指向深度学习的小学数学高效课堂的构建策略

◎孙荣泉

(福建省龙岩市上杭县第三实验小学,福建 龙岩 364200)

深度学习就是全神贯注地进行学习，而对自制力较差的小学生来说，他们很难凭借自己的意志力进入这种状态.随着科技的发展，人们的生活节奏越来越快，小学生的学习节奏也应该顺应社会的发展，加快节奏.教师要做的就是通过激发学生的学习兴趣和构建良好的课堂氛围来引导学生，让学生在潜移默化中进入深度学习状态，通过这种方式提高学生的学习效率和综合能力，并以此构建高效课堂.

一、在小学数学课堂应用深度学习理论的价值

(一)促进小学数学课堂变革

深度学习是一个教学相长的过程.在小学数学课堂中，教师可以基于小学数学核心素养应用深度学习理论，以某一主题深度覆盖相应的教学内容从而促进小学课堂改革.教师可以围绕具有挑战性的主题实施课堂教学活动，从而提高教师的教学水平，再通过转变教学方式培养学生的核心素养，从而促进学生的整体发展.

为引导学生进入深度学习状态，教师需要基于数学学科的教学重、难点内容从数学核心教学中提取出具有挑战性的学习主题，并在设计教学内容时把重点内容与主题联系起来，从提高学生的数学核心素养的角度让学生掌握数学主题并理解数学知识，这样不仅可以培养学生的深度思考能力和高阶思维能力，还可以提高学生自主解决问题的能力，从而让学生更好地掌握、理解数学知识，这样的数学课堂教学就不再是局限于某一知识点的教学，而是通过某一核心内容以及该主题反映数学学科的核心素养，推动传统数学课堂向培养学生核心素养的高效数学课堂方向改革.2022年发布的义务教育课程标准数学课程内容中，小学部分被分为数与代数、图形与几何、统计与概率以及综合与实践4个部分，这4个部分均反映了具体的数学核心思维方法，教师在教学时要重点研究这四类核心内容，运用深度学习理论覆盖更多的教学，促进小学数学课堂变革.

(二)发展学生的数学核心素养

学生在深度学习状态中能够深入探究、独立思考、积极参与并获得发展.数学教师要让学生在学习数学知识的过程中掌握数学学习方法并扩宽数学思维，发展数学核心内容背后所蕴含的高阶思维能力，从而让学生形成和发展数学学科核心素养.

(三)提高小学数学教师的能力

教师想要让学生实现深度学习，就要在课堂上展开深度教学.为此教师要不断深入地研究深度学习理论，让自己能够创造性地运用深度学习理论并独立开展深度教学，这样在不断地实践与研究的过程中教师的专业素养也可以得到有效的提升.小学数学教师在设计深度学习课堂时，要对数学学科的特点进行深入研究，通过分析教材以及学生的心理发展特征创造性地设计深度课堂教学方案，从而促进学生的个性化发展.教学活动的设计要以数学教材以及学生的学习情况为基础，以因材施教教学理念为根本，同时围绕特定的主题，这样不仅可以让教师在理解数学学科特点的同时理解学生，还可以促进教师的专业发展.另外，教师不仅要针对每一节课进行教学设计，还要针对学习主题进行整体设计，这样才能构建完整的数学知识教学框架.为此教师要从整体上把握教材，明确新课标的要求，在全面了解学生学习情况的基础上分析学生在学习中遇到的障碍和困难，再通过课后反思以及课堂实践总结的经验和其他数学教师进行合作交流，从而加深对数学课程的理解，提高自身的教学能力.

二、深度学习理论用于小学数学课堂教学的概述

(一)深度学习理论界定

深度学习最开始是人们提出的机器学习领域中的一个新研究方向，然而在教育学领域中对深度学习的概念有着不同的解释.瑞典学者一开始将深度学习与浅层学习进行了概念区分，由此可以看出深度学习是基于浅层学习而言的.我国的黎加厚教授指出，深度学习是在对知识进行理解的基础上，学习者能够批判性地学习新知识、收获新思想，把新知识与原有的知识结构进行融合并把知识迁移到新情境中，从而作出正确决策的学习方式.这一深度学习理论受到了广泛的认同.还有教授认为深度学习是与浅层学习相对应的学习方式，本质是服务学生的发展，最终目的是让学生在学习知识的过程中获得学科思想、积累学科经验.深度学习理论经过了20多年的研究逐渐成熟并稳定发展.

随着教育改革的深入发展，小学数学教学也逐渐应用起了深度学习理念，在小学阶段我们更加倾向于在课堂上应用黎加厚教授的概念，即让学生通过自主思考批判性地学习新的数学思想和数学知识，并将知识、思想融入学生已经具备的认知结构中.根据上述的理论阐述可以把深度学习总体概括为以学习者的高阶思维发展和解决实际问题能力提高为核心，在教师的领导下让学生通过原有的认知经验批判性地、主动地学习具有挑战性的内容，将新内容进行加工融入原有的认知结构并迁移到新的情境中的一种学习方式.在整个学习过程中教师要以培养学生的学科素养和高阶思维为核心.

(二)深度学习理论的内涵分析

深度学习的概念在不断深化发展，国内外学者也从不同的角度对深度学习进行了界定.大致可以把深度学习理解为关注学习过程、关注学习结果的发展趋势.在早期的研究中学者认为深度学习是与浅层学习相对的一种学习方式，深度学习应该在浅层学习的基础上对认知进行加工，其中包括主动认知加工和高水平认知加工.深度学习意味着学生要对学习内容进行辩证理解，并且在深度学习中强调新旧知识的连接，学生是为了理解而学习.也就是说在学习过程中要注重逻辑关系，因此，国内教授认为深度学习强调的是学生的批判性思维.

而从学习结果进行研究的学者表示深度学习的目标是让学生具备适应社会发展的关键能力和较高层次的认知，教师要以培养学生的高阶思维能力为主.在学习过程中强调学生的元认知发展和学生的自主反思结果，并且在这一基础上要注重学生对学习的情感投入和行为投入.

三、如何让学生进入深度学习状态

进入深度学习状态有一个大前提就是学生是自愿进行研究的，虽然教师可以通过一些强制性的手段让学生去认真学习，但这样做的效率是比较低的，也不能称之为深度学习状态.因此，教师需要找到适合引导学生顺利进入这种状态的方法，通过激发学生兴趣，让学生根据自己的兴趣不断前进.以下将具体说一下让学生进入深度学习状态的方法.

(一)激发学生的学习兴趣

兴趣是一个人学习的前提，有了兴趣才会有学习的动力，因此，教师可以通过激发学生的学习兴趣来引导他们进入深度学习状态，以此来提高课堂教学效率.对于小学生来说，他们喜欢的事物往往比较简单，教师易于找到学生喜欢的事物，并且以此为根基来对学生进行正向引导，让学生能够跟随教师的指引不断思考，在这个探索的过程中收获知识，并且在这个过程中，学生不会感到枯燥，这样的方法也可以让学生的深度学习状态更加稳定.

例如，教师在讲解长方体和正方体相关知识点时，就可以尝试着激发学生的学习兴趣.正方体和长方体在我们的生活中是比较常见的，教师可以从这一点出发，让学生去寻找生活中的长方体和正方体，学生在寻找的过程中，会了解到有关长方体和正方体的知识，也会因为受到教师的表扬而提升自信心，这对于学生进入深度学习状态有着非常大的帮助.

(二)构建良好的课堂氛围

课堂氛围对于学生进入深度学习状态也有一定的影响，就像是一个班级之中所有学生都在认真的学习，那么正在玩耍的学生也会感到无聊，从而选择学习.深度学习状态需要学生有足够高的专注度，但外界因素很容易影响学生的专注度，使学生的深度学习状态受到影响，因此，教师需要构建良好的课堂氛围，让学生可以轻松地进入深度学习状态.

例如，教师在讲解分数的加法和减法相关知识点时，就可以通过构建良好的课堂氛围，让学生进入深度学习状态.分数的学习对于小学生来说是比较困难的，因此，教师可以在课前导入时，通过一些特殊的教学方法来构建良好的课堂氛围.如教师可以让学生分别扮演1～9不同的数字，然后两个学生为一组，分别扮演分子和分母，通过每个学生组合之间的加减来让学生理解知识点，从而提高学生的学习效率.

四、如何借助深度学习状态构建高效课堂

现如今的社会呈现出了一种快节奏的生活状态，学生也需要加快自己的学习节奏，而高效课堂的教学目标正是提高学生的学习效率.而小学生年纪尚小，且本身知识储备量较少，这就需要教师采用多样的教学方式，引导学生进入深度学习状态，为构建高效课堂奠定一定基础.

(一)通过小组合作，改变学生的学习态度

小组合作可以让学生在学习的过程中有更多的收获.每一个学生都是独立的个体，他们有着独特的思维方式，当一群人阅读同一个问题时，他们会根据自己独特的阅历得到不同的答案.因此，通过小组合作，让学生在小组中将自己的思考成果分享出来，能在补齐学生自身短板的同时，促进其他学生的进步，并且可以让学生从学习中收获分享的乐趣，改变学生的学习态度.

例如，教师在讲解因数与倍数相关知识点时，就可以在上课之前设计一个竞赛.无论是因数还是倍数对于学生来说都不陌生，学生在学习乘除法时就对因数和倍数有一定的了解，因此，教师可以让学生去分组比赛理解速度.学生在此之前虽然学习过乘除法，但因数和倍数的概念对他们来说是全新的概念，这也就意味着学生都站在同一个起跑线上，而通过以小组为单位的竞赛，学生的合作精神可以得到培养，同时学生的专注度和学习效率也会因此得到提升.

(二)打破传统教学模式，扩宽学生的思维

传统教学本身所具有的枯燥性和局限性在一定程度打击了学生学习的积极性.在传统教学模式中，学生只能被动地跟随教师的讲解思路去进行思考,而小学生正处于一个天马行空的年纪，在学习的过程中他们会产生许多稀奇古怪的想法，而这些想法并不能保留在学生的大脑中，学生大多会将自己的这些想法抛出脑外，但教师采用多样化的教学方式之后，就可以扩宽学生的思维，让学生养成良好的学习习惯，学生也喜欢探索未知的事情，这对于高效课堂的构建有着非常大的帮助.

(三)创设问题情境，激发学生的学习兴趣

提问题是引导学生展开思考的有效手段，在深度学习课堂中创设问题情境对促进学生深度学习有重要作用.教师要对教学目标、教学内容和学情进行分析，设计能够激发学生探究欲望的问题，从而让学生进行知识迁移.基于问题情境构建小学数学深度学习课堂，教师要以数学问题为核心，问题需要反映数学学科的本质，还需要以学生已有的知识技能为基础，通过问题造成认知冲突，让学生在冲突中对数学产生强烈的探究欲，这样可以更好地帮助学生理解数学知识的本质.另外，问题中还要体现出数学方法，让学生能在解决问题的过程中积累学习经验.为了创设高效的问题情境教师要根据具体的课时目标确定每一课的核心问题，并预估学生可能会遇到的困难，从学习内容出发创设特定的情境，用一个核心问题引出一系列问题从而有效地实现教学目标.

以五年级上册《小数乘整数》这一课为例，教师可以先设计一个问题：“春天临近小朋友们都纷纷到草地上放风筝，一个动漫风筝12.5元，一个蝴蝶风筝6.5元，一个人物风筝20元.那么买2个动漫风筝、3个蝴蝶风筝一共要多少元？”在给出这一个问题之后教师可以形成一个问题串：“已知小明、小红、小王买风筝一共花了51.5元，通过总价格你能判断他们一共买了几个风筝吗？每一个风筝分别买了几个？”将这一系列问题作为情境让学生进行推算.通过问题学生自然而然地想到要分析一共买了几个风筝，那么就需要结合总价格和风筝价格进行分析，这时教师可以引导学生进行假设并依据假设分别进行验证，最后让学生自主探究运算方法.除此之外教师还可以提出问题：“除了假设法还有哪些方法可以判断他们分别买了哪些风筝？”虽然这一问题比较简单，但是情境中蕴含的数学思想可以引导学生逐步展开思考.

教师要根据教学目标来设计情境让学生在情境中展开深度思考，在问题情境中教师还要把握知识的内在联系引导学生进行深度思考.在设置问题时教师要对小学生的思维发展规律进行分析，问题要做到环环相扣、逻辑紧密，为此教师可以提出具有批判性和创造性的问题.例如，在《积的近似值》这一课中，教师可以给出三种求积的近似值的方法，让学生自主思考这三种方法哪些是正确的、哪些是错误的，然后教师可以提出这样的问题：“错误的方法错在哪里？正确的方法又对在哪里？”让学生带着这样的问题对知识进行深入的思考，这样学生不仅能掌握正确的求近似值的方法，还能够知道为什么要通过这一方法求值.

(四)通过任务驱动，促进学生自主探究学习

基于深度学习理念展开课堂教学时，教师要让学生与任务进行深度的互动.在学习过程中获取知识、理解知识并尝试应用知识，并在应用中再次加深对知识的理解，这样可以让学生在理解和应用的相互作用中不断构建新的认知体系，对数学问题的解决不断形成新的思路.在这一过程中探究二字十分重要，教师要在学生自主进行深度探究学习的基础上给学生设计相应的学习任务.教师只有深入地理解学生，才能够基于数学规律和学生的实际情况设计出与学生发展相符合的学习任务.首先，学习任务的难度要合理，一部分任务学生可以独立完成，而一部分任务学生要通过合作探究完成.其次，在不同的教学阶段，教师要对学习任务进行动态的调整，在设计学习任务时教师还要考虑到学生的学习能力和学习兴趣，尽可能地关注到不同层次的学生的学习需求，根据学生的差异性来设计学习任务，这样可以最大限度地发挥学习任务的作用.

以六年级上册《混合运算》这一课为例，本课主要有三个学习任务：一是让学生能够正确地进行分数乘加乘减的运算；二是让学生能在应用题情境中列出相应的式子并展开运算；三是让学生通过新旧知识之间的联系，探究分数乘加乘减混合运算的规律.给出任务之后教师可以让学生自主选择哪些任务可以独立完成，哪些任务需要合作探究完成，然后教师根据学生需要合作探究的任务对学生进行分组，这样可以让学生更加高效地展开任务探究.在这一过程中教师要对学生进行有效的指导，学生的数学经验以及数学思想都重点来源于课堂，因此，教师要在学生主动探究知识的过程中给学生提供学习工具、学习方法，让学生以更加全面的视角展开深度探究.

总而言之，通过引导学生进入深度学习状态来构建小学数学高效课堂，可以有效提高学生的学习效率，而深度学习状态还可以让学生的专注度得到提升，学习成绩得到提高，这为学生今后的学习奠定了一定的基础.