谈“双减”下初中语文应如何有效布置分层作业

张慧丽

（甘肃省武威第二十三中学，甘肃武威 733000）

作业不仅是对课堂教学内容的补充，也是对学生课堂学习成果的检验。教师可以从学生的作业完成情况中获得教学反馈，准确把握教学的重难点，进而调整教学方案，使课堂教学更贴近学生的学习实际。在“双减”政策下，初中语文教师要转变传统的教育理念，认真落实各项减负要求，严格控制学生的作业量，创新作业布置形式，用分层作业代替传统死记硬背、机械训练、重复模仿的单一作业形式，用“基本作业+弹性作业”的模式，满足学生的个性化发展需求，让每个学生都能够在作业完成中有所收获、有所提高。

一、初中语文作业布置中存在的问题

（一）作业形式单一，削弱学生学习热情

初中语文教学重在打实学生的语文基础，培养学生的语文素养。但是，很多语文教师对“双减”政策理解不到位，只是减轻了学生的作业量，作业形式却没有改变，仍然采用传统的作业“四大招”：一是抄写，让学生反复抄写课文中的生字和课文；二是回答问题，让学生以作业的形式完成教师在课堂教学中提出的问题；三是背诵，按照教学要求，让学生死记硬背课本中的课文和古诗词；四是做题，采用“题海战术”，用大量的习题来巩固学生的课堂所学。学生感受不到作业的新颖和完成作业的快乐，长此以往，将会削弱学生对语文学习的热情。

（二）作业缺乏层次，难以满足学生需求

由于学生学习基础、学习能力、学习习惯等各不相同，所以在语文学习中存在明显的差异性。然而，在语文作业设计中，很多语文教师并没有意识到学生的这种差异性，布置的作业内容都是统一的，缺乏层次性。这虽然在一定程度上减轻了教师的工作压力，为教师提供了工作便利，但却难以满足学生个性化的学习需求。有的教师将作业设计得过于简单，学生认为毫无挑战性，学习能力得不到很好的提升。还有的教师将作业设计得过难，超出了学生的学习能力和认知范围，学生花费大量的时间也难以完成作业任务，很容易产生挫败感，打击学生学习的积极性。

（三）作业答案固定，阻碍学生思维发展

作业对学生巩固课堂所学知识具有重要的作用，初中语文教师在设计作业内容时大多紧扣教学要点，考什么就练什么，作业内容注重语文基础知识，探究类、实践类作业较少，限制了学生思维的发散，使学生对作业内容缺乏深入的研究。语文教师布置的作业仍以纸质作业为主，作业题目较为死板、教条。教师在对学生作业进行评价与批改时，往往以标准答案为准，忽视了学生提出的创新性的想法和建设性的意见，将学生的思维禁锢在标准答案上，导致很多学生过度迷信教师和标准答案的权威性，失去了自主思考的能力，即使有新的想法和意见也不敢在作业中体现出来，影响了学生创新能力的发展。

二、“双减”下初中语文布置分层作业的策略

（一）结合学生实际，合理控制作业量

“世界上没有完全相同的两片叶子”，学生更是如此。受主客观因素的影响，不同学生对知识的掌握情况也会各不相同。在作业布置中，如果教师采用“一刀切”的作业形式，很容易造成学生的两极分化。在“双减”背景下，语文教学应当面向全体学生，因此，了解学生的学习实际是进行分层作业布置的前提与基础。初中语文教师可以通过课堂观察和课后交流，对学生的知识基础、学习能力、学习环境等进行全面的了解，并根据学生的具体实际将学生进行科学合理的层次划分。A 类是语文基础好，学习能力强，拥有良好家庭教育环境的学生；B 类是语文基础稍微差一点，在教师的要求和指导下具有一定自主学习能力，在课后可以得到外力帮助的学生；C 类是语文基础薄弱，缺乏学习主动性，学习新知识较为困难的学生。教师可以根据不同层次学生的学习情况来设计分层作业，提高作业设计的针对性，让每一个层次的学生都可以通过做作业来得到知识的巩固和提高。

在充分了解学生实际情况的基础上，初中语文教师可以分层确定作业内容与作业量，使作业布置满足不同层次学生的学习需求。由于A 类学生的语文水平相对较高，且学习能力较强，教师在布置作业时可以适当地减少其基础性练习的作业量，将他们从机械的作业练习中解脱出来，使他们有更多的时间与精力去做综合性和开放性的题目。相对于其他学生而言，A 类学生的作业量是最多的，也是最具有难度的。对于C 类的学生，由于其语文基础薄弱，学习能力又不强，语文教师要合理控制作业量，适当地增加基础知识的作业量，减少有难度的作业。教师既要控制好作业的量，又要控制好作业的难度，努力挖掘这些学生的学习潜力，保护他们的学习热情，在作业完成过程中提高语文能力。对于B 类的学生，作业量要控制在A 类与C 类学生之间，既要注重基础，又要注重能力提升，充分挖掘B 类学生的潜力，让他们通过自己的努力向更高层次的学生靠拢。

（二）把握作业难度，科学设计作业内容

教师在设计作业时应当找准学生的最近发展区，在尊重学生个体差异的基础上进行分层作业设计，且做到难易有别。对于基础知识扎实、知识领悟能力较强的A 类学生，教师在布置作业时要适当增加作业难度，多为他们布置一些具有灵活性、开放性的作业内容，免去一些重复性、机械性的作业，为他们创造更多自主学习的时间与空间，拓展其思维，让这类学生可以在更高的知识平台上发展，实现创造目标。对于中间层次的B 类学生，由于这些学生具有较强的可塑性，通过努力也能够跨入A 类层次学生的行列中，相反，如果稍微一松懈，也很容易滑入C 类层次的学生中。因此，教师在设计作业内容时要保持作业的难度，既要有基础性的作业内容，又要有提高性的作业内容，使其能够在达成基础目标的基础上，尝试着去完成发展目标，发掘他们的潜力，为他们提升个人能力助力。对于C 类学生，教师要适当降低作业难度，针对基础知识设计基础性的作业内容，力求让学生做对，不要求学生做多，尽量减轻他们的学习负担，让他们在完成作业的过程中获得更多的成就感，更好地激发这一层次学生学习的积极性与自主性。

作业是提升学生语言能力、发展学生综合素养的重要途径，对初中语文教学质量的提高具有不可忽视的作用。学生的语文能力存在差异，这是客观存在的事实，是每个教师在教学过程中都需要面对的问题。所以，初中语文教师还可以将作业的布置权交给学生，让学生成为作业布置的主体，更好地发挥学生的主观能动性。让学生根据自己的实际情况设计作业内容，可以与教材内容相联系，也可以与自己的生活实际相联系，还可以与社会生活相联系，让学生自己决定做什么、怎样做、什么时候做，打开学生的思路。如此，使作业布置既可以满足学生的个体学习需求，又能够让不同层次学生的语文水平都得到不同程度的提高，培养学生的创新精神和自主学习能力。

（三）丰富作业类型，激发学生完成兴趣

语文是一门综合性和实践性很强的学科，传统的作业设计只注重学生知识与能力的提高，而忽视了学生思维品质、品德修养、审美情趣等的培养与发展。在“双减”政策下，作业作为课堂教学的有效补充，在设计时应当着眼于学生语文核心素养的提高，作业内容应当涉及听、说、读、写各个层面的练习。所以，初中语文教师要对传统的作业形式进行改进与创新，用多样化的作业类型促进学生的多样化发展，激发学生的作业完成兴趣。教师可以一改以往纸笔形式的作业，将纸笔作业转变为口头作业，让学生朗读或背诵课内外的优秀篇章、精彩语句、古诗词等，并利用晨读时间当众背诵，让其他学生加以评析，培养学生诵读的习惯，发展学生的语感。在初中课本中有很多故事性较强的课文内容，在学完后教师可以布置复述性的作业，让学生加上自己的创意，将课文内容改编成一个全新的故事，提高学生的语言表达能力。

初中语文教师可以结合课文教学内容，为学生布置开放性的作业，提倡学生到生活中去搜集和教学内容相关的资料与信息，并在课堂上进行演讲，将自己的所见、所闻、所感表述出来，深化学生对课本知识的理解。教师可以为学生设计活动型的作业内容，让学生将课本中故事性强、情节丰富的课文内容改编成课本剧，在课后自由结组进行编排，并利用语文活动时间表演。这样，既能引发学生与课文内容的情感共鸣，又能让不同层次的学生进行交流与合作，达到先进带后进、共同提高的目的。初中语文教师还可以为学生设计开放性的作业内容，让学生到大自然中去观察，到乡间去了解家乡的人物和历史故事，也可以深入到工厂、社区调查，在观察、参观、访问中接受体验教育，并用文字记录下自己的活动过程和心灵感悟，为语文学习积累经验与素材。

（四）融合信息技术，提高分层作业效果

在新的教育环境下，信息技术与语文教学的深度融合有效改变了作业布置形式，不仅有利于学生对新知识的巩固，改善学生的思维方式，还能够开发学生的智力，提高学生的学习能力。在语文教学过程中，教师可以借助信息技术的优势，建立班级钉钉群了解学生的作业完成情况，以增加学生学习的动力，使学生能够积极地完成教师布置的作业。初中语文教师可以为学生建立电子学习档案，将学生每一个阶段的学习情况都记录下来，通过定期翻看掌握学生的动态发展过程，及时对学生的学习层次进行调整，以实现学习效果的最优化。

在课前预习阶段，语文教师可以结合学生的学习层次，为不同层次的学生录制不同难度的微课视频，提高课前预习的效果。还可以利用信息技术搭建班级作业平台，根据教学内容为学生精选具有代表性、典型性和启发性的作业题目，在平台中设置基础型、拓展型和探究型作业模块，为学生设计“自助餐式”的作业形式。学生可以根据自己的学习情况自主选择相应层次的作业，使不同层次的学生都能够轻松、愉快地完成作业。这样，既可以减轻学生的作业负担，又能够使学生体会到完成作业的快乐。初中语文教师可以鼓励学生利用互联网去查找学习资源，当作业遇到困难时，先不要去求助，而是通过自己的努力去分析探索，只有这样才能帮助学生取得更大的进步。

（五）实施分层评价，增强学生学习自信

科学有效的作业评价对学生具有积极的促进作用，有助于增强学生学习的自信心。初中语文教师要做好分层评价，为不同层次的学生提供针对性的学习指导，让每个层次的学生都能够快速地提高自身能力。对于学有余力的A 类学生来说，语文教师可以采用竞争性评价，通过与他人的对比，让他们认识到自己的优势与不足，并提出更高的要求与标准，促使他们不断努力，获得更大的发展；对于语文水平中等的B 类学生，语文教师要多用激励性的评价，并指出其学习中存在的不足，帮助其找到努力的方向，使他们可以进步得更快；对于学习困难的C 类学生，语文教师要多用表扬式、鼓励式的评价，善于从学生的作业中发现其点滴进步，并做出及时的评价与鼓励，让他们感受到自己是被关注与重视的，从而对未来的学习充满希望。

“双减”背景下的语文评价应该多元化，初中语文教师要鼓励学生进行自我评价，发挥学生学习的主体地位。完成作业后，引导学生反思自己的作业完成过程，对自己的表现进行评价与打分，提高学生的自我认知，促使学生不断努力，不断完善。语文教师还要鼓励学生之间相互批改作业，在批改过程中发现错误、纠正错误，提高学生对语文知识掌握的准确度。在学生互相批改作业的过程中，语文教师还要引导学生将他人的作业和自己的作业进行对比，学习他人的长处，弥补自己的学习缺陷，不断提升自己的语文水平。初中语文教师还可以在班级内进行优秀作业展示，为学生树立学习的榜样，促使学生向榜样看齐。当学生进步较大时，也可以将他们的作业进行展示，体现出一视同仁、因材施教的教育理念。

总之，在“双减”政策下，分层作业的布置有效提高了初中语文教学效果，为初中语文教学带来新的生机与活力。在日常教学中，语文教师要科学合理地应用分层作业，用多样的作业形式和丰富多彩的作业内容，帮助学生摆脱传统应试作业的桎梏，带领学生走上快乐的作业之旅，让学生在作业完成的过程中找到自我，不断挑战自我、超越自我，促进学生全面、健康、可持续发展。