高职院校“三困生”的心理问题及对策分析

费志军 南通科技职业学院

职业教育在新时期教育过程中较为重要，但是由于各个学生的心理诉求、想法、个人成绩存在一定区别，可能会增加学生的心理压力。因此，教师需要基于“三困生”的心理问题进行探究，掌握各个阶段学生的基本需求，再对其进行分析与探讨，确定出综合教育的潜在问题。因此，教师需要关注到学生的成长需求，做好家庭、社会、教育方面的管理工作，并根据学生们的具体情况确定“奖、勤、助、贷、补、免”方面的理论内容，有利于给予学生们系统的关照，满足学生们核心需求。另外，“三困生”心理问题依然严峻，故教师需要对学生们的问题展开讨论，对学生的健康发展提供可靠的建议。

一、“三困生”的形成原因及表现

（一）主观因素

经济困难生在高职院校职业教育较为常见，此类学生需要过早承担家庭方面的压力，尤其是他们的父母外出打工，缺乏固定收入。在此过程中，此类学生日常生活维系较为困难，如果贫困生的心理压力过大，就会增加学生们的压力。另外，当学困生进入陌生的环境后，部分学生并不适应新的环境，如果学生们自控力、自我约束能力较差，比较容易被手机游戏、抖音视频所影响，部分学生存在手机不离手的情况，这也导致高职学生成了学困生[1]。心困生也是高职院校“三困生”的组成部分，由于部分学生受到学习、后期就业、感情纠纷方面的影响，导致部分学生出现抑郁、焦虑的情绪，特别是部分家长有“望子成龙，望女成凤”的心理，如果学生们的个人承受能力过差，导致学生们受到了较大的心理压力，无法处理所存在的负面情绪，诱发严重的心理问题。

（二）客观因素

三困生在高职阶段较为常见，尤其是学生们会受到社会、家庭方面的因素的影响，具体如下：第一，当学生们受到了西方文化、消极思想的影响时，学生们会形成拜金、享乐主义。如果高职学生们接受过多的消极思想，不仅会导致学生们出现严重的迷茫，无所适从的感觉，还会导致学生们出现一定心理问题。第二，家庭因素会直接影响学生的价值观，特别是学生的良好品性大部分源于家长，如果家长们对学生们的实践教育不到位，可能会限制学生人生、价值、世界观的形成，这也是三困生形成的主要影响。

（三）三困生的主要表现

大多数三困生的心理非常脆弱，且存在自卑、敏感、封闭的特点，由于这些学生不愿意与他人进行交流，可能会影响三困生的积极性格的形成，如果学生们疏远教师或者是其他同学，不愿意参与至其他活动中，比如出现打架、抽烟、喝酒等违法乱纪的现象时，会对学生的性格、心理造成一定的伤害。从综合的角度来讲，三困生心理问题处理工作需要从多个角度进行，通过五心行动、师生同行、心灵家园方面的实践内容，发动关工委、社会团体、师生团体等力量，用爱心、耐心、细如“五心行动”主要针对家心、热心、责任心关爱“经困生”，帮助他们树立自信意识。因此，教师要确定“师生同行”的思路，主要针对学业困难学生，发动教研室主任、学科带头人、任课老师和学生一起同行，激发学困生的热情。“心灵家园”主要针对心理困惑生，发动老同志、退休老教师的作用，设立“知心奶奶”谈心室、“心灵茶吧”等场所，帮助学生解决心灵雾霾。

二、高职院校“三困生”的心理问题

（一）自卑心理严重

三困生的自卑心理尤为严重，特别是学生们容易形成攀比的心理，如果其他学生无意间刺激了三困生心理，就会带给学生们较大的压力。具体来讲，主要存在以下两点：第一，三困生无法购买自己喜欢的物品，部分学生的饮食质量也相对较差，如果学生们受到了其他学生的歧视，或者是其他学生使用了高端手机、高频率打卡旅游时，三困生往往会出现羡慕的情绪，或者是部分学生的饮食菜单仅为馒头青菜。第二，三困生一般不会与其他人说明自己的家庭经济情况，甚至还会存在隐瞒家境的现象，增加了学生们的心理压力，诱发学生们出现自卑、攀比等心理。

（二）交际非常敏感

在高职日常学习过程中，三困生期望与其他学生进行互动，但高职学生的家庭环境、个人阅历也存在一定差异，如果学生们找不到相关共同语言，可能会影响学生们的交际。在日常人际交往中，三困生与其他同学的交流过于敏感，即使其他学生们玩笑话或者是微小的动作，也会让三困生认为是一种打击。总之，教师要帮助学生们学会沟通、学会分析、学会表达，尤其是要积极与他人进行沟通，表达自己的见解，也能让三困生学会自我认可[2]。

（三）迷茫焦虑心理严重

三困生通常需要自行面对生活方面的压力，故学生们需要花费较多时间打工来赚取自己的生活费，而这些问题都会给予学生们的学习、生活带来一定影响。如果学生们没有进行自主规划，导致学生们在择业过程缺乏前进的动力和目标，也会影响学生们的发展。目前，高职学生存在就业方面的压力，会导致他们择业中缺乏相关目标，致使学生们出现焦虑的心理，最终导致学生们反复逃避的问题。

三、高职院校“三困生”的心理问题的优化对策

（一）建立交互平台，培养贫困生的自信心

建立线上交互平台，要求关工委、社会团体、师生团体等力量，用爱心、耐心、细心、热心、责任心，尤其是要关爱“贫困生”的心理健康，教会学生们如何表达自己的情绪，如何在实践中表达自己的建议。由于大部分学生缺乏一定自信心，且做相关事情时非常畏首畏尾，不善于表达自己的想法，故教师需要教会学生们肯定自己的方法，积极参与相关活动。另外，教师也要说明如何避免自卑，并使用德育教育课程、心理教育课程帮助学生意识到自己的闪光点[3]。另外，在线过程中，教师需要指导学生们在学习平台中积极参与自己感兴趣的培训班，让学生们意识到自己的闪光点和作用。总之，教师需要凸显出“以点带面”的方式，通过不断加强学生们的自信心，再对学生们进行自信力教育，并在教师的肯定支持下明白自己的作用，也能在实践中发挥出学生本身的最大潜能。

（二）建立科学的实践标准，缓解学生们的压力

贫困生和学困生在高职教育中较为常见，故教师需要利用符合规定的贫困生资助计划确定实践标准，以期让学生们结合现有的问题确定实践方向。具体来讲，需要注意以下几点：第一，教师需要在综合教育中就多利用“奖学金”的方式激励学生，激发起学生们竞争心理。在此过程中，教师要说明不劳而获环节对学生成长的负面作用，比如使用信用卡、花呗、京东白条购买电子设备，或者是存在海吃海喝的问题的消极影响，可以让学生们逐渐意识到自己的不足[4]。第二，教师要鼓励学生们进行创新、创业，通过向学生们推荐校内外企业全职、兼职的特点，让学生们主动获取、主动接受相关理论内容。在此过程中，教师也可使用信息化技术展现出三困生的培养计划，说明学困生、贫困生、心困生发展所遇到的问题，并使用相关规范消除学生们的心理压力，也能控制学生们心理压力过大的不利影响。总之，教师也要意识到各个专业学生的择业、就业方向，再使用个性化的方法进行体现，有利于降低学生们在实践过程的经济压力，提高自己对拜金主义、霸凌等问题的认知度，并承诺不做“违法乱纪”的事情，提高综合教育的有效性及科学性。

（三）确定针对性活动，关注学生们的发展

确定针对性的活动计划，鼓励学生们尽量多参与至相关活动当中，从而提高三困生的基本素养，具体来讲，需要注意以下几点：

第一，安排适合学困生的活动，了解学困生在学业方面的压力，鼓励学生们积极与其他学生进行交流，并在快乐、愉悦、轻松的氛围中形成自尊自爱、昂然向上的品质。在此过程中，教师可以使用“心理剧大赛”确定活动主体。在心理剧大赛中，学困生需要与表现优异的其他学生进行合作学习，构建“是协同心”的品牌模式，可以让学生们结合既有的活动课程进行人际交往，说明自己在情感、生活、就业方面的压力。另外，教师也要使用信息化技术完成心理普测，实践讲座、综合训练的模式促使学生们掌握保证心理健康的方法。例如教师可以构建“心灵家园”，通过要求退休教师、老同志参与至关爱学生的活动当中，再使用“谈心室”促使学生们说出自己在生活中遇到的难题。其中，部分学生对专业知识实践的掌握能力较差，此时教师可以要求学困生在家园中不断磨炼自己的意志，提高自己的团队意识，也能提高学生们的心理素质。通过周期性的学习生活，再使用信息化技术、实践模式凸显出当前所存在的恶性事件，方便心理教师给予学生们正确的建议，并了解他们的想法。

第二，贫困生的教学指导中，教师需要关注到贫困生的家庭背景、成长环境等因素，通过不断细化贫困生的资助活动，尽量解决学生们生活方面的问题，再设立相关基金支持，完成奖金、助学基金、贷款等方面的支持工作，消除贫困生生活方面的问题。具体来讲，教师也要注意以下几点：其一，设立适合高职学生的奖励，尽可能保证贫困生的经济来源，也能在合理、公正、科学的管理支持下为学生们提供相关奖学金。其二，助学奖学金可以建立起公平、公正的实践资助模式，通过做好相关补贴、金钱资助、实物资助方面的管理工作。其三，贷款支持中，教师需要积极落实“生源地贷款”款项，在降低学生们日常生活压力的同时帮助其完成作业。其四，教师需要教会学生们合理应用课余的时间，鼓励学生们参与至相关兼职当中，促使学生们利用自己的双手实现自助。其五，教师也要对贫困生进行思想教育支持，尤其是要基于学生的生活情况进行总结，对其进行朋辈心理辅导。例如教师可以利用“茶话会”的方式与贫困生共同进食，了解学生们的实际需求，并在关工委、社会团体、师生团的共同支持下，让学生们感受到这个充满爱的校园。其六，教师需要向学生们解释当前生活可能会遇到的困难，并鼓励学生们清楚的认知现实，了解到自己的前进方向，也能树立起积极的奋斗观念。总之，教师需要帮助学生们形成积极的消费观，尤其要切记不要与其他同学进行攀比，切记不可随意贷款，尤其是不可接触裸贷，高利贷等不正规的贷款。通过给予学生们必要的鼓励，促使学生们不断认清自己，也能形成更为良好的消费观[5]。同时，教师也要利用思想政治教育工作，说明铺张浪费、随意消费的弊端，也能让学生们逐渐形成良好的责任意识和道德意识，学会如何关注自己的手，并养成较好的消费习惯。

第三，心困生心理问题干预中，教师需要为其打造一个可供交流的空间，要求学生们在“心灵驿站”中抒发自己的见解，包括自己在学习、生活、工作、情感方面的问题，并在“师生有约”活动中进行换位思考，有利于消除传统教育的不足之处。“师生有约”活动中，学生们也可以匿名反映自己的问题，并向教师、辅导员诉说自己的心理动态，完成“心灵茶吧”方面的活动，这也为科学的心理健康工作提供有效的支持。例如某低年级学生出现了抑郁、焦虑的情绪，此时教师要对学生们进行适应性教育。由于低年级学生对自己的认知不清楚，尤其是对自己的未来、成长方向不清晰，缺乏系统的职业规划，故教师需要给予学生们相关解释，指导学生们学会自我管理，并说明专业的发展趋势、择业趋势和就业趋势，也为专业的教育提供有效的帮助[6]。

四、结束语

综上所述，高职院校“三困生”心理问题的解决过程中，教师需要帮助学生们意识到自己学习、发展、就业所存在的问题，通过确定心理教育的重心，给予学生们必要的幸福体验，可以进一步提高心理健康教育的有效性。另外，教师也要说明高职院校专业的实践方向，了解学困生、心困生、贫困生存在的问题，再给予学生们必要的思想教育，以期提高学生们的综合能力。