实施创意阅读 让语文教学精彩无限

蒋旭健

根据语文新课标的要求，在理解课文的前提下，提倡多方面和有创意的阅读，运用阅读期待、思考与批判的部分，延伸学生思维空间，提升阅读效率。创意阅读就是在阅读课堂上，教师在完全展现学生主体的基础上，让学生产生创新动力，让学生在阅读中根据对文章的重复朗诵，进一步阅读出疑问，读出新意、读出创造，读出个性。阅读是语文教学的生命，如果不存在语文教学就没有本质意义。

一、读中有“疑”，“疑”出新知

在语文阅读课堂上，教师若是可以指导学生由疑着手阅读课文，就能够让学生产生探究热情，能够从多个方面质疑文章。这种做法，在疑问解疑中学生不但要知道是这样，还要知道为什么是这样，在疑问中阅读新的感受与想法，为创意阅读打下良好的基础。

例如，第一，根据课文题目找到疑点。在讲解“故都的秋”这篇课文中，题目是“故都”是不是能够改成“北平”？第二，把握课文中重点句、关键句、主旨句去寻找疑点。如在《荷塘月色》中，有一句话是这么写的：“这几天心理里颇不宁静”是课文的文眼，作者不宁静的原因是什么？课文中有什么地方展现了不宁静？第三，对结构安排和内容选择提出疑问。第四，形成良好的习惯，引导学生经常提问。让学生形成问题意识不是一蹴而就的，需要在平时教学中不断积累。在阅读课堂上，教师应该为学生积极提问与独自思考留出充足的时间与空间，不应该将课堂变成自身表演的舞台，使课堂教学变成教师和学生沟通、智慧碰撞的平台。

二、读中有“比”，“比”出异同

没有对比就不会有鉴别，在语文课堂上，采用对比阅读的策略不仅可以让学生参与教学的主动性，而且在对比中让学生深入理解与认识课文。经过对比阅读连点成线、连线成面，让学生对学习得到内容有整体认识，对学生形成创新能力和意识有利，在这种氛围中，学生才会有创意阅读。

例如：在高中语文统编版课本中，有很多鲁迅的文章，比如《拿来主义》《祝福》《记念刘和珍君》《阿Q 正传》等。在课堂上，为了让学生产生阅读主动性，教师能够运用使学对比阅读的策略，或者延伸，或者回顾，将鲁迅先生的文章结合起来，使学生展现出自身读课文中主人公的见解。这种做法，学生就能够提升阅读兴趣，有些学生说：“祥林嫂可怜、可悲；”有些学生说：“为刘和珍鸣不平。”在此种状况下，教师就能够继续提问学生为什么为刘和珍鸣不平，在教师的引导下，学生就会进行深入思考，能够深刻的理解课文。在学生评价和欣赏鲁迅笔下人物中，就能够融入自身的主观想法，在这种教学环境中，学生就会产生阅读兴趣，同时对学生个性发展有利，让学生语文素养全方位提高。

三、读中有“悟”，“悟”出新意

在新课程标准中提出：“阅读教学要指导学生认真研究课文，有一定的感悟与思考。”在高中阅读课堂上，学生只有理解和感悟以后，才会在这个前提下充分发挥，进一步出现对文章有无限的创意。所以，教师应该带领学生在阅读中感悟、在阅读中思考，进一步让学生在阅读中学习知识，在阅读中有顿悟的效果。此外，在阅读课堂上，为了让多方面、具有创意的阅读目标实现，教师应该让给阅读一个更大的空间，让学生独自阅读感悟，不要将自身的看法强加到学生身上，学生阅读时就更加有意境和味道。

例如，在讲解统编版老舍的《茶馆》这篇课文中，课文中主要是将老北京一家叫裕泰的大茶馆兴衰作为背景，展现了从清代末年到北洋军阀时期然后到抗战胜利之后的50 年之间，北京的社会风貌与每个阶层各种人物的生活变迁，说明了旧中国必然灭亡，新中国必将诞生。课文中讲述的内容和学生生活要远一些，学生在阅读中难以深刻的感悟。在讲解课文中，教师可以引导学生重复性的阅读，悟出新意，得到课文中没有描写的事物。在作者的启发下，学生在重复阅读中了解到王利发文报童“有不打仗的新闻没有”，让学生悟出当时人们对动荡时局的不满。在唐铁嘴夸赞自身抽白面的对话，能够让学生悟出人们对帝国主义侵略的仇恨。这些道理若是教师运用灌输的教学方式给学生，一定会让学生更加反感，但是若是引导学生在创意阅读中顿悟，就能够提高教学效率。创意阅读不仅让学生产生学习兴趣，并且在自身阅读和顿悟中学生就能够形成自豪感，感受到创意阅读带给自身的快乐。

四、读中有“引”，“引”出个性

在新课改理念指导下，学生是学习的主体，教师是教学中的指导者和参与者。实行创意阅读不能离开教师的点拨和指导，在阅读课堂上，因为学生思维定式与知识经验的局限性，就会只阅读表面意思，此时，教师若是可以更好的指导学生，不但要将创意阅读实施到实处，这对学生个性化发展有利。

例如：在讲解《故都的秋》这篇课文中，教师观察到大部分学生都完全按照教材阅读，只关心将课文中句子读得更加通顺。针对这种描写景色的课文，若只是引导学生暂停在浅显的阅读上，就是浪费语文教学资源。而如何才可以使学生在阅读中有自身的创意，将自身的个性和风格读出来呢？在课堂上，教师可以指导学生由品味、分析词句着手，寻找自身喜欢的词语和句子仔细阅读，而且说出喜欢这种语句的原因是什么？基于此，引导学生运用自身喜欢的形式阅读课文，学生可以朗诵，也可以自由阅读。这种教学方式，因为具有字词体会作为前提，比如课文中这句“古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。”这句话中“深沉”这词语“含而不露”的含义。此外，还有这句“幽谷的深沉让我们感到此地神秘莫测”，这个句子中的“深沉”也是相同的含义。有很多用词巧妙之处都让学生发现，阅读的时候，学生面前就好像能够想到作者眼中秋天。每名学生都有各自的创意阅读，学习氛围也逐渐倒了高潮。

五、读中有“创”，“创”出新境

让学生产生创新意识设计阅读教学最重要的教学内容。在阅读课堂上，教师应该按照课文特征，寻找符合标准的入手点，让学生在阅读中积极创新，在阅读中展现自身对文章的更多创意，做到这些，才会展现出学生对创意阅读的兴趣，进一步实现提升学生创新能力教学目标。

例如，在讲解《再别康桥》这首诗歌时，在带着学生诗歌语言美和意境美前提下，教师看到学生充满感情朗诵诗歌，学生逐渐受到诗歌中展现的情感所感染。在学生情感足深厚和学习氛围最活跃中，教师可以对学生说：“大家谁能够在讲台上将自身的创作和其他同学分享呢？”在教师激励下，学生充满创作的积极性，出现很多优秀的作品，有的学生创作出要离开校园情境的诗歌，有的学生将这首诗歌改写成优美的词。在这种学习氛围下，想说的思维具有活跃性，他们也有无限的创意，都将自身的创意阅读成果展现出来，都渴望获得教师与其他同学的认同。所以，在高中语文阅读课堂上，教师应该运用很多方式使学生在阅读中创作，将新作品写出来，这能够充分展现出学生创意阅读的水平。

阅读是语文教学的根本与生命，在高中阅读课堂上，实行创意阅读会让学生产生阅读兴趣，对学生个性化阅读水准提高有利。如果将这种工作积极实施，教师应该让学生努力阅读，指导学生在阅读中提出疑问、对比阅读、阅读中顿悟、阅读中创新，做到这些，才可以将创意阅读教学目标真正实现。