初中语文教学中如何培养学生的语感

◎李沁鄂

随着教育改革进程加快，初中语文教学面临新的教学调整，重视培养初中学生的语感，已经成为当前初中语文教学的重要内容之一。我们知道，语感具有完整性和直接性特点，当学生的语感达到一定程度后，其审美创造力和语文核心素养将得到有效培养。为此，初中语文教师需要重视制定切实可行的教学计划，如鼓励学生对文章进行精读和泛读，增加语感积累，在文章情境中感受语感，鼓励学生对文章进行仿写、续写训练，以此有效培养语感，逐步提升学生的语言水平。

一、有效开展精读、泛读，增加语感积累

（一）精读教材中的文章

精读教材中的文章，这是培养学生语感的有效手段之一。学生在阅读文章时，其手眼需要保持一致，大脑一直处于思考状态，对整篇文章有一个笼统概念，可以通过阅读知道文章的大意，利于学生对文章进行整体概括，这是学生阅读的第一步。第二步需要教师鼓励学生对文章中的重点段落进行精读，这时，学生的全部注意力在精读段落上，对每一字、每一句都需要进行细细品味，层层推进，以此在精读中发现每句话背后想要表达的作者情感与思想，进而对整篇文章中心思想有进一步的深入学习。

在精读过程中，学生的语感会得到有效培养，每读一句话，学生需要细细品味，在品味中积累各种语言知识，体会不同语言带来的心灵感受。在学习《济南的冬天》时，这是著名作家老舍创作的一篇散文，作者用温情的意象将济南冬天的温情之景充分描绘，给读者营造出一种温婉的感觉，指导学生体会这种语感效果。

教师还需要鼓励学生对整篇文章进行朗读，对于重点段落进行慢读、细读、精读，从字里行间感受作者对济南冬天的喜爱之情。在精读时，需要学生一边阅读，一边在脑海中描绘文字所塑造的画面，感受语言的魅力。精读时，学生的想象力被有效激发，学生会根据文字轻松描绘相关画面，进而有效提升阅读效果，深刻体会语言的独特魅力，从而将这些阅读感受牢记心中，逐步培养自身的阅读语感。

（二）泛读教材课文内容

泛读教材课文内容，这是培养学生语感的必经阶段。语感培养是一个长期练习过程，当学生阅读大量的文章后，会形成基本的阅读语感，从而在精读时，以最快的速度感知语言魅力，掌握语言精髓。泛读并不是简单的阅读，同时也需要学生以正确的阅读语调、恰当的阅读节奏，进行常规性阅读，在阅读时将文章内容记忆在大脑中，形成阅读记忆，当学生在阅读其他类似文章时，会自然而然地将这些阅读记忆调动，从而快速掌握文章大意，明确文章中心内容，对新知识的接受和理解程度加深，便于学生语文成绩明显提升。

教师若想快速并有效培养学生的语感，则需要鼓励学生泛读教材中的课外内容，每一篇文章都要进行充分的泛读，并利用课下时间开展课外群文阅读，从而积累更多阅读经验，体会不同阅读情感，积累丰富的阅读语感，这时，学生的语感能力也将逐步提升。

在《春》这篇文章学习时，教师先对文章的前三自然段进行朗读，以便于将正确的朗读语调、恰当的朗读节奏向学生展示，指导学生按照正确的朗读方法进行整篇文章泛读，从而在阅读中体会文章字词深意、感知文章所蕴含的深刻情感，明确《春》这篇文章从多个角度描写春天的不同之处，进而在阅读时，感知语言魅力，提升个人语感能力。

二、在具体情境中，让学生感受语感

（一）通过文章语境理解文章深层含义

初中生的理解能力已经得到有效培养，为此在初中语文教材中增加了大量的经典文学作品，这些文学作品与小学阶段的教材内容有着明显的区别，许多作品在阅读时会给人一种其文章主旨是多元的，在理解这层含义的同时，又还包含另一层意思之感。而这种阅读感受的具体化，则需要学生有足够的语感进行文章分析，从而对文章有进一步的学习和理解。

教师在课堂教学活动中，若直接将文章的深层意思告知学生，将难以有效培养学生的语文思维，不利于学生自我能力培养，为此，需要教师重视引导学生通过文章语境理解文章深层含义，而语境的理解更需要学生有扎实的语感助力。基于此，初中语文教师需要重视创设阅读语境，引导学生感知文章深层含义，进而对文章语言有进一步的领悟。

在学习《孔乙己》时，教师需要重视将作者创作这篇文章的背景向学生充分介绍，以便于学生对这篇文章有全面的整体认知，进而在阅读时充分理解文章语境，最终在分析文章时，体会文章深层含义。《孔乙己》这篇文章是鲁迅先生创作的短篇小说，学生通过文章阅读，可以看到孔乙己的人物形象是迂腐的，认为“万般皆下品、惟有读书高”，孔乙己又是善良的，虽然穷酸，却也会教授小孩子认字，并将茴香豆无偿分给小孩子吃。

学生在阅读时，通过分析人物形象和时代背景，逐步挖掘出作者潜藏在“孔乙己”背后的时代思想，进而体会不一样的阅读内涵，这个过程将会有效培养学生的语感，使其语言感知力稳步提升。

（二）品位语言，强化语感感受

诗歌与散文这种文学体裁，非常便于学生培养语感。初中语文教材中收录了大量的诗歌和散文，其中的语言更是优美、文质兼备，让人读之有更深刻的情感体会。教师在讲解诗歌与散文语言时，需要引导学生对文章进行熟读，先从整体入手，对文章有充分的整体认知，接着从细节入手，对每一句、每一段进行分析、推敲，进而用心体会到诗歌与散文的独特魅力。教师在讲解诗歌与散文时，需要重视做好课堂教学规划，以便于有充足的课堂时间带领学生感知文章之美，从而便于学生在课后朗读时，逐步培养语感，提升个人语言能力。

《乡愁》是现代诗人余光中在1972年创作的现代诗歌，表达了作者对祖国的深深怀念与敬爱之情。这篇诗歌不足百字，却将小时候、长大后以及现在的情感表达的淋漓尽致，学生在阅读时，需要静心思考，放缓阅读速度，体会每一字、每一句所表达的思想情感，进而感知作者想要表达的浓浓内心情感，思乡之情是不可割舍、不可忘却的。初中生没有经历过这种思念之情，难以在短时间内体会到不足百字的诗歌所表达的浓浓情感。这时，需要教师做好引导和情境创设工作，以便于学生在朗读时有深刻体会，进而培养其语感。

三、重视书面语学习，积累丰富语言知识

教师需要重视并引导学生学习书面语，这是有效培养学生语感的关键之处。书面语与常用语有一定区别，学生在阅读文章时，接触最多的是书面语，而在现实交流时，使用的却是常用语，这就导致学生在文章阅读时，常常将常用语用到文章理解上，不利于学生语感培养。为此，初中语文教师需要重视引导学生关注书面语，对书面语有充分的认知和理解，从而在阅读时，感知文章严谨的诉述方式，这样才能在很大程度上帮助学生提升对语言的感知能力，便于学生语感的逐步培养。在具体的阅读练习中，学生需要对书面语产生一定的欣赏心态，进而发挥自身想象力与联想，加强与文章表达思想的沟通，进而在阅读表面含义的基础上，进一步领会其深层含义，当学生积累一定经验后，其语感能力也将顺利提升，最终更好地理解并感悟作者想要表达的思想情感。

《春》这篇散文学习时，教师需要鼓励学生细细品味文章中的书面语，进而正视这些书面语与常用语的不同之处，从而在品读时，从内心深处感知语言的魅力。学生对书面语进行欣赏，与作者通过书面语进行情感沟通，学生在领会书面语意义的同时，也将感知书面语背后所隐藏的深层含义，进而在多次朗读中形成阅读语感，最终一步步加快自身语感培养，提升个人语文学习成绩。

鼓励学生挖掘生活素材，积累丰富语言知识，这是培养学生语感的有效教学手段之一。阅读是输入，写作则是输出，学生在阅读时，通过阅读大量的文章，尤其是开展群文阅读后，会在阅读时形成一定的语感，便于学生在阅读相似文章时产生情感共鸣，进而在阅读的同时，对文章产生进一步的理解认知，这些阅读经历对学生而言是宝贵的，却也是单一的，只有当学生将这些阅读经历转变为自我意识，可以顺利输出，才是真正意义上确定学生已经具备一定的语感。为此，初中语文教师需要鼓励学生观察现实生活，并进行生活积累，将自己的观察感受形成文字记录，丰富学习体验的基础上，也将自身语感顺利培养与锻炼。

教师可以组织“周记”活动，相对于“日记”，周记的可写内容更多，更能提升写作质量，便于学生写作语感培养。周记内容不限、形式不限、字数不限，学生可以自由发挥，可以是一周的所感所悟，也可以是阅读文章后的感受与想法，教师只需要定期检查学生的周记内容，并做好充分的点评，给予学生正面鼓励即可，不需要多次重复强调周记的好处与价值意义。学生的周记内容可能会因学生的语文基础知识积累不足而存在很大差异性，教师需要重视以动态眼光看待学生，对学生的周记内容进行正面积极评价。针对学生周记中存在的不足，并指导学生进行改正，当学生改正后，教师需要给予表扬和鼓励，使其继续坚持记录，逐步培养自身语言表达能力，提升语感。

四、开展多种训练活动，培养学生语感

鼓励学生对文章进行仿写、续写训练，培养语感，这是近年来教师经常使用的培养学生语感的教学手段。只有学生对文章有充分的认知与理解时，才能在续写文章时，明确写作思路，找到写作方向，续写出高质量的文章。而仿写更是需要学生对整篇文章写作手法、表达方式等有充分的理解，才能按照文章格式进行有效仿写。为此，初中语文教师需要鼓励学生对文章进行续写，并在作文写作练习时，指导学生对文章进行仿写，一方面增强学生对文章中语言文字的进一步理解，另一方面可以助力学生培养语感。

《春》这篇文章的仿写练习，学生可以从四季中任选一个季节进行文章仿写，教师在指导学生写作练习时，教师需要重视引导学生对最能表达事物特点的句子、词语进行仿写，从而使创作的文章更具表现力。当学生创作完成后，教师需要引导学生对自己的文章进行再一次的反复阅读检查，查看用词是否得当，句子表达是否清晰，意思表现是否完整，是否充分表达出自我内心想法。学生在反复阅读时，会逐步对文章进行修改、完善，这个过程就是培养学生语感过程，可以提升学生对语言文字的觉察力和感悟力，便于学生语感能力提升。

鼓励学生在小组讨论和表达中培养语感，让学生冲破语言束缚，大大提升语言表达能力，同时培养学生语感。语文学科是一门实用性非常强的语言学科，语感不仅在阅读文章时注重培养，更需要在语言实践活动中加强语感培养，当学生在语言实践活动中运用语言时，其掌握的语感才会得到有效锻炼，从无形转化为有形，从抽象转变为形象。

教师需要重视增加语言实践锻炼机会，创造尽可能多的实践活动，帮助学生不断培养语感。例如，《济南的冬天》这篇文章学习时，教师将学生按照一定规律进行小组分配，并鼓励学生就“散文语言”进行积极讨论，在讨论中，学生对文章的深层意思也将有进一步的学习和理解，同时对语言表达方式也会有深层次的领会。小组学习讨论人数不可过多，这样可以确保每一名学生都有表达的机会，都有充足的时间可以将内心想法一一表达清晰，便于学生进行深层次讨论，进而获得最佳的学习体验。

此外，教师为使学生语感培养效果更好，还可以结合教材内容安排学生进行小组角色扮演活动，如《皇帝的新装》，学生通过角色扮演，可以将文章中的皇帝、大臣、骗子、小孩等角色进行充分演绎，进而对文章语言有深入的学习与理解，感知到语言魅力。总之，为有效培养学生的语感，初中语文教师需要积极创设多种教学手段，不仅从文章阅读上入手，更从各种语言实践活动上创设机会，帮助学生将语言表达能力提升，顺利培养其语感。

在教育改革背景下，语文学科知识积累对学生而言具有非常重要的意义，培养学生语感，已经成为语文学科教学中重要的教学组成部分之一。语感的有效培养，将会在很大程度上诱导学生对语文学科产生浓厚的探究想法，使学生进入自主学习状态，利于学生创造性思维和审美思维培养，在语感培养的带动下对语文学科产生学习兴趣，提升对语言的应用能力，促进学生语文核心素养的有效培养。