发挥学生主体作用 提高语文教学效率——刍议探究性学习策略在高中语文教学中的应用与实践

翟艳

（甘肃省天水市第六中学，甘肃 天水）

一、高中语文教学中探究性学习策略概述

探究性学习策略是基于新课改理念、新课标思想而产生的一种全新教学策略与育人方式，其建立在探究性学习基础上，重在以教与学领域的某一学习内容、教学项目为载体，来加强对探究性问题、情境、实践等的落实，以引领学生在探究中开展知识学习、进行问题解析、获得认知升华，并为其科学、高效、深入沟通、交流、互动提供助力，是助推学生关键能力与必备品格发展的坚实保证与强劲助力。与传统教学途径相比，探究性学习策略旨在让学生在参与探究的过程中，借助多种方式，选用不同途径，开展对教学内容实质与内涵的领悟，以达到全面挖掘学生认知潜能，并更好地实现学生认知发展的育人目标。另外，在教学定位与育人导向上，探究性学习策略与高中语文的学科特性有着极强的衔接性、关联性、契合度，这使得其在高中语文教学中的应用与实践更具现实意义。

二、探究性学习策略在高中语文教学中的应用现状

在高中语文教学中，探究性学习策略发挥着非常积极的作用。但是要想真正把探究性学习策略应用到高中语文教学当中，尤其是渗透在教学活动当中还是有一定困难的。因此，分析探究性学习策略在高中语文教学中的现状很有必要。

（一）教师的教学改革力度不强，思想不足

在当前高中语文教学中，语文教师需要加强语文教学改革的力度，这样才能有效提高语文教学的效率和质量，也才能有效促进个人专业化发展和成长。但是部分高中语文教师并没有认识到教学改革的重要性，也没有认识到探究性学习策略对语文教学的帮助，再加上受到负面评价的影响，教学观念仍然比较传统。他们认为，语文教学就是单纯地进行知识的传授。也就是简单地把课本中的语文知识讲给学生听。在这种情况下，学生只能被动地接受知识，因此，对知识的探究不够深入。总之，教师的教学改革力度不强，在思想方面没有与时俱进，对新的教学方法以及探究性教学不够重视，导致探究性学习策略并没有真正落到实处。

（二）探究性学习策略的应用受到多方阻碍

在高中语文教学中，学校、教师、学生、家长都对学生的学习有着一定的影响，进而也会影响到高中语文教学活动的正常开展。学校的管理者希望提高学生的学习成绩以及学校的教学质量、整体的升学率，这间接导致教师在教学中往往只围绕语文考点知识来进行讲解，学生很难真正进行探究性学习。即使部分教师开展了探究性学习，但是教学活动依然停留在表面，无法让学生进行深度学习。有的教师只是让学生反复做题、机械记忆，以此来提高语文学习成绩。从学生家长的角度来看，很多家长非常想让学生考上一个好的大学，因此，他们的注意力也主要放在学生的学习成绩提升上。这些因素的综合导致探究性学习策略的应用受到了一定程度的阻碍。

三、探究性学习策略应用于高中语文教学的价值与意义

与传统语文学习方式相比，探究性学习策略的优势更为明显。它不仅为学生提供了更多思辨、理解、感知、体验的机会，而且更贴近高中生的认知诉求，同时更有利于提高教学实效。可以说，探究性学习策略的应用已成为凸显学生课堂主体地位、助推课堂教学实效提升的坚实保证与关键所在。

（一）可切实凸显学生的课堂主体地位

学生在参与课堂探究的过程中，其语文学习的积极性、主动性、自觉性会得到切实调动，潜能也会得到充分开发，这不仅可全面凸显其课堂主体地位，而且可进一步丰富自身认知，夯实基础。而且随着探究的深入，学生的语文思维、理解能力、综合素养会得到切实发展，语文学习中需要培育的关键能力与必备品格也会因为不同探究项目、探究活动、探究情景、探究问题等的驱动而得以切实达成。

（二）可更好地提升语文课堂教学实效

探究性学习策略的应用丰富了高中语文教学的开展方式，使学生参与语文学习的方式更加灵活、多样，是确保教学实效提升的关键，更利于语文教学模式的优化与效能的强化。

四、探究性学习策略在高中语文教学中的应用与实践措施

为了切实凸显学生的课堂主体地位，使教学实效得以切实强化，教师在高中语文教学中践行探究性学习策略时，应以具体教学内容为参考，结合辅助教学目标，将探究性问题、活动、实践等置于学生语文认知发展的全过程，并为其搭建宽泛的探究平台，构建丰富的探究生态，来激发学生语文学习中的探究兴趣，来全面促进其认知能力提升，使学生在探究中凸显自身课堂主体地位，让课堂因为探究驱使而魅力四射、活力无限。

（一）引领学生在探究性学习工具助推下发展认知能力，凸显学生的课堂主体地位

鉴于语文学科显著的工具性特性，探究性学习的开展离不开教师的科学指引，更离不开学生的积极参与。而要提高学生的探究性学习能力，就需要引导学生进行表达。因此，教师应教给学生一些基本的探究方法，引领学生，以此来加强对学生探究能力、素养、意识的培育，来凸显其课堂主体地位，以切实丰富学生的认知体验，为学生的语文思维品质与综合素养培育提供助力。而且，教师要多为学生提供一些探究性认知工具，如丰富多样的思维导图、一些线上学习平台，倡导其借助网络资源、媒介素材、字典和词典等开展认知探究，以切实培养学生在探究中自主学习语文、深度解析问题的能力。同时，学生在探究中如果产生困惑、面临挑战时，教师应对其进行科学指引，为其探究思路的明晰、理解能力的强化奠基。

例如，在《留侯世家》的教学中，教师可以以课前探究任务为载体，组织学生利用网络或《辞源》《说文解字》等工具书检索课文中自己不理解的内容，利用百度、谷歌等搜索工具理解“郦食其”“留侯”“雒阳”等词语的内涵与外延，以全面培育学生的探究学习能力与自主学习习惯。通过这种方式，学生可以熟悉检索工具，在之后类似的古文学习过程中做到对知识进行有效迁移。又如，在《荆轲刺秦王》教学中，教师还可将其与《烛之武退秦师》进行对比。即让学生从不同视角出发，在对比分析中理解不同主人公的思想感情、人格特征及其对问题的处理方式，以进一步提升探究性学习的针对性与实效性。教师可以让学生应用思维导图对两篇文章进行对比，标示出有明显差异的内容，切实提高学生的动手实践能力与逻辑分析能力，活跃学生的思维，引导学生灵活应用这种思维工具来辅助学习。这样就在切实凸显学生课堂主体地位的基础上，将新时代的高中语文教学推向新高度。

（二）促使学生在探究性学习情境辅助下拓宽认知视域，提升语文课堂教学实效

在开展高中语文探究性教学时，教师要为学生创设利于学生进一步探究和学习的情境，以此来引导学生深入情境当中进行深度学习，拓宽学生的认知，提高学生的学习能力和探究能力。教师要实现探究性学习情境的创设与学生认知发展需求的有机衔接、紧密融合，确保高中语文课堂教学感染力、吸引力、生命力的切实提升，这不仅对学生探究兴趣的激发、探究欲望的激活具有重要作用，而且有利于教学实效的提升。因此，教师应以创设探究性学习情境为铺垫，为学生构建宽松、活跃、生动的认知生态，以不断丰富其认知体验。这种方式可以使学生在情境资源的引领下进一步发展语文理解与思维能力，并将对语文知识的学习过程转化为深层次探究过程，全面激发其语文探究兴趣，挖掘其认知潜能，为学生夯实认知基础提供助力。

例如，在《鸿门宴》的教学中，教师就可以以辅助性视频、图画、音乐等为铺垫，将有关“鸿门宴”的背景素材以及“项庄舞剑”的场景资源引入课堂。这种方式能够让学生在听觉、视觉的刺激下，调动多重感官参与学习探究，同时结合课文内容深层次了解项羽试图杀死刘邦的原因、过程、结局等。这能够激发学生的探究兴趣和探究热情，调动学生的学习积极性，为其切实理解课文内涵提供助力。在直观情境的辅助下，学生对这一课的学习印象得以加深，在完成一些探究性学习任务的时候也会表现得积极、活跃。又如，在《荷塘月色》的教学中，教师可以以作者描绘的“荷塘”美景为依托，通过绘画、音乐等来创设探究情境，为帮助学生充分理解作者寄托于课文中的思想、情感以及课文的艺术造诣注入新鲜血液，增强学生的理解能力，切实提升语文教学的实效性、延展性和丰富性，并为丰富学生的认知体验奠定基础。教师还可以围绕情境来设计一些探究性学习的课堂任务，最大化发挥教学情境的辅助作用，促进学生的综合发展与长远进步。

（三）带动学生在探究性学习活动驱动下强化认知积累，提高语文核心素养

多数高中生的个性显著，有自己独特的想法，且有一定的语文认知能力和知识积累。其不仅渴望在深层次认知实践中品味、感知语文内涵，而且对合作交流、互动研讨等认知活动有着更高期待。而探究性活动的设计则必然有利于学生探究性学习能力的提高，且对学生语文综合素养的提升也具有重要意义。因此，教师应以灵活构建丰富探究活动为载体，多为学生提供一些在探究中参与、交流、分享、研讨、合作的机会，让学生在挖掘文本矛盾、进行角色扮演、参与互动交流中理解不同教学内容的语言特点与重难点，理解作者蕴含文中的丰富情感与深邃思想，以此全面提升其语文认知能力。

例如，《孔乙己》中鲁迅所描述的“大约孔乙己的确死了”，对于这句话中所蕴含的矛盾，可组织学生在合作研讨中对其进行深入分析，以更好地引领学生开展语文学习，增强理解能力。又如，在《包身工》的教学中，教师可以以不同角色身份、语言、性格等的分析为依托，组织学生对课文进行改编，开展角色对话或互动展演，并对课文中的“留白”进行充分想象与联想，来发展学生的逻辑思维、语文推理、想象创新能力。又如，在《赤壁赋》教学中，教师可为学生提供更多与赤壁有关的资源，组织学生从不同角度出发，对文本内涵进行深入探究，使学生在探究性教学活动的驱动下逐步提升语文核心素养。

五、结语

总之，对已具备了较强认知积淀，且思维与理解能力发展更为充分的高中生而言，其语文学习的方式选择直接影响着其认知发展的高度。而探究性学习策略的应用，则不仅切实调动了学生的语文学习热情，充分挖掘了其语文认知潜能，而且为其借助多种方式、通过多种途径学语文、用语文搭建了广阔平台，其势必更为贴近学生的身心特性与认知规律，同时更利于课堂教学实效的强化与预设教学目标的达成。更为重要的是，学生在投身教学问题探究的过程中，对语文知识的内涵领悟必然更加充分，语文学科的工具性特性与人文性价值也自然会全面彰显，这有利于对学生认知积淀的丰富与内在涵养的提升。因此，教师在借助探究性学习策略来落实高中语文教学设计时，应以构建和谐、宽松、民主育人生态为统领，来加强对延展性、发散性、实践性、探究性教学活动的精心设计和科学指引，将语文教学的过程迁移至学生自主探究、深度合作、互相交流、丰富体验的宽泛生态中；并鼓励学生在探究中提出新想法、新观点、新认识，与同学、教师争辩、研讨、解析，进而提升高中语文教学的吸引力、感染力和生命力，以更好地促进学生探究能力的强化与综合素养的塑造，全面增强高中语文的教学实效，并为学生更好地提升、发展自我搭建平台。因此，教师通过对探究性学习作用的发挥、优势的彰显，可以助推学生语文核心素养的深度塑造。