表达形式，而思维发展水平也会决定游戏的水平。如果在游戏中因幼儿的生活经验不足，无法代入角色中，或者干脆没有分配到角色，就会导致幼儿在游戏中没有事做，而有一些性格比较跳脱的幼儿就会在游戏中捣乱，这时就无法保证教育工作开展的质量。对此，教师可以通过尊重幼儿的需求完成优化与调整。例如，在一次游戏中，平常十分热情且开朗的B找到教师，对教师说：“老师，娃娃家里有很多小朋友，但有些小朋友没有人和他们一起玩，我们可不可以开一间学校？由我当老师，让他们来上学？”B的想法很好，而且在平常的游戏中，由于幼儿很崇拜老师，也会几个幼儿凑在一起玩角色扮演，大家轮流做老师，其他的幼儿会拿一本绘本认真听“老师”讲课。在B的邀请下，几个小朋友一起在游戏区中建立了一所学校，大家模仿“爸爸妈妈”早上送自己的“宝宝”去幼儿园，“老师”在门口迎接幼儿，将幼儿送到教室后组织幼儿上课，每一个幼儿听得都很认真，这所学校办得很成功。在这个游戏中，B的创造性思维得到了发展，他的语言表达能力也获得了提高，其他幼儿又因为他的举动充分地参与到游戏中，也实现了语言能力的发展。

（四）通过幼儿自主解决问题发展能力

在游戏活动中，可以通过模仿幼儿生活当中的场景，使游戏活动有着充分的自主性和童趣性，这样幼儿就能在游戏中获得满足感和快乐感，同时也能发展幼儿的能力。但是，从语言游戏的构建来看，教师要充分凸显幼儿的主体地位，慢慢进行过渡，让幼儿逐步有能力进行角色的自我划分。比如，在幼儿语言游戏活动中，可以先由教师来指定角色，而在后续发展中，当幼儿的能力得到了提升，则可以让幼儿相互商量，在小组合作中完成对角色的分配。在这个过程中，也会出现一些矛盾，教师可以放手让幼儿自己解决。例如，在“神奇的海洋世界”的主题活动中，由于上一周观看了《海底总动员》，有4个小朋友在争夺“小丑鱼”这一角色，每个小朋友都有自己想表演这个角色的原因，始终谁也说服不了谁，最后他们想出了办法，利用猜拳的方式，谁赢了小丑鱼的角色就归谁。而在“我是小小理发师”的主题活动中，每个幼儿都想当理发师，经过幼儿之间的讨论，幼儿选择了增加理发师的总数，由原来的2个理发师增加到4个理发师，并以轮流的方式多开展几次游戏活动，这样所有人都能当理发师，每个人都能给顾客设计好看的造型。在语言游戏活动的开展中，会出现各种各样的问题，教师可以相信幼儿，让幼儿自己解决游戏当中的矛盾。当幼儿在游戏的过程中能够解决问题时，会提升自己的自信心，更會减少对教师的依赖，这时不仅能发展幼儿的语言表达能力，也能提高幼儿的独立解决问题能力。

四、 开展幼儿语言游戏活动的注意事项

首先，教师要为幼儿语言游戏活动的开展提供良好的物质环境。教师要明确，只有为幼儿语言学习提供必要的条件，保证物质条件的充足性，这时幼儿的语言能力才能得到有效发展。在幼儿的生活环境中，图书是必不可少的组成部分之一，教师可以对图书角的布置进行优化调整，通过贴上幼儿喜欢的卡通贴纸，让幼儿产生好奇心進行欣赏，之后再通过绘本等不同题材下的内容，让幼儿引发探讨，从而开展游戏活动。这种方式既能提高幼儿的语言表达能力，也可以提供不同的学具、图书、图片等，方便幼儿学习和补充。

其次，教师要为幼儿营造良好的游戏环境，使语言游戏活动的构建始终在良好的氛围下进行。对幼儿园的幼儿来说，受生长发展规律带来的影响，即使是同龄的幼儿，语言的能力也是不一致的。因此，在游戏活动中，经常会出现幼儿语言表达不明的情况。针对这个问题，教师要给予幼儿更多的耐心，鼓励、引导幼儿说出自己想要表达的内容，并且在活动中也要给予幼儿更多的时间和空间进行自由的交谈。只有让幼儿勇于尝试与他人进行交流，丰富幼儿与人交往的经验，这样幼儿的语言能力才能得到有效发展。

最后，教师要保证语言游戏活动的构建具备灵活性。对幼儿一日活动来说，很多游戏的发生其实是基于幼儿某一时刻的灵感，也就是幼儿在此时做的某件事，激发了幼儿想要说的欲望，从而形成的活动。比如，在美工活动中，幼儿喜欢绘画，而且有着很好的想象力，经常边画边说，教师就可以让幼儿把自己画的内容以讲故事的方式分享给其他幼儿，这也是游戏的一种形式，不仅能发展幼儿的语言能力，还能提高幼儿的创作能力。

五、 结论

游戏是幼儿参与学习的主要方式，而玩耍则是幼儿的天性。通过游戏来发展幼儿的语言能力，可以基于幼儿发展的实际情况，使教育工作的开展更有利于幼儿的成长。但是，对活动的构建者来说，教师要保证游戏的方式有助于幼儿综合能力的提升，避免刻板教学，这样才能让幼儿健康快乐地成长。

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作者简介：潘蓉蓉（1993～），女，汉族，福建南安人，福建省南安市罗东镇昌财幼儿园，研究方向：学前教育。