应用型地方本科院校推动“课堂教学革命”的实施路径探索

刘 丽，易礼兰，饶利兵，邱 珺，马晓健

（湖南医药学院，湖南 怀化 418000）

“课堂教学革命”是带动学校教育改革的原点及核心。以学生发展为中心的“课堂教学革命”，是推进素质教育的历史性必然选择，是促进教师专业成长的重要平台，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径，是学校文化（制度）重建的有效推手，因此“课堂教学革命”是一场由课堂教学改革牵动出来的高等教育的全面的整体变革。别敦荣[1]教授认为，课堂教学革命是建立一种新的教学场域、教学范式、学习范式、师生关系及学习环境。湖南医药学院（以下简称“我校”）从2019 年开始推行以打造“金课”为着力点的课堂教学革命，并在实践中不断总结经验，取得了较好效果，现介绍如下。

一、资料与方法

（一）一般资料

我校是一所国家公办的全日制普通医学本科院校，办学定位为立足湖南，面向武陵山片区，辐射全国，服务基层的应用型地方本科院校。学校设有17 个本科专业，以医学类专业为主，每年招收本科生3 000 人左右。从2019 年开始学校全面启动课堂教学改革，收集改革后相关数据，并与改革前进行比较。

（二）实施方法

1.探索自上而下改变课堂教学观念的路径

通过党委中心组学习、中层干部培训会议及全校教职工大会，全面学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，在全校范围开展“新时代全国高等学校本科教育要求”及“全面提高人才培养能力实施意见”大讨论，围绕打造具备高阶性、创新性与挑战度的“金课”要求，形成党政重视课堂教学，宣传部门着力宣传课堂教学改革典型、教师发展中心注重培养教师课程教学改革能力、教务处逐步拟（修）定激励课堂教学改革相关制度及质量监控与评估中心完善课堂教学评价标准等多部门联动推进课堂教学革命势在必行。

2.构建推进“课堂教学革命”的教学管理监控体系

（1）构建课堂教学管理体系围绕立德树人根本任务及金课课堂教学要求，修（制）订人才培养方案、课程教学大纲、实践教学大纲、课程考核大纲、一流专业建设实施方案、教学改革实施方案和在线课程建设方案等。从课程负责人的职责要求、课程教学授课计划的设计、课堂教学目标的确立、课堂教学内容的选择及学生的学业要求等提出明确规定，近三年，修（制）订出台《一流课程建设管理办法》《优质课堂评选办法》等27 项教学管理制度。

（2）构建课堂教学质量评价体系从课前准备、课堂教学和课后延伸3 个环节制订课堂教学质量评价标准。其中课前准备从线上线下教学内容准备及教学设计等维度进行评价；课堂教学从师表礼仪、传授知识、指点方法、启迪智慧、激发兴趣、课堂思政和课堂管理7 个维度评价课堂教学质量；课后延伸从培养学生探究性思维出发的课后作业的设计等维度进行评价。

（3）构建课堂教学质量监督机制，成立校院两级教学质量监督机构，坚持“督、查、导、评”运行机制，“五制并举”的检查机制。“五制并举”是指专家领导同行听课制、教学工作检查制、学生信息反馈制、教学信息上报制和定期评教评学制，以此把控课堂教学改革质量及改革方向。近三年，校级领导随堂听课112 学时，校督导团随堂听课2 661 学时，临床教学督导团随堂听课1 506 学时，开展专项督查22 次。

3.推进“互联网+”背景下教学方式的变革

为推进现代信息技术与教育教学深度融合，学校购入或自建网络教学平台、网络教学资源改善信息化教学环境。一方面加强教师信息化教学能力培训，另一方面强化教师的信息化教学实施情况考核，构建线上线下相结合的教学模式。近三年，学校在已拥有超星泛雅平台的基础上，先后购入智慧树、雨课堂两大平台，购入2 000门在线课程，自建有500 余门在线网络课程；将所有多媒体教室进行了升级改造，建设了6 间智慧教室，2 个虚拟仿真实验实训中心。在合格课程、优质课堂和一流课程等课程合格、优秀的评估指标中设置了“利用网络资源积极开展以网络辅助的线上线下混合式教学活动”指标。开展了现代信息技术应用培训30 余场次。2020 年新冠肺炎疫情期间，93%的专任教师参与了线上教学，目前全校90%的课程开展线上线下相结合的教学模式。

4.实施中青年教师教学能力提升工程

面向新入职教师和青年教师，做好岗前培训，使其明确教师的职责与使命。将习近平总书记关于教师工作的重要论述，“四有好老师”“四个引路人”“四个相统一”“三个传播”“三个塑造”和“六要”等要求及教师职业行为“十项准则”等内容纳入教师岗前培训；强化青年教师导师制度，通过“传、帮、带”使青年教师尽快掌握教学基本技能；规范开展教育教学活动，通过集体备课、预试讲、教学研讨及课堂教学竞赛等教学活动，加快提升青年教师的教学能力，帮助青年教师尽快站稳讲台、站好讲台；积极选派中青年教师外出学习，鼓励参加各种教学比赛，经此途径学习先进的教学理念和知识并获得实际的训练机会；定期组织优秀青年教师开展示范课、观摩课活动，以达到发挥其推进课堂教学改革示范引领的最终目的。

5.建立健全向教学工作倾斜的激励机制

在绩效分配、项目申报和评奖评优等方面坚持向一线教师倾斜。出台《教师系列专业技术职称（职务）评审实施办法》，优先保障高教系列职称职数，增设教学型教师系列职称，提高教学业绩分值权重。出台《绩效工资改革方案》，增设教学研究及教学建设工作量，绩效分配教学科研岗岗位津贴比同级别其他岗位平均高出30 分。修订《教学奖励管理办法》，大幅度提高教学奖励范围和奖励标准。

（三）评价方法

分别统计2018 届和2021 届毕业生的初次就业率、考研录取率、学生对教师课堂教学满意度和用人单位对学生的满意度等，并对调查结果进行比较。

（四）统计学方法

使用SPSS20.0 软件包对数据进行录入分析。计数资料计算构成比或率，进行卡方检验。P<0.05 时，差异有统计学意义。

二、结果

（一）学生方面

1.学生初次就业率提高

2018 届我校毕业生初次就业率为82.87%，2021 届我校毕业生初次就业率为86.66%，经卡方检验（x2=3.873，P=0.049），差异有统计学意义。

2.学生考研录取率提高

大学生考研不仅仅是高校学生教育管理重要工作之一，更是衡量一个高校综合教育教学能力的指标之一[2]。2018 届学生考研录取率为11.24%，2021 届录取率达到20.88%，经卡方检验（x2=27.518，P=0.000），差异有统计学意义。

3.执业考试通过率提高

执业医师资格考试是检验医学院校教育质量的一种重要方式[3]。学校首届（2020 届）临床医学专业毕业生执业医师考试通过率达到63.46%，通过率在省内二本医学院校排名第一。

4.用人单位对学生满意度高

2021 年根据第三方跟踪调查显示，用人单位普遍认为我校毕业生思想素质好，职业素质强，专业知识扎实，协作精神好，对毕业生的总体满意度均达到95%以上。各项能力评价中对学生的知识面及视野宽广度评价最高，达到96.84%。

（二）教师获益

1.参赛获奖和获得教学研究项目、成果

实施课堂教学革命以来，每年定期组织开展教师教学竞赛，以赛促教，提升教师教学水平。在省级课堂教学竞赛、信息化教学竞赛、创新教学大赛和微课大赛等教学能力竞赛中获各类奖项21 项，其中“一等奖”6 项，信息化教学竞赛在第一次参赛就取得了“一等奖”的好成绩。另外，教师们还获得省级教研教改项目81 项，省级教学成果奖12 项，有7 人获省级青年骨干教师称号。

2.学生对教学满意度提高

2018 届学生对教学工作总体评价满意度为92.53%，2021 届达到97.06%，经卡方检验（x2=186.785，P=0.000），差异有统计学意义。满意度调查单项中2018届课堂教学满意度为90.87%，2021 届为96.15%，经卡方检验（x2=49.270，P=0.000），差异有统计学意义。另外，教师在课余时间与学生的交流便捷性单项满意度中由2018 届的85.26%上升至2021 届的95.56%。

3.线上教学满意度高

2020 年新冠肺炎疫情期间线上教学在校内全面铺开，因疫情之前校内教师及学生已经有过线上教学经验，疫情期间线上教学推行非常顺利，学生对于线上教学的满意度达到了97%。校内督导随机在线测评，校内教师教学优良率达到90.4%，临床教师教学优良率达到90.0%。

三、讨论

（一）转变教学观念为改变教学行为筑牢基础

观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着统领和指导的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发而来的。我校自上而下的改变课堂教学观念的有效路径疏通后，能让党政领导意识到课堂教学革命的重要性，继而各教学职能部门协同推进课堂教学革命成为必然，各教学院部主动推行课堂教学革命，教师自觉追求高阶性、创新性与挑战度的金课，变革课堂教学方式及方法。最终全校凝心聚力共同推进教学改革，教师全身心投入到教学改革中，而各职能部门不断健全教学管理制度和激励机制、完善信息化教学条件，为教师教学行为的转变指明方向，也为其践行课堂教学革命筑牢基础并注入动力。

教学改革改到痛处是教师，课堂教学革命的成功与否主要由教师给予体现。现实中，高校教师皆有自己的学科领域和研究方向，是专家学者，但是普遍缺乏有关学科的教学知识、教学理论和教学能力，这是课堂教学革命和实现高质量教学目标的难点所在[4]。教师由传统的教学转变到现代的教学是一项艰巨而困难的工作。因为首先主观上教师需要有自我否定精神[1]。教师都有自己的学科专业修养，有自己的教学行为和风格，特别是专家型教师通常以学者专家著称，他们进行自我否定转变教学行为困难大。连榕、孟迎芳[5]参考人才成长的一般性规律，以教龄和职称作为划分依据，将教师职业发展分为3 个阶段：新手型教师、熟手型教师和专家型教师。教学改革可以从积累了一定教学知识和经验的新手教师及策略性知识不断增长的熟手教师先入手。制定相关政策，鼓励青年教师积极参加各种高质量的课堂教学竞赛，发挥课堂教学竞赛在“课堂教学革命”中的引领示范作用。以举办青年教师课堂教学竞赛和信息化教学竞赛为契机，以赛促教，不断提高课堂教学质量。教学竞赛初赛及决赛组织过程中，要求全校教师积极参与比赛课件的设计及讨论、比赛现场听课及赛后评课。使青年教师起到引领作用，让传统专家型教师逐步发现自身不足进行自我否定，达到转变全校教师教学行为，实现整体提升教学质量的最终目的。

（二）促进教学的激励机制为教学改革注入动力

激励被认为是调动员工积极性最为神奇的魔力。要推进教学改革走向更加广泛和深入，实现提升教学质量的目的，必须建立有效的激励制度[6]。高校教学管理之道，就在善于综合利用晋升、考核、评价和奖惩等激励形式，最有效的要数物质激励和职称晋级。学校在职称晋级要求中将教学考评提升至核心位置，实施一票否决制，教学测评未达到良好标准的教师当年不允许晋升职称。长期以来，高校重科研轻教学对教学工作和教学改革极为不利。而教师在相同条件下，必须考虑有限的时间、空间与精力分配，现实看教师用于科学研究多，用于教学工作就会少。为了使教师致力于课堂教学革命，为教师解决后顾之忧，学校制定了向教学倾斜的职称晋级文件，将高教系列专业技术职称分为教学型、教学科研型和双师双能型3 种类型。其中，教学型教师职称对教学研究制定有较高要求，而对科学研究不做任何要求，让善于和乐于教学的教师将时间和精力转移到教学改革上，为推动课堂教学革命注入动力。当前应用型高校的绩效管理还主要沿用研究型高校的整体思路，对教师的考核指标重点在于教学和科研2 大部分[7]。学校在进行绩效考核时将教学研究工作量纳入科研部分，只要完成了教学研究任务即认可科研任务已经完成，卸掉教师的科学研究压力，专心于教学工作和教学改革。

（三）完善的课堂教学管理文件体系为教学质量的全面提升提供保障

首先，完备的课堂教学管理文件体系为打造“金课”推动“课堂教学革命”提供保障。围绕立德树人根本任务及“金课”课堂教学要求，构建的教学管理文件体系，一方面保障教学改革的全面铺开，另一方面提升教学质量要求打造“金课”。保障教学改革全面铺开的核心制度《合格课程评估与认定办法》，要求所有课程必须参与合格课程认定，且达到良好级别方认可为通过。其中，课堂教学项目测评的是所有课程组教师的随堂听课平均分，占评分标准总分的35%，未达到良好要求的课程下调课时系数。保障打造“金课”的核心制度《优质课堂评选方法》，通过合格课程认定的课程可申请参加优质课堂评选。评选分为3 个阶段：第一阶段，主要查看课程建设的相关资料，评分大于等于80 分为通过。第二阶段，随机抽取课程组一位授课教师进行随堂听课，大于等于85分为通过。第三阶段，进行公开课现场听课评分，大于等于90 分为通过。优质课堂认定通过的课程，上调课时系数，优质课堂评选3 年为一周期。最终达到以优质课堂为标杆，引领全校的教研教改活动全面铺开，达到推动“课堂教学革命”不断向前行进的目的。

其次，三阶段多维度的课堂教学质量评价标准，有利于培养学生的自主学习能力。质量评价标准的三环节指课前、课中和课后，两视角指督导、学生视角，多维度指课堂思政、指点方法、激发兴趣、启迪智慧、师表礼仪、传授知识和课堂管理7 个维度的评教。三环节中的课前准备注重培养学生的自主学习能力。课中围绕教学难点及重点，以学生为中心，旨在让学生悟出学习方法，形成触类旁通的求知思想，逐步培养学生运用知识、解决临床中复杂问题的能力，提升课程的“高阶性”；课后延伸，提供学习参考资料及有一定挑战度课后作业，以培养学生的探究性思维。评价标准中最后设立的附加分值，在课堂教学中进行了创新和值得推广的教学改革给予加分。这条标准的设立，有利于教师们积极思考和实施教学方式方法的创新和改革，有利于教学改革的不断推进。三环节两视角多维度的课堂教学质量评价标准用于课堂教学评价、合格课程评审和优质课堂评定中，督促每位教师参与到“课堂教学革命”中来，从低阶课堂、灌输课堂、封闭课堂、重知轻行及重学轻思向高阶课堂、对话课堂、开放课堂、知行合一和学思结合进行转变。教师们根据新的课堂教学评价标准进行教学设计并实施，能使学生对课堂教学满意度有较为明显的提升，由2018届的90.87%上升至2021 届的96.15%。“三阶段教学模式”设计，既能使学生扎实学好专业知识，又能拓宽知识面及视野，还能锻炼学生的协作能力。

最后，“督、查、导、评”相结合的课堂教学质量监控，有利于提升教师课堂教学能力。学校成立校院两级教学质量监控机构，督导成员选拔除资深教授外，还有优秀的教学管理人员、获得上级行政主管部门组织的教学竞赛一等奖的青年教师。优秀的教学管理人员有着丰富的教学和教育研究经验，掌握着现代化教育管理技术和评估方法，对教育督导法治化建设有着深刻认识[8]。优秀的中青年教师在教学方法与技能的掌握和新兴的教学理念和理解方面要优于中老年教师，在督导队伍中加入优秀青年教师的血液有利于帮助高校教学督导队伍顺应高等教育教学改革时势，紧跟新时代教育发展步伐[9]。优秀管理人员和青年教师的加入成为了课堂革命的有力推手。教学督导遵循“以督导学，以督促学，以督促教，以督促管”的工作方针，坚持“督、查、导、评”相结合的运行机制，以“督、查、评”为手段，以“导”为目的。在督查过程中既要注重发现问题，更要重视正面的指导和引导，才能达到提高教学水平和质量的目的。要注重评价结果的收集整理，督查完成后通过不同渠道及时、准确地将评价分级反馈给教师和学生。对教学质量监控评价中提出的问题定期召开会议进行研究，并向有关部门提出整改意见和建议，有关部门根据意见和建议制定具体的整改措施和方案，认真落实，并将整改情况及时反馈，学校组织对整改和建设情况进行验收，使教学质量监控体系形成完整闭环，最终达到逐步提高教学质量的目的。

四、结论

本研究对我校从2019 年开始推行的以打造“金课”为着力点的课堂教学革命实施路径进行探索，并在实践中不断总结经验，取得了较好效果，如就业率、考研录取率、执业医师考试通过率、用人单位对学生满意度及毕业生对课堂教学的满意度均明显提高，教师也在各项省级教学竞赛中取得了喜人成绩，结果证明能有效推动课堂教学革命，最终达到提高人才培养质量的目的。