提高教师地位，让教师成为人人羡慕的职业

提起教师这个职业，大家的直观反应是“羡慕”，主要是羡慕教师有寒暑假，而且带薪休假。但这种“羡慕”是表层的，只有教师具有较高的社会地位，享有应有的社会声望，教师才会成为人人羡慕的职业。

国将兴，必贵师而重傅，贵师而重傅，则法度存。《征求意见稿》有多处制度设计旨在提高教师地位。首先，从总体上明确要提高教师地位。第4 条基本原则中规定“坚持提高教师的政治地位、社会地位和职业地位”，“三位一体”整体提升教师地位。第8 条规定“全社会都应当尊重教师”，促进弘扬尊师重教的社会风尚。

其次，明确教师的双重法律身份。第2 条规定“教师是从事教育教学的专业人员”，确认了“专业人员”的第一重法律身份，通过提高教师资格学历要求，明确幼儿园、中小学教师职务等级，为教师发展提供上升阶梯，特别是在幼儿园、中小学设置正高级职务体现了对各级各类教师专业地位的尊重。除了专业人员的身份，第13 条还规定了教师的特别身份，即公办中小学教师是国家公职人员，凸显了公办中小学教师承担国民教育的重要性——责任重大、使命光荣。专业人员和国家公职人员双重法律身份，为教师地位的提升以及工资收入待遇的确立提供了基本的法律依据。

最后，建立教师荣誉制度，对教师进行表彰、奖励。第7 条规定，“国家建立教师荣誉表彰制度，设立国家教师奖，对有重大贡献的教师，依照国家有关规定授予人民教育家、全国教书育人楷模、全国模范教师、全国优秀教师等称号。”近几年，于漪、张桂梅等中小学教师先后获得人民教育家、全国教书育人楷模等荣誉称号，受到各种表彰和奖励，在全社会产生了广泛的影响，整体上提升了教师在人们心目中的地位。第46 条规定了六项给予教师表彰、奖励的具体情形，构建了比较完善的教师激励体系，有利于充分激发广大教师的教育情怀和工作热情。

——申素平、郝盼盼，《光明日报》2021 年12 月14 日15 版

又到一年校招时，教师岗位竞争激烈持续引发关注。近日，“中学教师面试一半是博士”的话题登上微博热搜。博士纷纷竞职中小学，现象背后反映出什么教育变化？学校又该如何应变呢？

第一，博士“从教热”背后反映出教育就业市场供需关系的变化。

观察和梳理近年来博士到中小学从教的相关报道，可以发现其去向有一些共同特征：以中学为主，以名校为主，以北上广深等一线城市的名校为主。而且，人们对此类事件的观念也发生了很大变化：2012 年，中科院某博士毕业生放弃科研选择中学教书，其导师发长文痛心人才浪费，引发很多人共鸣；而如今，更多人对博士毕业生到中学教书表示理解，认为这是“用脚投票”的结果，且会引发提高基础教育质量的“鲇鱼效应”。

这与近年来我国教育就业市场供需关系的变化有关。一方面，是需求侧的变化。随着时代发展，人民群众对高质量基础教育的需求不断增长。长久以来，我国基础教育实践中更多是采取一种“以教师为中心”的教育模式，这是适应工业时代的产物。在这种教育模式下，教师的教育理念容易形成惰性，难以跳出应试教育的框框。但近年来教育改革走向深水区，尤其是在数字时代的背景下，学生和家长的教育需求更加多元，更加要求转向“以学生为中心”的教育模式——从学生的学习、心理需求出发设计课程，增强互动。

这种转变对教师的要求大大提高，教师不仅是课程任务的执行者，还要成为课程的开发者，让学生有更多选择的可能。而且，随着新时代教育评价改革的推进，更加强调构建“五育并举”的教育体系。但德育、智育、体育、美育和劳育如何更加自然地融入到各级各类教育中去，而不是依旧通过考试的方式去争夺学生和家长的时间与精力投入，产生新的“唯分数”倾向，给学生带来更多的压力，考验着学校的办学智慧，并对师资水平提出了更高的要求。

另一方面，是供给侧的变化。当前我国已经进入高等教育普及化阶段，这意味着拥有大学学历的群体规模更加庞大，就业竞争日趋激烈。在博士毕业生群体中，首选还是在高校任教，希望在自己的研究领域做出一番成就来。但是，近年来高校任教的门槛普遍水涨船高：“双一流”高校基本都要从博士后做起，三年一个聘期，两个聘期内不能获得长聘岗位很可能就要“非升即走”；即便是选择应用型大学或者高职院校获得长聘甚至编制的可能性较大，但也要凭过硬的综合条件过关斩将才有胜算——名校学历、论文发表、竞赛获奖等等。

供给侧所提供的人才越来越多，需求方自然就会提高条件进行筛选，行动者也自然会根据自身条件和目标“用脚投票”。尤其是把高校或科研单位作为就业首选的博士毕业生群体，其就业偏好更多是教学和科研，自然就会将有名望、条件好的中学纳入求职目标。比如中心城市的知名中学往往能够提供一流的薪酬和福利待遇，尤其是解决户口、编制，以及大概率保障子女在任职学校接受教育。这些条件和入职高校的竞争激烈、流动性大的状况相比，不但具有很现实的吸引力，而且越来越多的博士毕业生认为基础教育领域同样也能为其提供施展才华、实现教育理想的平台。

——陈先哲，《中国教育报》2021 年12 月22 日05 版

“双减”政策的提出是教育教学变革过程中的重大举措。从信息技术赋能教育的视角把脉“双减”政策，可以得知，技术为重塑教育生态提供了有效手段，为推动“双减”提供了重要力量和关键支持。以技术为中介深化教育改革，是教育领域的重要命题。

信息技术为教学创新提供原动力。信息技术在教育教学中的创新应用，支持教学诊断与改进，助力开发更加优质的线上教学资源，丰富教学内容和形式。借助“互联网+教育”平台，获取各类优质教育资源，开办各类线上线下混合教学课堂，开办校际间协作教学，可以将全国各地的优秀师资与资源网罗到各校。疫情期间，全国大量学校被迫开展线上教学，这也为学校积累了宝贵的经验和学习数据。学校可以重新整理、分析疫情期间的在线学习数据，结合线上教学经验，建立与本校学情相符的在线学习中心，推动教师教学和学生学习更加高效。

信息技术助力课堂高效管理。“双减”背景下，如何控制作业总量，保证儿童身心健康发展，成为各界关注焦点。在信息技术方面，教师可以利用现代化教育教学设备改进教学方式，分析学生需求，设计合理的作业内容，提升教育教学质量。随着人工智能技术的教育化应用不断深入，智慧课堂也体现出极大的教学优势，通过构建全景虚拟的智慧课堂，为学生提供沉浸式的学习体验，能有效提升学生学习兴趣。

学校要充分利用资源优势，有效实施各种课后育人活动，在校内满足学生多样化学习需求。大数据分析技术助力提升学校课后服务质量和学生学习效率。借助大数据分析技术，对课前、课中、课后学生的学习数据分析，教师可以准确掌握每个学生的学习情况，及时调整教学内容。同时，大数据也帮助教师科学布置分层作业、弹性作业和个性化作业，真正做到因材施教，在保证教学效率的同时减轻了学生的作业负担。分层作业和弹性化作业的方式，为学有余力的学生拓展了学习空间，为仍需加强学习的学生提供了有针对性的练习内容。在课后服务时段，通过高效布置作业和高质量完成作业，更多的学生有了富余时间开展科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动，满足了校内学生多样化的学习需求。

规范校外培训是“双减”政策的重要内容之一。借助信息技术，可以突破传统管理方式的不足。在“双减”政策颁布之前，校外培训占据了学生大量课后时间，也给家长带来沉重的经济负担。“双减”政策要求全面规范校外培训机构的备案审批流程、服务行为及常态化运营。而区块链为规范和管理校外培训提供了技术支持。区块链技术采用分布式储存方式，具有去中心化的特征，存储于区块链中的共享数据或信息具有不可伪造、全程留痕、可以追溯、公开透明、集体维护等特征。借助区块链技术对校外培训机构进行监管，能够减轻职能部门的工作压力，提升工作效率。

“双减”工作是一场持续的“攻坚战”，对构建良好的基础教育生态环境有着重要意义。信息技术助力学校课堂教学效率提高，让学生在校内“吃饱”，能够从根本上降低学生寻求校外培训的需求，从而为“双减”政策的有效推进提供持久的内在支撑。

——袁磊，《中国教育报》2021 年12 月23 日02 版

第二，学校如何引好、用好基础教育的高级人才？

今年9 月，习近平总书记在中央人才工作会议上强调，要深入实施新时代人才强国战略，全方位培养、引进、用好人才，加快建设世界重要人才中心和创新高地。

对于基础教育而言，如何利用好当前和未来的“人才红利”，引好、用好包括博士在内的高级人才，推进基础教育高质量发展显得尤为重要。

首先，应因地因校制宜，筛选出真正热爱和适合基础教育的高级人才。对于博士毕业生纷纷竞职中小学要有清醒的认识，尤其要警惕出现新的“唯学历”倾向：一些学校只是为了显示自己师资队伍的学历高、名校毕业生比例高而选才，而非看重竞职者是否具备更好的教育教学能力和水平；一些博士选择中心城市的中学竞职，更多只是为了进入体制、图安稳，而并非真正热爱教育事业并积极奉献。经过几年工作历练后，教学评价不如硕士甚至本科生的也大有人在。

有条件的学校在引才方面应有理性认识：一方面，应该根据自身实际需要引才，而不是盲目跟风，为了炫耀和攀比而设置高学历门槛。因为这会给作为中小学师资更重要的主体——硕士和本科生，尤其是师范生带来很大的伤害。就业市场的风向标改变会引发投机：更多人为了应对竞争都纷纷去提升学历，而不注重教学能力的培养和训练，最后学校招来很多都是高学历却不会教书的老师。最后真正伤害的是基础教育的质量和学生的未来。

因此，学校在引进人才时，可根据岗位需求，设置少量比例的博士岗位，更多岗位还是应面向本科和硕士尤其是师范生；选拔标准也应该更加注重教育教学能力。这样才不至于最后选拔出来的都是清一色的博士或名校毕业生，既能保证教师职业对高级人才的吸引力，又能保持良好的行业生态。

其次，应发挥博士优势，用好人才，提升校本教研水平，在“双减”背景下为基础教育提质增效。如今，不少高中不但开设了大量成体系的选修课程，还开设了大学先修课，以更好衔接大学课程。这对校本教研提出了更高的要求，招聘进来的博士显然更应在这方面发挥研究优势。尤其是在“双减”背景下，这个群体不但应该成为各学科教研的骨干力量，还应推动和引领学校整体课程体系的改革和进步。

——陈先哲，《中国教育报》2021 年12 月22 日05 版

建立教、学、练、评一致的课程思维，具体应该怎么做？以语文学科为例，可以从四个方面入手。

一是教有目标：聚焦语文要素，落实教什么、教到什么程度。小学语文统编教材中设置的“单元语文要素”，为教师明确教学目标提供了重要依据。教师在落实中，要注意以下四点：其一，目标要清晰。对单元语文要素进行系统梳理，弄清某单元语文要素在整个语文课程目标系统中的位置。其二，目标要科学。基于学生已有基础拟定出符合某个学段、某个单元的目标要求。其三，目标少而精。研制目标时要注重取舍，体现某篇课文、某一教学内容在单元内独有的教学价值。其四，目标可操作。从“学”的角度陈述目标，所采用的行为动词可观察、可测量、可操作、易落实。

——李作芳，《中国教育报》2021 年12 月16 日02 版

随着教育改革走入深水区，教师承担着更加宏大的使命与期待，也面临前所未有的挑战与压力。这种压力不仅仅是教育改革和发展对教师职业道德与专业水平有更高的要求，更多的是社会的价值导向和文化氛围对教师造成的心理困扰和精神焦虑。例如，面对家庭教育不当的问题，教师可能要担负起“兜底者”的责任，压力倍增。尤其在“双减”政策的实施中，工作负担和家庭压力导致教师的职业倦怠感加剧。

关注教师职业幸福感是我国顺应社会转型要求和全球教育改革热潮的主动选择。只有当教师拥有较高的职业幸福感，才能更好展现我国一直倡导的尊师重教的价值追求。

一是激发教师对职业本身的热爱。无论是师范教育还是入职后的培训，成为“四有”好老师都应该成为教师发自内心的职业目标。当老师心中有爱，享受教书育人带来的乐趣，内心的幸福感也会自然生成。

二是提高社会尊师重教的氛围。无论是社会大众，还是教师群体本身，都应从作为“人”的教师与作为教师的“人”的辩证关系中理解教师角色。

三是对教师工作少些杂事干扰，使教师能够专注教学和教研。教育过程本应让教师感到幸福，现实中许多教师过重的工作负担来自非教学任务。少些无关任务摊派、表格填写，教师才能一心扑在教学上；把权利真正还给教师，创造条件帮助教师自主开展教育教学活动，在职称评定和业绩考核中向教学能力倾斜，教师的积极性才能被激发。

——尹玉玲，《中国教育报》2021 年12 月16 日02 版

课后教育是课内教育的“进阶”，应发展为更高层级的教育形态。做好课后教育，需要通过教学设置，把课内学习的知识、概念、原理、方法、价值等通畅地应用于实践，对接到真实情境中，支持现实问题的解决，让学生探究知识从哪里来、到哪里去、知识的能量怎么发挥，及学习的目标、方法、价值升华，然后进一步反思自己哪里欠缺、哪里学得不扎实、哪部分不通。如果说，课内作业是纸面上的应用和初试，那么课后就要进阶到实际应用的模拟和中试，按照问题解决的路径，进行跨学科整合，完成知识的再加工、再组织、再建构，达成真实问题的提出、确定、分析及问题解决模型的搭建。

国际上专家学者早期对这个问题的探索，多是采用知识与实践“二合一”的融合思路，如美国教育家杜威主张学校即社会，力主把知识和实践放在一个教学时空融合，直接对课内教育进行改造。杜威在芝加哥进行了8 年“从做中学”实验，产生较大的世界影响力，但遇到的困难是学习效率很低，课程难以标准化和普适化，学生知识输入速度受到挑战。人们沿此思路继续探索，经过半个世纪的迭代发展，先后经过主题式教学、任务式教学、融合式教学，进化到了目前的项目式教学和跨学科实践。我们应建立以问题解决为轴心的“工作式”课堂，让学生能够像专家一样研究问题，反复经历各种真实问题解决的完整探索过程，在研究和实践中建构知识。这样的课堂从知识导向翻转为问题导向，在完成具体真实任务的过程中嵌入知识原理学习，与学科发展前沿同步，再辅以校外实践教育，就能使“知行合一”成为常态。

如今，“双减”推动下的课后教育重建正当其时，在保持现有教育教学体制和考试评价模式的情况下，应该借鉴项目式教学经验，发展以问题解决为主体的整合式课后教育形态，打通课内和课后、校内和校外，实现整体优化、提质、增效。

无论是理论模型，还是中外历史经验都提示我们，不能简单地将课后教育定位为课内教育的补充和延伸，也不仅是锦上添花、满足个性化需求或特色表达，不能简单化地拼凑一些活动项目。现在各学校课后服务安排学生在校做作业、自习或自由阅读，作为过渡性举措可以理解，但从教育功能底层逻辑上来说，课后教育更应该按其应有的功能定位进行系统重建。

——吕文清，《中国教育报》2021 年12 月24 日05 版

二是学有抓手：巧用教学资源，落实用什么学、怎样学。精准定位教学目标后，教师需要围绕目标选准教学内容及教学方法。如何选择合宜的教学内容？其一，准确把握教材在单元内的教学价值，深入思考这一单元的语文要素是什么，究竟要用这一组教材、这一篇课文教什么。其二，紧扣目标选择教学内容，明确这篇课文对于达成教学目标，其重要的、核心教学内容是什么。其三，紧紧围绕教学目标创造性处理教材，既能深入浅出地研读教材，又能化繁为简地处理教材。

——李作芳，《中国教育报》2021 年12 月16 日02 版