初中英语阅读教学与写作教学的结合

文 侯文婷

英语的阅读和写作往往能够反映出学生词汇量的多少、理解能力的强弱、语言组织能力以及写作能力的高低等情况，阅读和写作教学是英语教育中相当重要的组成部分，且英语阅读能力和写作能力呈正向的促进作用。本文从英语阅读和写作教学之间的联系、目前英语阅读和写作教学中存在的不足以及如何做好英语阅读和写作之间的有效融合这三个方面展开分析，以期创新英语写作和阅读教学，帮助学生提升阅读和写作能力，为学生奠定良好的英语基础。

一、英语阅读与写作教学之间的联系

1.阅读是输入，写作是输出

阅读教学的目的是让学生学会阅读文章，明确文章的结构，理解文章所蕴含的深意。而写作是将自己的思想表达出来的过程，是运用合理的文章结构和框架，并在其中传达自己的思想。由此可以看出，阅读是输入，是学生了解文章、学习文体和框架的重要途径，而写作是一个输出的过程，是将所学的文章写法、框架结构等应用到自己的文章中。

2.阅读是根底，写作是延伸

在英语阅读的过程中，学生不仅可以获得一定的英语语感，还能够获得很多写作的灵感。阅读教学不仅可以帮助学生提升阅读能力，也能帮助学生更好地了解写作的要素、框架以及技巧等。但是，在了解了文章写作技巧、方法后，若没有运用到实际的写作中就是无效的，因此，在某种程度上说，写作就是对阅读的延伸。

二、目前初中英语阅读和写作教学中存在的不足

1.教学内容具有局限性

目前初中阶段的英语教学，阅读教学和写作教学在内容上存在一些漏洞，无形之中给学生的英语学习增加了一定的难度。在英语阅读教学中，有的教师过于重视学生的阅读成绩，忽视了对文章结构、框架等方面的讲解，导致学生会做题，但对文章缺少认知。在写作教学中，教师讲授的部分也具有局限性，有的教师直接让学生进行写作，没有给学生预留缓冲时间去理解文章的框架和形成的原理、要素等。在这种情况下，学生写出的文章往往结构松散，没有层次性，可读性和质量都较低。

2.阅读与写作教学之间的衔接较弱

阅读和写作相结合是英语教师教学创新的结果。教师在开展教学的过程中会遇到一些问题，因为没有相关理论的支持，他们在教学中往往还是会忽略阅读、写作这两者之间的联系，导致内容上出现疏漏，阅读与写作之间的衔接也不够紧密，故教学效果也不佳。

三、初中英语阅读教学与写作教学结合的有效措施

初中阶段的英语阅读和写作是英语学习的关键，在这个阶段，教师要加强阅读与写作教学，并将二者进行有效的融合，用写作来加强学生对文章框架以及内容的理解。

1.强化英语阅读，丰富学生的词汇量

对于英语阅读和写作来说，词汇是十分关键的元素，没有丰富的词汇量，阅读和写作都难以顺利开展。因此，阅读和写作的关键就在于丰富词汇量，以此降低学生英语阅读以及写作的难度。

例如，在教学人教版英语八年级上册“Unit2 How often do you exercise?”中的阅读文章“What do No.5 High Schoolstudentdo in theirfree time?”时，学生除了要了解单词表中的单词外，教师还可以拓展一些近义词或反义词，丰富学生的词汇量。如针对exercise这个单词，教师可以延伸到basketball、soccer、volleyball、badminton等具体的体育运动项目，对Fun的同义词以及反义词可拓展出happy、joy/sad、grief等词。通过这样的方式，可以丰富学生的词汇量，降低学生阅读的难度。此外，教师也可以让学生准备词汇积累本，将文章中的好词、短语等积累起来，这样学生在进行写作时也可以用这些词汇帮助他们写作，降低写作的难度，同时也能为学生写作提供一些灵感。

2.在阅读中学习写作技巧，提升学生的写作能力

为了促进英语阅读与写作的有效融合，教师可在阅读的过程中扩展教学内容，包括对英语文章结构的剖析、写作手法的研究等。教师在开展教学时，不仅要让学生理解文章，而且要让学生对文章进行深层次的剖析，让学生了解文章的结构，这在很大程度上可以给学生提供写作的灵感。

例如，在教学人教版英语八年级上册第五单元“Do you want to watch a game show?”中的阅读部分时，教师在理清文章的意思后，需要就文章的结构进行讲解。文章的第一部分引出卡通画中“Mickey Mouse”这一形象以及它在美国的流行程度，第二部分解释“Mickey Mouse”流行的原因，第三部分讲了“Mickey Mouse”在现代社会的情况，它仍是难以超越的。这篇文章是通过“引出—解释—展望”的形式来介绍的，能够吸引读者的兴趣，因此，在讲解后，教师也可以引导学生按照这种框架进行写作。同时，学生也可将文章中的句式、好词好句运用到自己的作文中，如“One of the main reasons.../try to do sth/try one’s best/as＋adj＋as”等。这些句型、短语的应用能让学生的文章更加具有文采，不再平铺直叙。此外，教师可以根据学生的具体情况，采用文章仿写的方式加深学生对文章框架的理解，全面提升学生的写作能力。

3.加强读后的感悟与创新

在阅读的过程中，教师要引导学生进行情感、思想的反馈，让学生以写作的方式将自己的想象、情感表达出来，这样，不仅能够帮助学生更好地理解文章，其阅读能力、语言组织能力都能够得到一定程度的提升。此外，阅读过后的创作也相当重要，教师可以在讲解完一篇文章后，针对文章中的精彩部分，提取或者拓展信息，让学生创作文章，从而得到提升学生写作能力的目的。对于学生来说，抛开文章进行独立写作是相对较难的，因此，教师要抓住现有的阅读素材，让学生进行创新写作，给学生提供灵感，让他们对英语写作产生兴趣。

例如，在教学人教版英语八年级下册第一单元中的阅读部分“Bus Driver and Passengers save an old man”时，教师可以就阅读内容为学生创设情境：“假如你是Bus driver或者Passenger，你会说什么？做什么？”以此让学生发挥想象，对文章进行创新，并且将自己的想法以作文的形式写出来，这样的方式能极大地提升学生的习作兴趣。

又如，“An old man tried to move the mountains”是一个中国神话故事，能够激发学生的兴趣和学习热情。因此，教师在讲完这篇课文后，提出“你会对愚公说些什么？如果你是愚公，你会怎么做？”等问题，在这个过程中，不仅可以扩展学生的思维，激发学生的想象力，还可以提升学生写作的兴趣。通过这种片段式的写作练习，可以加强学生的语言组织能力，为写作提供帮助。

总之，英语是生活中较常用的一门语言，时代的进步赋予了当代英语教学更多的要求，尤其是要加强学生的英语阅读理解能力和写作能力。因此，在英语课堂中，加强学生英语能力的培养相当重要，教师在教学过程中要做好阅读教学和写作教学之间的有效融合，促进学生阅读、写作能力的同步提升。