高中语文教学“读写共生”实施路径研究

华建英

（甘肃省永登县第二中学，甘肃永登 730302）

传统高中语文教学中阅读和写作两个板块结合不够紧密，在一定程度上缩减了语文教学实效。“读写共生”教学模式追求语文阅读和写作的有机整合，推崇先读后写、以读促写等理念，实施读写共生模式是强化学生读写综合运用能力的不二法门。为此，教师应该深化高中语文教学读写共生的实施意义，根据学生语文素养发展需要，策划开展多元化的读写结合活动，引导学生在阅读中习得写作技巧和经验，在写作中积极实践运用阅读收获，实现学生语文阅读和写作素养的共融共促发展。

一、高中语文教学“读写共生”的实施意义

高中语文教学领域的“读写共生”，简而言之就是阅读和写作相互依存、相互促进的教学模式，该模式追求读与写的彼此融通和发展，教师可以立足语文阅读和写作两大平台，布设趣味的读写结合活动，无论对发展学生语文兴趣还是强化学生语文读写素养都大有裨益。经过高中语文学情分析和理论实践研究，笔者将语文“读写共生”的实施意义归纳总结为下列三个方面。

第一，有助于教师打破语文阅读和写作教学之间的壁垒。阅读和写作是高中语文教学的两翼，然而长期以来，这两个板块的粘合效果并不理想，阻碍语文执教效率的进一步发展。在高中语文教改中实施读写共生，最显著的意义就是有助于教师打破语文阅读和写作教学之间的壁垒，推动语文教学模式的改良和创新，如教师可以依托语文阅读课程，指导学生吸收阅读文本中的点睛语言和写作技巧，扩展学生写作能力或是在写作教学中以阅读材料为蓝本，引导学生从主题、结构等角度，体会阅读材料的写作方向和方法，反向驱动学生阅读理解，这些都是读写共生模式下语文阅读和写作得到融通整合的重要标志。

第二，有助于培育学生的读写结合意识和能力。读写共生本质上就是读和写的结合，读写结合既是教师的语文教改方向，也是每个学生都应该具备的思维品质和技能。教师在高中语文教学中重视实施读写共生，能够发挥培育学生语文读写结合意识和能力的功用，如教师深度开采语文阅读资源，开展丰富多彩的语文练笔活动，让学生体验到在阅读材料基础上进行写作创造的成就感或是以写作为契机，鼓励学生根据作文主题自主在阅读材料中寻找灵感，从而培植学生的语文阅读主动性和练笔习惯，达到读与写的高效融合目标。

第三，有助于提高学生语感和语言运用水平。语感、语言构建和运用能力都是语文核心素养的关键维度，部分学生的语感比较薄弱，无法充分理解词汇、句子在文本语境中的实际含义，写作运用自然会受到影响，出现词不达意、语言表达缺乏逻辑性等现象。教师在语文教学中加强实施读写共生，有助于提高学生语感和语言运用水平，如在学习陌生语言知识和写作手法时，教师引导学生结合阅读文本的上下文来理解感知语言的含义、表达作用和作者的写作意图，然后再跟进设计仿写、续写等写作活动，让学生准确运用语言表述内在的观点和创意，从而补足学生语感、语言运用方面的缺陷，同步增强学生阅读理解和个性化写作能力。

二、高中语文教学“读写共生”的实施路径

（一）依托阅读教学积累写作素材，奠定读写共生基础

在高中语文教学中实施读写共生，引导学生在阅读文本中汲取写作养料是第一位的。古语云“巧妇难为无米之炊”，这里的“米”指的就是语言材料，“炊”指的是写作活动，阅读是学生语言材料的主要来源，部分学生作文内容枯燥干瘪的根本原因就是阅读语言储备不够充裕。因此，教师应该依托语文阅读教学着重引导学生积累写作素材，使学生吃透文本语言的含义，领会其表达作用，养成自觉摘记优质语言的习惯，这样学生才能在语文创作中文思泉涌、含英咀华，从而奠定读写共生基础，相关教学策略如下。

第一，指导学生释义阅读文本语言，领会其含义和表达作用。读写共生模式下的阅读语言积累，教师必须先落实语言释义工作，使学生理解语言的含义和表达作用，促进学生有效积累和运用。在这一步，笔者建议教师组织学生合作释义阅读文本语言，如在语文古诗词阅读中，诗词语言运用典故，教师可以将用典诗句展示在白板屏幕上，然后发布语言释义任务：“同学们，我们在写作中经常引用诗词名句，古代诗词家创作时同样会用典，请大家分小组使用多媒体引擎，查阅老师出示的诗句中运用什么典故。”学生随即投入语言释义查询活动中，几分钟后各组学生反馈诗句中运用的典故，教师追问：“那么大家结合诗句来分析，作者用典产生了怎样的表达作用呢？”学生交流后作答：“品评历史、借古论今；抒情言志、表明心迹；引发联想、创新意境。”教师认同道：“分析得非常棒，大家在作文中也要善于引用诗词名句和历史典故，使文章产生意想不到的表达效果。”这样通过阅读语言释义和品析教学，学生就体会到语言的妙用，并得到写作运用意识的初步启发［1］。

第二，指导学生摘记阅读文本语言，充实写作素材储备。俗话说“好记性不如烂笔头”，教师在阅读教学中引领学生积累写作材料时，指导学生摘记点睛词句是非常有必要的。教师可以让学生准备一个专门的阅读摘记本，将每次阅读探究吸纳的好词佳句誊抄到摘记本上，并做好语言素材的分门别类。如写景题材的散文中出现大量锦心绣腹的景物形容词，教师就可以指导学生将这些词语摘记到写景类目中，并从旁注明这些词语写出了景物的哪些特点，还能用于形容哪些景物和事物，解决学生写景物题材作文语言匮乏的问题。此外，阅读文本中出现的成语、谚语、歇后语等素材，教师也应该让学生在阅读摘记本中列出专门的类目，记录这些语言及其含义、常指事物，使学生作文语言活泼风趣、表现力更强，从而依托阅读积累夯实语文读写共生基础［2］。

（二）基于阅读教学解构谋篇布局，梳理读写共生思路

读写共生理念下的高中语文教学，教师必须重视提高学生的谋篇布局能力。文质兼美的阅读文本是培养学生写作布局能力的最佳范例，教师在语文教学中实施读写共生时，应该基于阅读教学解构谋篇布局，引导学生感知作者的文章结构设置和写作顺序，从而梳理读写共生思路，使学生作文结构的谋划更加合理，相关教学策略如下。

第一，向学生渗透阅读文本的谋篇布局技巧。通常阅读文本的写作结构都是言之有序、有章可循的，教师实施读写共生的关键点就是将这些谋篇布局技巧传授给学生。阅读材料一般的谋篇布局方法有串点、起兴、追问、材料排列等，教师要结合具体文本加以渗透。如某篇阅读材料采用的是串点布局法，即使用3-4 个有关联的事件构成主题明确的文章，学生初读文章后，教师提问：“同学们，通过阅读大家发现文章中共描写了几个事件？”学生探讨后反馈事件个数，教师适时渗透谋篇布局技巧：“这种分述事件的方法就是串点布局法，大家从阅读材料来看，串点布局的原则是什么？”有学生反馈：“串点布局的选点数量要适当，太少显得单调，太多过于拖沓，我认为三个为宜。”还有学生表示：“点与点之间要相互联系，分述事件要为文章主题服务。”这样学生就顺利在阅读中掌握一项写作谋篇布局技巧。

第二，追加习作练习，促进学生运用谋篇布局方法。读写共生追求读写经验的学以致用，所以学生于阅读中习得谋篇布局方法后，教师应顺势追加习作练习。如学生掌握串点布局法后，教师可以出示一个和阅读材料相似的习作话题，同时发布习作练习任务：“同学们，如果让大家运用串点布局法，你打算采用哪些‘点’来设计习作话题的行文结构呢？请同学们分组讨论和谋划，以提纲形式汇报。”学生经过探究后汇报串点选材和思路，教师追加问题：“那么各个事件如何衔接起来呢？”学生交流后反馈：“可以在每个事件之间增加过渡和照应语。”最后，教师鼓励学生按照自己的串点布局提纲扩展成文，从而提高学生谋篇布局和文脉构建能力［3］。

（三）借助阅读文本开展模仿写作，提高读写共生意识

在高中语文教学中实施读写共生，开展模仿写作是一条可靠路径。阅读文本中蕴含优渥的写作精华，仿写可以促进学生快速吸收文本精华，使学生兼收并蓄阅读收获和自己的写作灵感。因此，教师在语文教学中构建读写共生模式时，应该借助阅读文本开展模仿写作，找准阅读仿写切入点，引导学生有的放矢地模仿和创作，从而提高学生的读写共生意识，推动学生文笔运用能力早日纯熟，相关教学策略如下。

第一，从阅读文本语言特色切入开展模仿写作。高中生已经具备一定的语言构建能力，教师在读写共生模式下开展阅读仿写，不应再局限于文本修辞手法和句式的模仿，而是要从文章的语言特色切入。比如在一篇议论文阅读中，教师可以先设问引导学生概括文章语言特色：“同学们，这篇文章属于立论文还是驳论文？文章的语言风格是什么？”学生合作共议后反馈：“文章语言具有准确、鲜明、逻辑性强、说服力强等特色。”教师认同学生回答后，在白板投屏上出示2-3 个观点，同时引出仿写任务：“那么请大家任选一个观点，模仿阅读议论文的语言特色写一篇议论短文，老师会把互联网搜索引擎开放给大家，供同学们自主搜集论据资料。”学生仿写期间，教师需要流动巡视，提醒学生注意议论文用语的准确性和严密性，引论、本论和结论部分要完整，论证观点必须有充分的材料支持，这样在科学的仿写训练中，学生语文读写能力就能实现互促发展［4］。

第二，从阅读文本表现手法切入开展模仿写作。阅读材料的表现手法也具有极高的仿写价值，文本的常见表现手法有象征、正侧描写、动静结合、虚实结合、托物言志，等等。如在一篇写景文章中，作者运用了动静结合的表现手法，教师可以先让学生分别提炼出文中写静态、动态景物的语句，然后提问：“大家认为这种动静结合的表现手法有何妙用？”学生品读后作答：“作者笔下动态和静态景物相映成趣，形成意境和形象的和谐统一。”接下来，教师在白板屏幕上呈现两个景物短视频，并发布仿写任务：“通过阅读分析大家对动静结合的表现手法认识很到位，下面请大家仿照阅读材料的表现手法，围绕景物短视频写一段动静结合的微作文。”学生仿写过程中，教师可以启发学生根据景物短视频的画面和意境，甄别采用以静衬动、以动衬静和动静结合三种方法，更精到地烘托景物环境或幽静、或喧闹的特点，从而通过表现手法仿写增强读写共生实施质量。

（四）利用阅读文本策划创意写作，强化读写共生能力

教师实施读写共生过程中应该善于利用阅读文本策划创意写作，给学生阅读的奇思妙想打造释放出口，从而强化学生读写共生能力和创意思维，兼顾学生语文阅读理解和写作素养的完善，相关教学策略如下。

续写是读写共生模式下教师策划创意写作的主要活动形式，如在结束一篇小说节选阅读后，教师可以发问：“同学们，大家认为小说的主人公下一步会在哪里、做什么呢？次要人物又会有哪些表现？”学生立即展开热烈讨论，踊跃阐述自己对小说后续情节的猜测和设想。几分钟后，教师揭示创意续写任务：“老师刚才认真倾听大家的讨论，同学们的设想真是精彩纷呈，下面请大家将情节设想拓展成微作文，为小说续编一章，比一比谁的续写内容最具巧思！”学生进行创意续写过程中，教师需要指导学生反复咀嚼小说的原文，续写部分主人公的性格要与原文一致，故事情节的编创无论是转折还是继续发展都要合乎逻辑，教师可以提示学生使用过渡句，把小说原文和续写内容巧妙连接起来。学生创意续写完毕后，教师应该组织学生互相交换阅读，推荐优秀的续写作品在班级内展示，同时告知学生小说全本更加精彩，这样学生在课下就会自主阅读整本书，真正实现读写共生的语文教学理想［5］。

三、结语

总而言之，在高中语文教学中实施读写共生，不仅有助于教师打破语文阅读和写作之间的壁垒，也能培育学生的读写结合意识和能力，还可以提高学生语感和语言运用水平。教师在构建读写共生模式时，应该基于语文阅读教学指导学生积累写作素材、解构文章谋篇布局技巧、发展模仿写作和创意写作，使学生获取丰富的读写结合经验，促进学生自主阅读、个性化写作，从而彰显读写共生实践价值。