减轻初中生课业负担的几点思考——以初中语文为例

王开武

（甘肃省古浪县黑松驿九年一贯制学校，甘肃古浪 733109）

随着不断深入实施新课程改革，现代教育更加注重素质教育。课业负担过重问题一直是教育领域的普遍现象，如何才能确保学生担负合理的课业负担，同时减轻不合理的课业负担，这就成了一线教育者深入思考和积极实践探索的重要命题。

一、科学分析“课业负担”

（一）合理与不合理——分析课业负担的性质

只有明确“课业负担”的性质，才能找准治理课业负担过重问题的有效途径。文献资料中提到“课业负担”有中性与贬义两种特征，而教育领域提及的课业负担的概念通常含有贬义特征。课业负担既包括合理的，也包括不合理的。合理的课业负担是伴随学生参与学习活动而产生的一种负担，是正面的负担，能培养与促进学生发展个性、人格以及基本的知识技能，让学生切实朝着符合新时代发展要求的方向投入自己的时间、产生付出性的过程代价，帮助学生形成乐观向上的积极个性，让他们勇于承担相应的任务与劳动、增强社会责任感。合理、适当的课业负担不仅能提高学生的学科知识水平，同时也能完善与改进个体与群体之间的知识结构，提高学生的思维能力以及思维方法。也有专家认为学习负担并不是简单度量时间，而是主要体现在学生的身心负担这个方面，由此产生不合理的课业负担。即学生为了完成一定的学习任务耗费的时间过长或者课业负担过重，导致学生身心超出可以承受的上限，从而身心受到损伤。这种课业负担会导致学生减少参与文艺活动、自我服务、人际社交或家庭劳动等的时间，对促进学生形成独立的生产能力以及健康的人格会产生不利的影响。不合理的课业负担会阻碍学生形成良好的性格以及社会适应能力，有的学生还会产生消极情绪，对学习提不起兴趣和精神，破坏脑机能的动态平衡，甚至还会引发一些身心疾病。

（二）无感与有感——分析课业负担的存在形态

就学生承受的课业负担来说，并不是所有学生都承受着过重或不合理的课业负担。相关统计调查研究发现，有些学生是课业负担无感者，有些则是有感者。课业负担无感者既包括优秀学生，也包括学习极差的学生。优秀学生把学习看成一件乐事，能在学习过程中激发兴趣，持久地投入学习活动，享受学习的过程，这时课业负担就真正成了他们个性发展动力体系的关键构成元素，能促使学生情绪高涨，充分发挥他们的各种意志品质，如自制力、自控力、自觉性以及坚毅性等。这类学生能将压力转化为动力，真正享受和体验学习、充实自我、陶冶情操。而对于学习极差的学生来说，他们对学习失去了信心，也丧失了自信心，因此反而不把学习当回事，没有所谓的压力可言。而这两者中间的大多数学生则都承受着一定的课业负担，或过重或不合理，从客观方面来说无法轻松应对学习；而从主观方面来说，有的学生对自己学习期望过高，导致他们在树立学习目标时不切实际，由此出现了沉重的课业负担。减轻学生课业负担的行动要以这部分课业负担过重的群体为对象正确进行判断，既要全面了解、掌握情况，也要深入分析不同群体，最终确定治理课业负担的方向以及目的性。

（三）过重与过轻——分析课业负担的轻重标准

当前并没有出台有关课业负担轻重的权威标准，大众比较认可的就是用学习时间衡量学生课业负担的轻重，然而学习时间与课业量并不能成为衡量课业负担轻重的标准。就学生这个因素来说，学生身心的承受能力不同，身心健康水平也高低不等。只有综合学生个体的学习需求、自我发展的动力以及提高学习成效的潜能等因素，才能评判课业负担轻与重。实际上很多高级的学习活动并不会导致学生负担过重，这就意味着教育要遵循人类劳动发展变化的规律，尽量减少机械学习、题海战术或者死记硬背、被动式学习等智能水平较简单、大多含有重复劳动成分的活动。因此，学生课业负担的轻重实际上是不确定也不可度量的，要切实结合学生个体的具体情况决定是否需要减负。不同学生的身心健康、认知水平等都因人而异，因此要因地而异、因时而异地把握好课业负担的轻重和力度，切实做到因材施教、“量体裁衣”地开展教育教学活动，促进学生全面、和谐、健康发展，否则就是不合理或者过重、过轻的课业负担。

二、当前中学生课业负担的主要问题

中学生的课业负担主要来源于两个方面：一方面，客观来源。既包括社会生产劳动，也包括社会变革、社会文化观念。以社会观念来说，当前一些文化心理成了学生课业过重的根本因素，如功利主义教育价值观。自古以来，“知识改变命运”的思想在中国人心中根深蒂固，只有好好读书才能改变经济地位，因此大众普遍望子成龙、望女成凤或者热切期盼“农门跳龙门”，这些功利性思想对教育的负面影响长期存在。教师教学是为了学生能顺利通过各种考试，学生也拼尽全力参加考试。即便教师明知中学生已经背负了沉重的课业负担，还依然会给学生不断加码。而大多数家长与教师持有相同的态度，不断给学生施加压力。受到这种文化观念的驱使，学生的课业负担自然很重。另一方面，主观来源。站在人性观察的角度揭示学生承受合理或过重课业负担的根本原因就是学生对课业负担的内在需求，包括学生个体追求利益最大化，也包括学生个体追求实现自我梦想，还包括学生认同个人的自我价值，从而获取自我发展以及成就学业的源源不断的动力，这种课业负担促使学生从主观方面通过努力学习创造劳动价值以及精神价值。然而有的学生只能通过苦学勤练、笨鸟先飞的奉献式学习不断回报家庭、学校、社会，从而切实实现自身的人生价值和追求，这也会导致过重的课业负担问题。合理的负担有助于促进学生健康成长、形成良好人格、提高智力水平，但是如果心理负担过重，学生上述方面都会受到不良影响。从课业负担性质的角度来看，包括智力与非智力的负担，二者相互作用并且会在适当的情况下对学生起到促进或消极的作用。站在课业负担主体的角度来看，学生的负担包括学生自身负担与其他主体负担。比如，教师与学生负担之间较密切，教师教学精准、精确、适当，学生学习起来就会轻松，教学效率与学习效率都会提高，由此学生的课业负担就会很轻；反之，如果教师教学设计不佳，学习内容多、作业量大、学习时间长，学生被动学习的负担就会大大重于主动学习的负担。

三、当前初中语文课业负担重的背后原因

初中语文课业负担现状凸显了课业负担过重的这一事实，从布置作业的方面来看，首先，教师布置作业的针对性不强，而且并没有注重学生学习的差异性，导致部分优秀学生完成作业游刃有余，而部分学习较困难的学生面对教师布置的作业则疲于应对，因其认知水平有限以及心理作用的影响无形中就会导致作业负担过重。这个现象也不难看出，教师布置作业时并没有详细了解教学内容及学生的认知水平与差异，布置的作业任务就是“一刀切”、以偏概全，并没有尊重学生学习水平的差异性，而不同认知水平的学生对课业却有不同的需求。其次，语文学科涵盖的内容较多，需要记忆、背诵的作业不少，教师布置作业时缺乏一定的系统性，设计作业忽视了重视启发学生的思维，学生只能机械地死记硬背，不仅增加了学生的课业负担，也容易削弱学生学习的兴趣，导致学习效果不理想。最后，教学方法老套，教学水平不佳。造成学生课业负担过重的另一个间接原因就是教师的综合素质不高，整体专业水平较低。部分初中教师由于自身的专业水平较低以及现代教育观念较落后，并没有结合学生学习的实际情况设定教案，仍然采用“照本宣科”“我讲你听”的僵化的教学方式，无法充分调动学生的主动性，而这种落后的教学理念成了学生减轻课业负担的绊脚石。

四、减轻初中语文课业负担的具体措施

（一）精研教学内容，打好备课“前战”

教师在初中语文教学过程中首先要做好课前的教学准备，要围绕教学内容以及学生这个主体精研教材，提高教学的有效性，保证布置作业的系统性。教师在备课阶段要精心围绕教学计划，以单元教学要求为指导确定课堂教学的重难点，同时围绕学生学习的情况，以学定教，切实找准教材中隐含的知识重点，为系统性布置作业提供支持。教师还要及时给予学生正确引导，确保学生由浅入深地学习、化难为易地思考，在渐进式教学引导下发展思维，形成逻辑严密的知识结构与体系，不仅能减轻学生的课业负担，同时还能提高学生的学习效率。

（二）教学过程有的放矢，提高教学效率

减轻学生课业负担的重要途径还在于教师要合理设计教学环节，提高课堂教学效率。教师要改变教学观念，避免通过学生机械听讲或者大量记笔记实现提高教学效率，而是要科学安排教学进程，激发学生学习的兴趣，注重引导学生学会如何思考，加强训练学生的基础知识与技能，及时评价教学效果，在教学过程中凸显学生的主体地位，通过采取小组合作学习、成果展示等学习方式加强学生之间的交流与讨论。此外，为了引领学生投入教学活动，激发学生学习的兴趣，教师可以把当前互联网以及时代催生的各种现代信息手段应用于语文课堂教学，比如把学生难以理解的内容制作成多媒体课件，通过多媒体丰富而生动的画面打开学生的思路，激发他们学习的兴趣；可以制作微课，把学生学习过程中始终无法理解的某个知识点制作成短小精悍的微视频，学生既可以在课堂上观看，也可以在课后打开微视频认真、反复观看，积极思考，突破重难点；可以借助一些语文教学软件或者平台，教会学生具体的操作方法，让学生灵活选择，针对自己的薄弱点强化学习。教师要合理利用信息技术手段提高学生学习的兴趣，提升学习活动的趣味性，如此自然能提高语文教学的效率。而学生在兴趣这个导火索的催动下也会不断出现新的思维生长点，有助于变压力为动力，实现学习的内化，并表现在积极实践、运用知识的外显行为上。实际上运用各种信息手段能让学生真正感受不同的教学方法带来的学习乐趣，也决定着课业负担轻重与否。

初中语文教师要不断提高自身的信息素养和专业水平，在教学过程中应用更多学生喜爱的、感兴趣的教学手段，充分激发学生的学习兴趣。如此教师教学才能更加游刃有余，学生也才能充分发挥自身的主动性，切实思考问题、探索问题、解决问题。初中生已经具备了一定的判断能力，教师可以围绕某个主题或论点让学生在课堂上展开辩论或者通过建立班级群上传热点问题、话题，引发学生积极思考、畅所欲言、互动交流。此时教师可以成为听众，让学生尽情释放自己个性化的声音，这有助于学生加强内化理解语文知识内容，体验学习的快乐，也能让他们深刻认识到学习语文正是把一些有用的知识融入自己的知识体系变成更积极的思想或者迁移运用已学的知识个性化地解读社会现象以及文本的重要主旨。一旦充分激发了学生的主动性，就更能凸显教师引导的有效性。由此就不再是教师牵引学生被动学习，而是学生主动背负合适的课业负担，以此作为挑战自我、开阔视野的内驱动力。

（三）了解、掌握学生学情，为科学布置作业奠定基础

不少学生认为作业量大难以完成，课业负担重，这就给教师布置作业提出了新的要求。教师在布置作业时要做到深入了解学情、精心设计作业题，而不是简单复述课后作业，既要包含所学知识的重难点，同时也要与学生的认知情况相结合，确保布置作业更具科学性、针对性、系统性。教师要尊重每一位学生认知的差异，不能以偏概全地布置作业或者提出作业的标准与要求，而是要设计具有层次性的作业，减轻学生的课业负担以及心理负担。通过结合学生不同的认知水平具体分析具体问题，给基础较好的学生安排具有一定难度的作业，以便锻炼他们的学习能力，而对于基础薄弱的学生来说则要加强训练基础知识，确保他们扎实掌握课本知识，从而提高语文教学的有效性。

综上所述，当前要不断加强初中生课业负担问题的社会监管力度，引发政府部门、学校以及教师重视初中生课业负担较重这个问题，以更先进的教育观念从根本上消除初中学生课业负担过重的现象。