幸福教育理念下小学班主任德育工作的开展方式探究

■ 李仙仙（山东省青岛市西海岸新区泊里中心小学）

于学生而言，优秀品德及健康教育在其成长过程中发挥着至关重要的影响价值。学生优秀品德的形成，是长期积累的过程，在小学时期就紧抓学生德育，培育学生综合素养，可促进学生综合发展。在小学阶段，班主任对班级的日常管理，是针对学生展开德育的有效途径。为此，班主任应在班级管理中有意识的渗透德育内容，帮助学生改正不良行为，不断提高思想品质。

一、幸福教育背景分析

幸福乃全社会人类的终极追求，民生为幸福社会的“根基”，而民生的幸福，少不了教育的支持。自党的十九大以来，强调建设“教育强国”的关键部署站。在全新的时代起点新高度上，教育应坚持落实立德树人根本任务，以服务人民为初心，将二者有机融合，构建全新的立德树人幸福教育体系，这不只是时代的迫切需求，也是历史发展的必然结果。幸福教育理念的实施，在于结合人民幸福以及立德树人这两种主题。在党的十八大、十九大提出“立德树人”概念后，与其相关的观点以及研究层出不穷。近期，有学者提出，若想实施立德树人目标，则应实现“五观教育”，通过世界观培养科学精神，通过德育观加强道德意识，通过法治观规范法律意识，通过公民观及国家观分别培养社会责任和爱国主义情操。与此同时，要推进五育并举促进德智体美劳全面发展，这些均属于立德树人及幸福教育的四梁八柱，能支撑立德树人教育体系长足发展，既提高教学效率，又能展现教育幸福本色。

二、幸福教育理念下小学班主任德育工作的重要性

进入二十一世纪，我国大力倡导素质教育。在这个背景下，小学教育日益优化与升级，更侧重培育学生思想品德及综合素养。作为小学班主任，身上肩负着繁杂的工作任务，不仅要负责学科教学，还要关心学生日常动态，宛若一个大家长，要在方方面面照顾到学生。事实上，小学班级管理任务极其沉重，既要营造良好的班级氛围，又要与各学科教师交换学生动态信息及教育建议。班主任是整个班级的负责人，更是优化班级秩序以及指导学生心理健康发展的重要人物。对于小学生而言，养成良好的品德意识及文化素养是尤为关键的。所以，班主任应高度关注德育，并将其融入小学生校园生活的方方面面。尤其是班级日常管理中，通过恰到好处的方法，助力学生建构世界观、人生观，促进学生全面进步。在具体的班级管理中，应时刻秉持着发展原则、以德服人原则，为学生做好榜样作用，为培养社会主义接班人不懈努力。

三、幸福教育理念下小学班主任德育工作现状

1.教育形式不乐观

在传统教育背景下，班主任不仅负责教学工作，还负责班级管理工作，但无论在执行哪种工作时，常常都以成绩为核心标准，常以成绩作为衡量学生的重要指标。目前，这种教育已不符合素质教育提出的要求。传统的知识“填鸭式”“灌输式”教学方法，严重抑制了学生个性与创造力。伴随新教育改革呼声越来越高，小学时期的教育及班级管理模式，都应随之转变。然而，目前一些小学班主任为了节省时间及精力，依旧沿用传统管理模式管理班级与管理学生，通过各种评分制度维持班级的正常运行，虽然这种方法能在短期内约束学生，但长期来看，却会制约学生的发展，不利于学生主动规范自身行为，甚至还会为其未来成长带来负面影响。

2.教育对象的阻碍

在小学班主任管理班级时，需要充分考虑教育对象及管理对象是否存在特殊性。小学时期的学生并不成熟，缺乏人生阅历，现有的能力无法承担远大理想，这就需要班主任全面了解学生身心变化情况，帮助学生解决成长时的烦恼，当然也要尊重学生不成熟以及青春期的各种表现，正确引导学生，施加德育计划。但是，目前很多班主任都忽视了这一点，仅在学业上下功夫，主抓学生成绩，忽略学生心理健康程度，未精心引导学生，导致文化教育与素质教育脱节。

四、幸福教育理念下小学班主任德育工作策略

1.建立平等共长进的师生关系

传统教学模式下，更侧重于教师的“讲”。学生话语权偏少。长期沿用灌输升小学方法，导致教师主导整个教学过程，学生怯于在教师面前发表个人观点，更不愿意与其交流内心想法，从而导致教学效率难以提升。为此，班主任在教学中应积极构建和谐的师生关系，从点滴小事抓起，关注学生、尊重学生，引导每一名学生树立自信，以乐观心态面对生活。通过创新引导与交流，可以有效拉近学生与班主任间的距离。当学生遇到思想问题或学习难题时，更愿意与班主任沟通。通过深入沟通，更利于班主任及时了解学生现存问题，帮助其积极克服困难，令其在学习过程中更有前进的动力，更乐于配合各科教师的教学工作。

2.善于激励学生继续进步

小学阶段的孩子普遍贪玩、好动，并未深刻认知学习的重要性，也未曾养成良好的学习习惯。为此，在学习时难免会出现粗心、频频出现错误的现象。当学生出现错误，班主任节切记不可采用批评式教育手段，更不要严厉处罚学生，而是要以鼓励式教育手段帮助学生重塑信心，找到更适合自己的学习方法。

例如，在期中考试时，一名同学将一道非常基础的题答错了，而我在班会上提起了这件事，并告诉她在课后时间到办公室找我。依稀记得，当她来办公室找我的时候满脸惊慌，可以看得出她内心的忐忑。经过谈话，发现她以为我把她叫到办公室会批评她，实则不是。我首先询问了她为什么做错了题？以及考试结束的时候是否发现了自己的错误？现在再做这道题，是否还会再做错呢？接着，告诉她并不是每一个人都不会出错，而对一些细微的问题，我们应全力避开，这样才能令自己变得更优秀。做错题并不可怕，可怕的是不敢正视自己的错误，相信只要经过努力与认真对待，一定会从错误中汲取经验。在谈话的末期，我询问他是否听懂了我说的以及是否赞同我的意见呢？并邀请他发表自己的真实想法。通过此次交流，这名学生在日后答题及考试时并未再出现过类似的错误，她也变得格外认真，并且经常找我交流内心想法，让我进一步了解她的心理活动。由此可见，鼓励式教育才能“治标又治本”，可以打破学生对学习与班主任的恐惧，进而主动参与幸福教育及德育活动中。

3.营造优良班风及加强凝聚力

在新时期教育背景下，教师并不是一个班级的主体，学生才是这个班级的主体。班主任在管理班级的时候，不仅要规范学生日常行为、学习习惯等，还要注重提高学生集体荣誉感以及主体意识。为了切实强化班级凝聚力的目标，班主任可以组织学生参与集体活动。

4.使用谈话技巧指导纠正错误

在日常班级管理工作之余，要积极关怀学生思想道德问题、素质问题。由于学生个体差异，加上家庭环境的影响以及社会因素的冲击，不同的学生会呈现不同的心理状态，部分学生略为内敛，面对打击时常会有一种“伤不起”的心理意识，即使是一些看似不起眼的小挫败，都会击垮他们的情绪。为此，在面对这一部分学生群体时，班主任就要善于保护学生脆弱的心灵。在与其进行谈话、沟通的时候，要善于应用语言艺术，注重谈话技巧，采取最温和的方式委婉说教，并注重安抚学生受伤的心灵。具体来说，当班主任与学生进行谈话之际，需要格外关注下面这几点：其一，在正式谈话之前，应为学生画出心理画像，着重分析学生性格心理状态，并为谈话做好准备，预设诸多话题，避免在谈话过程中冷场，或者是遭到学生反感。其二，班主任要端正自身的态度，即使面对犯错误的学生，也切记不要采取严厉的语气及责骂的词汇，而是要时刻坚持平易近人的原则，并且要放下自己高高在上的姿态，与学生平等对话，促使学生不再惧怕，愿意与班主任敞开心扉。其三，要善于应用赏识教育手段。为了能帮助学生尽快解决问题，应善于看到学生身上的闪光点，先鼓励在指出其存在的错误，并告知他有错误不可怕，可怕的是不敢面对错误，从而帮助学生及时改掉问题，这样方可收获到理想的德育效果。

5.尊重学生个性发展与全面进步

班主任应意识到学生身上的差异性，针对不同的学生采取不同的方法落实德育，这就需要班主任能够针对班级里的学生进行全面的分析，包含爱好分析、成绩分析、智力分析、性格分析、家庭分析等，以便能对症下药，制定更有针对性的教育方案。

例如，遇到学生发生激烈矛盾的现象。如果学生具有相对成熟的思维、遇事冷静，班主任就可以和其讲大道理，令其意识到要学会包容学生，不要存在利己主义思想。然而，如果面对的是一些思维不够成熟，相对幼稚的学生，班主任就需要采用温和的方式，通过讲故事的方法令其自己感受到与同学发生冲突这件事是一种不团结同学、不友爱同学的表现，并且有伤班级和谐，从而便可促使学生自己意识到自己的错误，进而自愿改正错误。

6.强化自身素养与操守

班主任在学科教学、管理班级和实施德育工作之际，应注重总结，每日都要进行反省，意识到自身存在的不足，致力于加强自身综合素养，提高职业操守。班主任要坚持与时俱进，这样才能契合新时期小学班主任德育工作的具体要求。与此同时，教学班主任要善于为自身“充电”，学习有效的管理知识与经验，将自身打造成散发师德芬芳的新时期智慧教师形象，以便能吸引学生关注，促使学生敞开心扉，与自己有效交流。在业余时间，班主任可以多阅读《儿童的人格教育》《班主任工作漫谈》等知名书籍和杂志，从中汲取更多与小学生交流的经验，以便能为小学班主任优化班级管理及德育教学工作带来灵感，真正加强自身实践能力。除此之外，小学班主任要珍惜学校举行的各种学习交流活动，通过参加学习活动及培训活动，显著提高个人德育工作能力。

7.重视培养班干部及树立榜样

在小学班主任管理班级时，注重培养优秀的班干部，可为班主任日常工作提供有益的帮助，发挥强有力的助手作用。在日常管理实践中，班干部能够为班主任献谋献策，并通过优良的榜样作用，指导学生规范个人言行，帮助班主任督促学生规范言行举止。因此，班主任要注重在班级内部选择综合能力较强的学生，由其担任班级干部。为了体现选拔及任用的公平性、公正性，班主任可以通过民主选举以及竞争上岗等方法选择班干部。在班干部配合班主任工作过程中，认真履行班干部职责，定会赢得同伴信任与认可，更有利于班主任顺利推进德育工作。另外，班主任应制定严谨的班干部思想道德规范及准则，在全班同学共同监督下，令其执行相关内容，以便能真正在学生群体中发挥模范带头的作用，用榜样的力量影响全体同学共同进步，齐心协力维护优良的班级氛围。

需要注意的一点是，不仅要发挥班干部带头作用，为人师表者，班主任更应在学生面前以身作则。比如，教室内乱糟糟，晨诵期间学生纪律较为涣散，发现班级内的每一个人都“自由自在”，做什么的都有。这时，班主任即可向学生重点强调晨诵的重要性，并强调晨诵纪律。在班主任讲话后，虽然很多学生看似听进去了，纪律有所好转，但是依旧会有一些学生不按规矩办事，晨诵质量仍有待提高。为了防止大多学生有口无心地诵读，或者在诵读期间胡思乱想，班主任不妨将教室内的讲桌变成自己的办公桌。在学生学习时，进行办公。在学生晨读这一期间，班主任坐在讲桌前，认真的看书，或者是处理工作事项，保持正确坐姿以及专注力，在班主任带动下，相信很多学生都能规范自己在晨诵期间的行为，认真读书。长此以往，便会养成优良的晨诵习惯，晨诵质量也会因此而提高。

综上所述，小学班主任在具体工作中，时常存在一些问题。若想有效克服班主任教育理念落后、班级管理成效低及德育缺失等问题，就要针对其进行培训，全面提高班主任德育素养，令其意识到科学管理班级、充分落实德育的重要性，从而避免班级出现秩序混乱、学生素质参差不齐的现象。此外，小学班主任在与学生交流时，要注重谈话技巧，委婉地指出学生的错误，并包容学生差异性。通过多元方式，完善班级管理及德育工作规范班级管理机制，促进班级管理与德育高度融合，为改善学生思想道德水准保驾护航。