任务型教学在初中英语教学中的应用探讨

路亚莉

（甘肃省镇原县城关初级中学，甘肃镇原 744500）

随着现代教育理念的不断更新，任务型教学在初中英语教学中逐渐推广开来，并获得广大英语教师的青睐。然而，从任务型教学的应用情况来看，依旧存在一些问题。英语教师要积极发挥任务型教学的应用价值，以提升英语课堂教学实效。

一、任务型教学概述

任务型教学是从学生的心理特点、认知需求出发，满足学生学习需要并重视其情感培养，进而促进学生认知、技能以及情感发展的一种新型教学模式。教师在应用任务型教学的过程中需要积极创造条件，设置英语教学任务并引导学生利用一定的技能、方法或者思维去完成任务，以实现学生在英语学习方面的认知发展。

现阶段应用较多的英语教学任务包括交际任务、探究任务、话题任务等，有效满足了初中阶段的英语教学需要。

交际任务重在培养学生的英语口语能力，通过设定交际任务目标，让学生在合适的口语交际场景中进行交流，使学生能够利用所学知识流畅、清晰地表达观点，提升学生口语表达水平。

探究任务主要通过个体探究或者小组合作探究的方式让学生发现英语问题，并善于借鉴英语问题，培养学生解决问题的能力。探究任务的应用有效满足了学生求知欲强的心理需求。教师给出的探究任务要具有一定的趣味性，有效吸引学生自主参与到探究任务之中，并按照教师给出的任务目标进行探究。

话题任务重在培养学生的思辨能力和表达能力。教师在英语课堂上给出与英语教材内容相关的话题，让学生针对话题进行思考讨论并表达自己的观点。教师在学生参与话题任务的过程中要发挥引导和辅助作用，并鼓励学生之间交换观点，使学生能够形成求同存异的态度。

二、任务型教学在初中英语教学中的应用价值

（一）实现任务导向，推动英语教学开展

任务型教学的应用价值在于为学生的学习活动提供了明确的方向，在学习任务的导向下，学生能够以更加专注的状态完成学习任务。而教师可以通过任务准备、任务活动、任务练习、任务总结等不同环节使学生积极参与到教学活动之中。教师可以将《教学大纲》或者单元授课活动分解成为若干个小任务，逐步实现整个英语课堂教学活动的目标。

（二）激发学生自我效能感，树立英语学习信心

相较于讲授式的英语教学，学生按照课堂任务开展学习活动并完成任务之后，能够感受到更加强烈的成功的喜悦。尤其是学生在克服重重困难完成学习任务之后，能够产生更大的学习成就感和自我效能感，从而以更加积极、专注的状态进行英语学习［1］。

在任务型教学模式与英语教学结合的过程中，教师通过优化任务设置，将英语学习任务按照由低到高的难度进行排列，可以让学生在前半段的学习过程中较为轻松地完成任务，帮助学生树立英语学习信心，对学生形成正面激励作用。

（三）全方位促进学生能力发展，培养学生英语素养

任务型教学的具体应用可以随着教学要求进行调整，这使得任务型教学更加丰富多样，教师可以通过不同的英语任务促进学生不同方面能力的发展。教师可以通过交际任务培养学生的口语交际能力，通过合作探究任务培养学生的合作意识和探究精神，通过写作任务培养学生的书面表达能力并促进学生书写能力的提升。可以说，任务型教学的应用，可以全方位促进学生英语能力的成长。

在初中英语教学中，利用任务型教学模式也可以促进学生的素养发展。教师可以给出思辨性话题任务让学生进行思考，并与其他学生进行交流辩论，培养学生的英语思维。例如，教师给出“英语学习和文化自信的关系”这一思辨话题，让学生针对两者关系进行思考并表达自己观点，然后进行交流讨论。同时，教师可以鼓励学生通过互联网或者课外书籍查找相关资料，使学生在主动探究的过程中树立正确的文化观念，形成突出的文化品格。在这一任务型教学过程中，不论是思维品质还是文化品格，都是英语核心素养的重要体现。

三、任务型教学在初中英语教学中的应用问题分析

（一）任务目标偏颇，目标设定缺乏全面性

在现阶段的任务型教学活动中，英语教师给出的任务目标存在一定的偏颇，没有顾及学生的学习发展需求。部分教师给出的任务目标依旧集中在对英语知识的学习和掌握上，包括单词、短语词组和语法知识等，并未通过任务目标的设定实现学生学习能力和学习素养的发展。任务目标设定不够全面，导致教师在英语教学期间并未充分发挥任务型教学的价值，学生在学习的过程中也没有实现能力的发展。

现阶段的任务目标设定依旧存在重知识、轻能力的情况，教师普遍较为关注学生的英语成绩，在一定程度上忽视了学生英语素养发展。这根本上反映出教师并未以核心素养培养为主要的任务目标，教学观念有待更新。其实，用一句话来概括，就是当前的英语教学更加关注工具性而忽视人文性。因此，如何纠正任务目标，推动任务型教学在英语教学中的应用是英语教师必须关注的重点。

（二）教师主导任务活动，学生缺乏任务自主性

在任务型教学应用于初中英语教学的过程中，部分教师在课堂任务活动期间过于强势，主导课堂教学活动的开展，学生依旧处于被动的学习状态下。由于教师的强硬主导，导致部分学生认为任务型教学与以往的教学活动没有什么区别，故而在任务型教学期间采取消极的态度，并未充分参与到任务活动之中。教师主导任务活动还导致教师习惯于以自己的主观判断来选择教学任务，忽视了学生的学习需求，这也在一定程度上导致学生在任务活动期间缺乏自主性与积极性。这实际上反映出有些教师并未转变课堂教学理念，没有认识到应当将学生作为任务教学的主体。因此，实现以学生为主体的任务型教学活动是发挥任务型教学应用价值的关键。

（三）任务设置不合理，任务缺乏层次性

学生的英语学习基础存在明显的差异，这就要求教师在设置任务时要具有层次性，然而从任务型教学的应用实践来看，教师并未实现任务的分层设置。教师在设置教学任务的过程中忽视了学生个体之间的差异性，导致部分学生在完成任务的时候出现困难，而另外一部分学习基础较好的学生则能够轻松地完成任务，缺乏一定的挑战性。

部分教师在设置任务的过程中还存在任务结构单一的情况，而且任务难度普遍过高，导致学生对英语科目的学习信心受挫。任务设置要具有递进性，如果第一个任务难度较高，往往会打击学生的学习热情，即便后面的学习任务较为简单，学生完成学习任务后所产生的成就感也会明显降低。

（四）任务评价有待改善，评价主体单一

任何教学活动的开展都需要具备教学评价环节。良好的教学评价可以帮助学生找到自己在完成任务过程中存在的不足，并采取一些措施补足短板。然而，由于任务目标集中在知识方面，现阶段教师给出的任务评价也相对单一，主要评价学生是否掌握知识，至于学生的学习效率高低、学习思路是否正确等则容易被忽视。

同时，在任务型教学期间，教师往往对学生进行单方面的评价。在教学活动中，教师不可能顾及所有学生，这就导致教师给出的任务评价有时会存在偏颇。因此，如何通过任务评价的优化实现任务评价主体的多元化，提升评价内容的有效性，是教师在应用任务型教学过程中需要关注的内容。

四、任务型教学在初中英语教学中的应用分析

（一）更新英语教学观念，优化任务目标

任务目标对于任务型教学的应用是具有明显的导向作用的，教师需要做好英语教学观念的更新，推动任务目标的优化。在传统的英语教学观念下，教师比较关注学生的英语成绩以及对英语知识的掌握程度，导致学生的英语素养发展和英语学习能力受到忽视，而在发展性教学理论的指导下，教师给出的任务目标会更加具体、全面［2］。

以发展性教学理论为指导，教师可以将任务目标分为基础部分和发展部分。基础部分的任务目标主要是让学生掌握知识和技能，而发展部分的任务目标则是让学生在完成任务的过程中掌握英语学习能力，具备明确的思路来完成英语学习任务。同时，发展部分的任务目标还要求教师应当引导学生在完成任务期间产生自我效能感，能够享受完成学习任务带来的成就感，并在自我效能感和学习成就感的驱动下，产生对英语课程的学习信心。

除了发展性教学理论之外，教师也要积极接触其他先进的教育理论，包括杜威教育理论、陶行知创造教育理论、建构主义理论等，通过理论来指导任务型教学模式的应用实践，使任务型教学能够在初中英语课堂上发挥重要作用，对学生的学习活动形成明确的导向作用。

（二）设计自主性任务，突出学生主动地位

教师要切实意识到学生才是学习的主人，从而设计相应的自主性任务，激发学生的主动学习意识，使学生能够在教师给出的规则下采取不同的方式来完成任务。初中英语教学中有许多有关国外风俗习惯的话题，教师可以据此设计探究任务，让学生了解其他国家的文化风俗。教师对学生的任务完成方式和内容不做限制，学生既可以通过查阅图书获取信息，也可以通过网络获取信息，或者通过询问有出国经历的亲朋好友获取信息。同时，学生可以选择描述英美国家的风俗习惯，也可以选择法德等国家的文化习俗，还可以选择东南亚国家的文化风俗［3］。

在自主性任务中，学生的主动地位得以凸显，对探究任务具有更高的自主权，在自主探究、自主搜索的过程锻炼了信息获取能力，实现了学生素养的不断发展。

（三）设计分层任务，彰显任务的递进性

一方面，教师要通过任务设计使任务具有明显的层次化特点，以满足不同层次学生的差异化学习需求。在任务设计之前，教师要结合学生的英语基础、英语成绩对班级内的学生进行层次划分，针对不同层次的学生给出不同的任务，避免任务难度太高或者太低。另一方面，教师也应当突出任务的递进性。教师可以在任务型教学开展过程中先用一些难度低、趣味性强的小任务吸引学生的注意力，让学生能够轻松完成这些任务，进而以充满信心的积极状态投入到接下来的任务完成之中［4］。

在实际的教学活动中，教师也可以让班级内的学生以小组的形式开展任务，小组内部的成员可以在他人遇到困难时互帮互助，共同促进任务的完成。这样，既实现了任务教学活动的开展，也促进了班级成员的共同进步。

（四）做好任务评价，推动评价主体多元化

教师需要积极发挥教学评价的重要作用，通过任务评价对学生的任务完成结果和任务完成期间的表现进行评价。任务评价应当准确、及时，能够指出学生在任务完成期间表现的优秀之处及存在的不足，并能够针对学生存在的不足提出相应的改正意见，从而使学生在接下来的任务学习活动中有更好的表现。教师需要推进任务评价主体的多元化，一方面教师评价依旧需要占据主要部分，另一方面也要融入学生的自我评价。教师评价和学生自评的占比控制在7/3 的比例即可，这样，既能够让学生对自己的表现有较为清醒的认知，也能够让学生在教师的指导下不断提升自我。

五、结语

文章从任务型教学的概念出发，分析了任务型教学的几种构成类型，并探讨了任务型教学的应用价值，可以实现任务导向，培养学生的自我效能感和学习成就感，促进学生的全面发展。为了进一步促进任务型教学在初中英语课堂上的应用，教师需要优化任务目标，设计主体性任务，突出学生完成任务的主体地位，并注重任务的层次化和递进性，积极开展任务评价，鼓励学生进行自我评价。