基于“双减”背景的小学数学课后服务提升策略研究

◎史福天

(甘肃省武威市凉州区九墩镇九年制学校,甘肃 武威 733000)

引 言

随着“双减”政策的不断推进和发展，如何有效提升小学阶段数学课程的教学成效，实现素质教育的预期目标已成为教育工作者面临的关键性挑战.小学教师应当及时转变教育教学思路和策略，进一步增强对课后服务工作的重视程度，实现课堂教学与课后服务之间的良性衔接，从而进一步提高小学数学课程的教育教学质量，促进学生学科素养的发展.

一、小学数学课后服务工作的重要性

(一)有效增加教学资源的利用率

受“双减”政策影响，各地小学均对上课时间进行了一定的调整，而一些学生由于尚未形成较为明确的学习和发展目标，缺乏学习的源动力，可能会造成课余时间的浪费，因此，我们需要积极强化小学数学课后服务工作，一方面能够使学生在课余时间也得到相应的指导和帮助，另一方面还能有效增加闲置教学资源的利用率，实现小学阶段数学课程教学效率的显著提升.

(二)解决学生在学习过程中遇到的问题

作为一门逻辑性较强的学科，数学科目对于学生的自主学习能力以及逻辑思维模式都提出了较高的要求.但在小学阶段，很多学生由于未能养成良好的自主学习习惯，缺乏对困难问题的钻研精神，导致其对于数学科目的学习积极性不断下降.通过小学数学课后服务工作的开展，能够让学生把自己在学习过程当中遇到的问题及时反馈给教师，再由教师进行有针对性地指导和帮助，从而有效拉近师生之间的距离，充分调动学生的学习兴趣与学习热情[1].

(三)减轻家长的教育负担

一些家长的工作较为繁忙，往往难以抽出时间和精力陪伴和教导学生，这时家长往往会寻求课外辅导与培训机构的帮助，导致教育负担以及教育成本不断增加.另外，在“双减”政策的背景下，很多家长出现了焦虑和困惑的心理，这样的心理也影响了家庭教育的正常开展.依托课后服务工作，能够在校园中有针对性地满足学生的学习需求，尽可能减轻家长的教育负担以及教育成本，实现教育工作的持续健康发展.

(四)实现学生综合素质的全面发展

数学科目的学习离不开日常生活当中的积累和观察，通过“双减”政策背景下课余时间的合理化安排，教师能够带领学生开阔视野，在日常的学习和生活中不断积累相关数学知识和数学观念，逐步引导学生形成框架内容较为丰富的数学思维体系，实现学生综合素质的全面发展.

二、现阶段小学数学课后服务存在的问题

(一)课后服务与课程规划相脱节

随着“双减”政策的逐步推进和落实，课后服务已逐步成为小学阶段课程学习的重要一环，但一些教师未能及时转变教育教学思路，在预先进行课程规划以及教学设计的过程中未能将数学课后服务内容纳入其中，二者之间出现了严重的脱节现象，这不仅影响了课后服务工作的开展水平，还对数学课堂教学的正常开展造成了一定的制约和阻碍[2].

(二)对课后服务内容的研究不够深入

很多教师认为小学数学课后服务研究并不属于自己的工作职责，因此未能结合学生的实际情况与相关学习需求对数学科目课后服务内容进行更加深入立体的研究，导致课后服务工作解决问题与带动发展的作用未能得到更加有效的发挥，给进一步提升小学数学课后服务水平和质量带来了一定的挑战和困难.

(三)课后练习的设计与布置不科学

作为小学数学课后服务内容当中的重要组成部分，科学合理的课后练习与作业设计对进一步调动学生的学习积极性，促进学生的健康发展具有关键性作用.但很多教师未能遵循因地制宜、与时俱进的课后练习设计原则以及设计要求，仍采用传统的机械式练习法引导学生对知识进行巩固和练习，导致“双减”政策未能得到有效落实，学生对于数学课程的学习热情以及学习积极性未能得到有效调动，不利于小学阶段数学科目课后服务工作的发展[3].

(四)课后服务质量难以得到有效监管与保障

在“双减”政策的背景下，课后服务已经逐渐成为小学数学教育体系当中的重要部分，因此，如何提升对课后服务质量的监管与保障水平已成为教师需要解决的重点问题.然而在现阶段一些学校还未将课后服务质量纳入教师工作绩效总评当中，对于课后服务的水平也没能进行合理准确的评估，缺乏对于课后服务质量的相关调研和监管，部分教师缺乏责任感，忽视了小学阶段数学科目课后服务工作开展的重要性，从而难以有效实现课后服务工作的预期目标.

三、优化小学数学课后服务水平与质量的措施

针对目前各地区小学数学科目课后服务工作存在的各项问题，学校和教师应当采取针对性手段和措施予以解决，尽可能减少由课后服务当中存在的问题给学生造成的负面影响，使小学数学课后服务水平与质量得到全面飞跃.具体来说，学校和教师可以采取以下几方面措施.

(一)确保服务内容与课程规划有效衔接

教师应对小学数学课后服务内容进行全面梳理，并将其纳入数学课程的宏观规划与设计，使课后服务的相关内容与教学设计乃至课程规划之间形成更加良好的衔接，为培养和提升学生的学科素养提供相应的保障与支持.在构建衔接的过程当中，教师可以采取以下措施.

首先，从学生的兴趣入手，使数学课后服务内容能够成为课堂教学内容的拓展与延伸.例如，在教学《比例尺的认识》一课时，由于受到课时限制以及教学设计的制约，导致课堂当中所讲授的内容不够完善，基于此教师可以利用课后服务引导学生对相关地图素材进行深层次的分析，尽可能加深学生对于地图比例尺的理解，从而更加有效地激发学生对于地图认读的兴趣和热情，为小学阶段数学教学水平的进一步提升做出更加卓越的贡献与支持.

其次，在基于小学数学课后服务进行内容构建的过程中，教师还应考虑到学生的身心发展状态与阶段，尽可能提升服务内容与学生之间的契合度与适应性，使小学数学课后服务成效得到质的飞跃.例如，在三年级下册《除法》的课后服务内容设计与规划过程中，教师应在课上做好学情的分析和摸底工作，及时了解学生对于除法理念和形态的理解程度，并在课后服务过程中予以针对性强化，让他们对除法学习的重点和难点有更加深刻的认识，提升学生解决实际问题的能力.

最后，教师还应做好小学数学知识内容与其他学科知识之间的有机融合工作，使课后服务成为数学知识融会贯通的重要节点，有效提升学生对数学重、难点知识的领悟程度与认知程度.例如，在学习五年级下册《长方体和正方体》一课的过程中，数学课程会涉及长方体与正方体的体积，而这一知识内容恰好能够与小学科学当中的《认识量筒》相关内容契合，教师可以在课后服务的过程中，鼓励并引导学生对三年级科学《认识量筒》一课的相关内容进行回忆，并将其与物体的体积相关知识联系起来，让学生们逐渐掌握容积单位与体积单位之间的关系，实现学科之间的有机融合，同时也能够推动学生逻辑思维模式的进一步发展.

(二)重视对教师的培训和指导

作为“双减”政策背景下小学阶段数学学科教学的重要组成部分，课后服务工作对于教师的能力和素质同样也提出了更高的要求，因此，学校应有针对性地做好对于数学教师的培训和指导工作，力求培养出一支经验与专业并重的教师团队，为满足学生的课后学习需求提供更加良性的服务，使学生的数学素养以及数学思维得到充分发展[4].

首先，学校应做好教师的责任意识的培养工作.受到课后服务工作形态以及工作特征等方面的影响，课后服务工作与传统课程教学之间存在着较为显著的差异，这就导致一些教师缺乏责任意识，忽视了课后服务工作的重要性，给学生的发展和进步造成了一定的负面影响.因此，相关学校应将数学科目课后服务工作作为重点工作来抓，尽可能提升教师的责任意识，增强数学课程教师对于课后服务工作的投入程度，为提升小学阶段数学科目课后服务工作的水平和质量提供动力.

其次，学校应做好帮助教师提高自身专业素养的工作.部分教师将自己的工作重心全部放在了提高课堂教学能力与教学质量上，缺乏对课后服务工作的深入研究，因此，学校应从“双减”政策的相关规定出发，结合本校数学课程课后服务的开展情况以及学生对于课后服务内容的接受情况对教师进行培养，使教师的专业素养和解决实际问题的能力得到更加显著的提升.

最后，为积极落实小学阶段数学课程课后服务的相关工作，学校还应组织校内数学教师定期召开教学研讨会，针对课后服务过程中出现的各项难题进行探究，找到解决的办法，进而使课后服务的功能与价值得到更加良性的发挥，实现课后服务的最终目标.

(三)着力引进更加丰富的课后服务形式与知识探究策略

受小学阶段学生身心发展特点的影响，开展数学课程课后服务工作可能会对学生的学习积极性造成一定的打击，这是因为部分教师将课堂中的教学方法和策略直接带入课后服务工作当中，导致学生难以进行有效区分，产生一定的疲惫和厌倦情绪，阻碍了小学数学科目课后服务工作的正常开展.因此，教师应当着力引进更加丰富的课后服务形式以及知识探究策略，尽可能保障课后服务与课堂教学之间的差异，使学生的学习热情以及学习兴趣得到更加充分的调动与提升.

例如，教师可以带领学生在校园内展开观察活动，要求学生针对校园内与数学相关的知识进行搜集、分析和调研，并形成相关调查报告，让学生能够带着问题对自身周边的事物和生活进行观察和分析，有效提高学生的观察能力与思考能力，还能进一步激发学生对于数学知识的学习兴趣，从而为数学科目教学工作的有效开展提供支持和帮助[5].

此外，教师还可以在课后服务的过程中，带领学生动手实践，让学生在动手创作的过程中潜移默化地强化自己对相关数学知识与内容的认知，为进一步增强学生对数学重点和难点内容的理解奠定相应的基础.

(四)优化课后作业与练习设计

在小学阶段的课后服务工作组成中，课后作业与练习设计扮演着至关重要的角色.一些教师对课后作业与练习设计的重视程度不够，导致在实际服务过程当中出现教学效果不佳的现象，同时还可能会对学生参与数学课程学习的积极性造成一定的打击和影响.因此，教师应认真遵循层次化作业的设计原则以及设计要求，再结合课前摸底的结果以及课上学生的吸收成效来更加科学、合理地布置作业，使学生的自主思考能力能够在课后服务环节当中得到更加有效的锻炼，同时还能够促进其数学学科素养以及数学学习能力的全面提升.具体来说，数学课程教师在设计课后作业以及练习时，应当参考以下几方面内容采取措施.

首先，课后作业及练习要符合学生的层次和定位.受到性格、生活环境、学习习惯等客观因素的影响，学生对于数学知识的接受和领悟能力存在一定的差异，这一差异也同样表现在完成作业练习的过程当中.因此，教师应当站在更加宏观的角度对课后作业与练习的内容进行优化设计，采取分层理念和手段来布置作业，尽可能确保作业与练习内容符合学生的层次和定位，从而进一步提升小学阶段课后服务效率，促进学生综合素质的不断发展.

其次，课后作业需要有合理的形式设计.机械枯燥的习题练习不仅会严重阻碍学生的进一步发展，还有可能会打击学生对数学课程的学习积极性，因此，教师应当做好课后习题的形式设计，使其形式与内容能够受到学生群体的欢迎，为实现预期课后服务目标提供相应的基础和支持.

最后，在设计作业难度时，教师还应当预留出一定的思考空间.一些教师在进行习题设计以及作业设计的过程当中，没能有效体现出习题内容的难度和梯度，导致学生缺乏持续练习的动力，因此，教师在设计习题内容时应留出一定的思考空间，引导学生进行自主思考和分析，从而进一步锻炼学生解决问题的能力，促进学生数学学科素养的进一步发展.

(五)强化对服务质量的监督与管理

目前，学校的数学科目课后服务质量很难得到有效的监督和管控，因此，学校应当将学生的意见以及课后服务的开展效果作为教师评价的关键性依据，将其与教师的工作绩效挂钩，从而实现小学阶段数学科目课后服务质量的针对性管理，促进课后服务水平与质量的全方位提升.

(六)定期与家长联系并进行反馈

单独依赖教师进行的数学课程课后服务缺乏持续性与长效性，因此，教师应定期与家长进行交流与互动，针对学生在课后服务当中的表现向家长进行反馈，并针对家长的相关要求及其实际情况进行汇总和分析，使课后服务体系的构建能够参考到更加全面的信息，同时还能够保障数学科目课后服务的长效化健康发展.

总而言之，在“双减”政策推出的宏观背景下，有针对性地构建完备的小学数学课程课后服务体系具有至关重要的作用.相关教师应结合实际针对现阶段小学数学课程课后服务工作存在的问题进行详细梳理和分析，进而采取措施对其进行优化，推动小学数学课程课后服务工作的进一步发展.