微课在小学语文高年级阶段教学中的应用探究

王金周

（甘肃省高台县西街小学，甘肃高台 734399）

微课在小学语文教学中具有重要价值，教师利用微课能够大大提高教学的有效性，并提升学生的语文素养。文章主要从小学高年级阶段的语文教学入手，分析微课的重要价值，以及微课在不同环节的应用策略。

一、微课在小学语文高年级阶段教学中的重要价值

教师在教学中运用微课能够帮助学生突破教学重难点，充分发挥学生的主体作用，减轻教师的教学压力，因此具有非常重要的价值。

（一）运用微课，能够帮助学生突破教学重难点

传统语文教学中，重难点的突破是依靠教师的讲解来实现的，需要耗费教师大量的时间，而且往往收效甚微。多媒体技术出现以后，很多教师会利用多媒体来辅助教学，以使抽象的知识更直观、易懂。而微课这一教学模式对于重难点知识的突破更有效，教师可以直接利用微课来为学生展示每节课的重难点知识，使学生在短时间内迅速把握重难点知识。

比如，学生在学习小古文的时候，往往不知道从哪里下手。教师利用微课能够很好地帮助学生梳理文言文学习技巧，可以让学生分层背诵，厘清行文思路，在整体把握全篇的基础上进行思考和提问，同时联系上下文、语言环境以及所学知识分析推断语意，对于不了解的字词，可以让学生利用工具书进行查找、翻译。如此，学生便能够更好地突破重难点，掌握学习文言文的方法。

（二）运用微课，能够充分发挥学生主体作用

新课程改革要求提高对学生主体地位的重视，教师在语文教学中运用微课的形式，能够通过短小精悍、形式多样的教学案例激发学生的学习兴趣，以调动学生的积极性，使学生充分发挥自身的主体作用，通过观看微课视频来探究教材知识，并有效解决学习中的问题。

（三）运用微课，能够减轻教师的重复性教学压力

很多小学语文教师往往同时兼任班主任，因此教学压力相对较大。而借助微课，教师可以对教学中的预习性内容、拓展性内容、重难点内容等加以设计，让学生利用课余时间加以学习、掌握，如此就能够降低教师的重复性教学压力，同时提高教学效率。

二、小学语文高年级阶段教学中如何应用微课

为了在小学语文高年级阶段教学中更好地应用微课，笔者将微课的应用划分为三个阶段——课前、课内和课外。

（一）课前做好微课的设计工作

小学语文教师应该在课前设计好微课，并发送给学生，引导学生课前进行预习和了解。具体来说，微课的设计应该遵循以下几点原则。

第一，微课时间要简短。微课并不是涵盖全部教学内容，更多针对疑难知识点，小学生的注意力持续时间较短，且课堂时间有限，因此微课的设计要简短，一个知识点最好能在5 分钟左右加以呈现，这样一来，学生能够迅速掌握知识点，而且不会占用太多时间和精力。

第二，微课内容要精悍。微课所要解决的是某一个知识点，应主题鲜明突出，内容短小精悍，如果知识点比较繁杂，教师可以进行提炼，使内容简洁明了。尤其是对于预习的内容，教师设计的微课更应该简明扼要，使学生能够通过微课对于所要学习的内容有一个初步的认识，但又不会由于了解过多而失去听课积极性。

第三，微课形式要精彩。在课前导入阶段，教师如果播放一段与课文内容有关并且音画美丽的视频，能够让学生快速进入学习状态。例如在教学刘禹锡的《浪淘沙》时，教师就可以借助微课展示黄河的壮美，再配上《黄河大合唱》的乐曲，优美的旋律、壮观的画面能够快速吸引学生的注意力，使学生立刻感受到“九曲黄河万里沙”的恢宏场景。

（二）课内充分运用微课提高教学有效性

微课对于教学有效性的提升是大有裨益的。语文教师应该依托微课资源使学生对课文进行初步了解，逐渐实现对文本内容的有效探知，并使学生的写作技巧得到提高。如此，一来能够提高学生对于语文知识的了解和掌握，二来也能够提升学生的文学素养。

1.依托微课资源教学使学生对课文进行初步了解

小学语文教材中所涵盖的知识内容较为丰富，对学生的阅读理解能力提出了较高要求。学生虽然会按照教师的要求对所要学习的课文加以预习，但对于课文内涵及中心思想的理解较为有限，同时由于未能掌握正确的阅读自学技法，对于文中的情感、文章的创作背景等难以有效把握。为此，语文教师在每节课之前应当向学生讲解作者的生平经历、创作技法与语言风格及其所处的时代背景，并将之制作为可供学生进行自主学习的微课资源，从而让学生获得清晰的阅读学习思路，并且由此实现对所要学习的文章内容的初步了解。

语文教师还应当引导学生利用互联网资源自行搜集同文章内容相关的辅助素材。如在带领学生学习课文《北京的春节》时，教师应该认识到当代小学生对于春节的感受同课文中的描述存在差异，如果不能让学生准确理解这种差异，就容易造成学生阅读知识学习的低效。为此，教师应当借助微课资源让学生感受到以前北京春节的景象，以使学生从中充分感受课文中描述的北京的春节气息，使学生对文章所表达的情感形成有效的认知。

2.依托微课资源教学使学生清晰了解文本内容

一些语文教师为了确保课程教学进度，往往没有全面顾及学生对于文章的阅读理解和领会程度。这种情况如果未能得到有效改变，则会让学生逐渐失去阅读的兴趣。小学生的阅读理解及接受能力较为薄弱，教师如果过于关注教学进度而忽视学生的阅读学习体验，则容易使学生产生焦虑情绪，这种负面情绪往往会影响到学生的阅读学习效度。因此语文教师应当注重让学生对阅读理解中的重点问题加以领会。在常规的教学过程中，一些教师往往没有及时为学生梳理清楚重难点知识内容，导致学生对课文内容的理解出现偏差，因此语文教师要通过对微课资源的精简，来突出阅读教学当中的重点和难点，以便让学生在利用教师制作的微课资源进行自学的过程中，可以有效领会课文中的重难点知识。

例如，在讲解《如梦令》与《渔歌子》的过程中，考虑到学生对诗词的理解存在一定难度，教师如果未能详细加以讲解和梳理，容易使学生对于诗词的内容不甚了解。有鉴于此，笔者在授课之前为学生制作了微课资源，微课的制作素材选取了同这两首诗词内容相关的图片，这样学生在观看到图片时，很容易达成对诗词意境的领会。如微课当中所展示的西塞山、白鹭、桃花、鳜鱼、小舟、老翁等动态图片，能够让学生从中感悟出《渔歌子》这首诗词所传递的渔翁江心垂钓的悠闲之情，这样学生在具体学习诗词时，能够获得更佳的学习体验。

3.依托微课资源教学使学生实现对文本内容的有效探知

著名认知心理学家皮亚杰曾说：“运算阶段的儿童，其思维能力仍然建立在表象基础之上，他们的认知还需要通过直观的表象进行。”小学生往往习惯于借助直观感受实现对事物的认知，因此教师应当让学生在阅读文章的过程中获得直观的学习体验。而借助微课资源，教师能够对文章内容进行直观展示，从而帮助学生更好地实现对文本内容的有效探知。

例如，笔者在带领学生学习《日月潭的传说》一课时，便在课前制作了微课资源，包括关于日月潭的图片和视频。在教学过程中，笔者先组织学生认真观看微课，然后讲解关于日月潭的神话传说，使学生被故事中人物的事迹所感动，由此对文章内容产生更加深入的理解。

4.依托微课资源教学使学生的写作技巧得到提高

语文教师应当认识到阅读教学与写作教学的关联性，通过系统性的阅读教学活动，让学生领会到作者所使用的创作技巧与修辞手法，并充分了解作者的选题视角，这样一来，学生的写作水平将会得到有效提高。为此，小学语文教师应当利用微课资源向学生讲授不同的写作技法，以帮助学生掌握更多的写作技巧，从而有效增强学生的写作能力。小学语文教师在向学生发放制作好的微课资源后，应当组织学生进行写作练习，以便通过这样的教学活动，使学生将学习到的修辞手法应用于写作实践之中，从而有效提高学生的写作能力。

（三）在课外运用微课复习巩固所学内容

微课不仅可以运用于预习环节和授课环节，在课外复习时也能够起到很好的作用。教师应该利用微课进行课外拓展，以开阔学生视野；同时利用微课进行课外复习，以提高复习效率。

1.利用微课进行课外拓展，开阔学生视野

小学语文高年级阶段教学的内容比较丰富，教师仅仅依靠课内教学是无法完成知识的系统建构的，还需要在课外进行延展，以开阔学生的视野，使学生形成更系统的认知。为此，小学语文教师应该在课后设计拓展性的微课，来开阔学生的视野。在常规的课堂教学过程中，教师对于某种表现手法的赏析，往往点到为止，很少有课后的延展，如《蟋蟀的住宅》一文的常规教学中，教师多引导学生重点赏析拟人化的表现手法。由于课内时间有限，教师往往无法进行抽丝剥茧般的分析。基于此，教师可以在课后设计一个专门介绍拟人手法的知识和应用的微课，可以选择某本书中的拟人手法制作成专题微课，这样一来，学生就能够更好地掌握拟人手法的应用，同时有效激发对于书籍的阅读兴趣，从而开阔学生视野。

2.利用微课进行课外复习，提高复习效率

语文学习不能仅仅依靠课内，因为课内知识是比较繁杂、零散的，如果课后没有及时进行复习和巩固，学生往往很快就会忘掉。因此，教师应该通过微课对零散的、无序的知识点进行梳理、归类、整合，这样不仅能够使知识序列化，还有利于学生语文知识的系统构建。具体来说，教师可以通过以下设计来引导学生进行课外复习。

第一，制作复习微课。每次课程结束后，教师可以将课内所学的重难点知识内容制作成复习微课，并发送给学生，使学生能够随时进行复习和巩固。比如在学习了《七律·长征》之后，教师就可以制作复习微课，使学生通过品析、朗读、拓展、想象等方式理解诗意，感受红军大无畏的革命精神和英勇顽强的气概，学习长征精神。同时，学生通过微课使够更进一步地理解诗歌的艺术特征和夸张手法。传统教学中，教师由于担心学生课后忘记所学内容，往往会为学生布置很多书面作业，比如做卷子、抄写课文精彩段落等，这些书面作业虽然能够起到一定的复习巩固作用，但是会加重学生的学习负担。为此，教师就可以利用微课来帮助学生实现对知识的复习与巩固，以有效加深学生对课文所学内容的印象。

第二，制作专题微课。语文教学中涉及的内容非常繁杂，学生往往掌握得不是很牢固，需要不断加以训练和巩固。为此，语文教师可以为学生制作专题微课，使学生通过专题微课进行课后复习，以更好地掌握知识内容。比如，针对学生古诗词掌握不牢固的问题，教师可以设计古诗词专题，专题中可以涵盖不同的诗词题材、诗词意境、诗词背景、诗词朗诵等内容，每一个内容都设计独立的微课程，以便于学生在课后加以学习、掌握。针对学生写作水平不高的问题，教师可以设计写作专题，写作专题中可以涵盖写作技巧、写作手法、题目、开头、结尾、细节描写等内容，每一个内容也都制作成专门的微课程。针对学生成语掌握不牢固的问题，教师可以设计成语专题，具体可以涵盖成语典故、成语归类、成语运用等内容，以便于学生进行学习。如此，教师就将语文教学内容设计成了一系列不同的专题微课，学生可以根据自己的薄弱之处进行有针对性的复习，能够自主把握复习进度，既省时又高效。

三、结语

笔者对微课在小学语文教学中的重要价值进行了探究，并对微课在小学语文高年级阶段教学的课前、课中和课后环节的应用展开了论述。微课不仅可以应用于教学之中，还能运用到课前预习和课后复习中，此外，教师还可将微课与微信、微博等联系起来，运用多元方式促进学生语文核心素养的提升。微课的应用对于小学语文教学来说是一种助力、一种机遇，在小学语文教学中，教师应该抓住机遇，充分利用微课资源来提高小学语文的教学效率，同时也要顺应大数据时代潮流，运用微课强大的整合功能，基于课文内容延伸“拓展点”，从而开阔学生的语文视野，夯实学生的语文基础，提升学生的语文素养。