试论整本书阅读教学

徐 慧

《普通高中语文课程标准（2017 年版）》提出：“高中语文是一门基础学科，但高中教师不仅要教导学生掌握语法、写作等基本语文能力，还要帮助学生从生活中感受到语文的乐趣，学以致用，将语文知识应用到未来的生活中。”高中语文的整体教学体系中阅读是极为重要的组成部分。因此，高中语文教师应该更有针对性地培养学生的日常阅读习惯，将整本书阅读的方法融入到阅读教学中作为核心教学策略。

一、整本书阅读的理念

整本书阅读是一种比较新颖的阅读模式，顾名思义就是从整体上阅读分析一整本图书或者一系列图书。整本书阅读与其他常见的阅读模式有一定的区别，其主要阅读目的在于帮助学生更加系统、更加整体地理解一本书的要义。高中学生从小经过传统语文阅读模式的熏陶，对于整本书阅读模式并不能很好地掌握和运用，在高中语文阅读教学中教师应尽可能地把握每位学生的学习需求，引导学生在日常的语文学习中去习惯性地使用整本书的阅读模式，并合理安排浅层次阅读和深层次阅读的阅读结构。通过整本书阅读模式的应用激发学生的阅读兴趣，提高学生的文化素养。

二、高中语文阅读教学现状

一是高中阅读教学策略的滞后导致高中学生阅读效率低下。尽管随着高中语文新课程标准不断推进，但还是有部分高中语文教师为了帮助学生在升学考试中取得不错的成绩，选择了“一言堂”式的阅读教学方法。教师制定这种“机械化”“一刀切”的阅读教学策略使高中语文课堂变得非常无趣，学生只会“闷头”做题的现象也不会从根本上提高学生的语文水平。

二是学生无法更好地融入高中语文阅读课堂。教师在构建高中语文阅读课堂时并没有秉承“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，教师往往占据着课堂的主体地位，学生无法更好地融入课堂也就降低了语文阅读的效率。

三是阅读模式的单一性直接导致学生欠缺自主阅读能力。在当前高中语文的阅读课堂上，教师大都只是要求学生进行指定材料的阅读，没有好好把握每位学生的学习特点和学习能力，也就无法制定合理的分层次阅读教学策略。很大一部分学生在填鸭式的教学方法下无法做到真正地理解文本，没有老师的帮助他们甚至很难独自完成文本的自主阅读，自主阅读能力的欠缺使学生的在语文学科上的学习极为被动。

三、整本书阅读模式在阅读教学中的具体应用及优势探究

教师在高中语文阅读教学方面积累了一定的经验后，应大胆采用整本书教学模式，通过大量的实践检验来制定整本书模式的教学计划和应用策略，教师在课堂上不仅仅要将语文阅读资料进行讲解，还要不断刺激学生的兴奋点，时刻关注热点问题，并筛选出符合高中学生年龄特点的阅读素材提供给学生阅读，加深学生的阅读印象，激发学生深入探究的学习欲望，从而提高学生的阅读效率。

首先，要立足于教材知识，创设课堂教学情境引领学生进行整本书阅读学习。高中语文教材选取的文章都是文质兼美的，教材内容充分考虑到了高中学生的阅读能力和阅读习惯，教材中所包含的知识完全符合高中生对语文的学习需求。所以教师的首要任务是将教材内容熟稔于心，并且能将教材内容融会贯通，本着新课程提出的重点，采用整本书阅读模式培养学生核心素养的理念，高质量地做好备课。高中阶段语文学科的知识难度有所提高，学生的阅读体验和教师的备课精细程度有着直接关系。只有在课前充分挖掘教学内容才能够在课堂上游刃有余，从而提高学生在课上阅读课文的效率。教师还可以采用分享与教材内容贴近的书籍的方式，让学生能够得到更多的整本书阅读机会。

其次，采用整本书阅读模式首先应该确立阅读主题。高中学生不仅仅要在课堂上开展课内阅读，更要进行足够的课外阅读来充实自己的语文知识，提升自己的语文素养。教师应积极找寻课内阅读和课外阅读之间的联系，做到课内阅读和课上阅读的相辅相成。无论是课内阅读还是课外阅读，都应首先确立好阅读主题，将课内文本作为开展整本书阅读的基本出发点，教师依据教材为学生提供整本书的课外阅读素材。例如在教学鲁迅先生的《祝福》时，教师可以为学生提供鲁迅先生的其他代表作品作为课外阅读材料，如《朝花夕拾》等。教师要先明确《朝花夕拾》的阅读主题是让学生深入探究鲁迅先生的生活写作状态。让每位学生写出自己阅读完整本书后的阅读感受，记录下自己在阅读过程中的心得体会，让学生在课堂上将这些心得体会进行分享，进一步强化学生整本书阅读体验。

再次，制定整本书阅读的教学目标旨在提高学生的整体阅读能力。整本书阅读对学生阅读习惯和阅读方法提出了更高的要求。区别于传统阅读模式，整本书阅读需要学生具备更强的阅读能力，这种阅读能力的培养不是一朝一夕可以完成的，如果缺乏教师正确的引导，学生就无法明确阅读的目的，也无法从整体上分析整本书的主旨。在当今快节奏的生活中，正处于青春期的高中生往往心态浮躁，沉下心来，利用大量的时间去完整地阅读整本书是非常难能可贵的，因此，教师要想方设法激励学生进行阅读，从而提高学生的整体阅读能力。

另外，成立阅读学习小组，以学习小组作为整本书阅读的学习平台。教师可以将阅读兴趣接近的学生组成阅读学习小组，按照学生的阅读兴趣分配阅读书籍。在学生阅读完书籍之后，让学生畅所欲言、集思广益，分享自己的阅读体会，就书中的问题展开讨论，无须设定太死板的讨论标准，让学生敢于发表自己的观点，学生的思维就能得到有效锻炼，阅读效果也能得到有效提高。

还有，我们还可以利用互联网技术来实现整本书阅读。互联网信息技术已经逐渐成为人们生活中必不可少的一部分，“互联网+”也为教育的发展带来了巨大的便利，高中语文教师应以互联网技术作为引擎，为整本书阅读教学提供强有力的技术支撑。教师可以利用互联网信息技术增加阅读资料的多样性，让学生在阅读中产生对语文学习的浓厚兴趣，这才是学生学好语文的关键之处。只有做到顺畅地理解文本，学生才能迅速地掌握语文知识。在高中语文学习中，单单依靠语文教材是远远不够的，高中生必须辅以大量的阅读才能帮助他们快速地融入语文世界。因此，教师要充分利用互联网信息技术，搜集大量与教材内容相关联、且能发散学生思维的阅读材料提供给学生，丰富学生的阅读内容，从而拓展学生学习的范围。

整本书阅读与传统的阅读方式相比，有着较多的优势和巨大的发展空间。因此，教师要重视在阅读教学中开展整本书阅读，从而培养学生良好的阅读习惯，提升学生的语文核心素养。