基于核心素养下的小学数学深度学习策略

文 戴军

在课程改革不断深入的背景下，对学生核心素养的培养至关重要，不仅能让学生掌握更多的数学知识，最重要的是能提升学生的数学综合素养。在小学数学教学过程中，教师要精准把握核心素养与深度学习方式的契合点，让学生更好地掌握数学知识，攻克教学中的重点难点，增强数学思维能力，全面提升数学综合素养。

一、预先做好数学深度学习的准备

1.评估与把握学习缄默点。学生来自不同的家庭，他们的生活环境、成长过程和领悟能力，以及他们对数学学科的认知能力都存在着很大的差异，因此，教师要预先熟悉学生的知识背景和认知能力，对学生的学习情况有深入了解，以此设定教学难度，并且随时根据教学情况调整教学内容与进度。

例如，在教学人教版小学数学五年级上册“平行四边形的面积”一课时，为了了解学生的学习能力及经验，教师可以使用预习卡的方法：（1）长为a米，宽为b米的一个长方形，则其周长为（ ）米，它的面积为（ ）平方米。（2）边长为a厘米的一个正方形，其周长为（ ）厘米，它的面积则为（ ）平方厘米。（3）使用剪刀将一个平行四边形的纸板剪切后重新拼出一个长方形。通过这样的预习卡检测，可以了解与熟悉学生对正方形、平行四边形、长方形等图形特征的领悟能力，有助于教师准确判断学生的现有能力与水平，让学生通过运用自主学习的模式学习与理解新的知识，了解教学的重难点。

2.重构单元知识结构。小学数学单元知识结构的重新构建可以通过深度学习来完成。在教学时，教师可围绕小学数学知识的脉络及主线，进行多维度知识分析整合与深入发掘，以提升学生的逻辑思维能力为主，开展数学单元知识的选择调整、重组再构建，让其中的数学知识得到优化和易于学生掌握。此外，教师要从学科整体教学出发，明确数学教材中例题之间的内在联系，深层次了解所有例题的教学目的，并在课堂教学过程中细致讲授相关知识要素的联系，让学生能够开展自主学习，并延伸其对知识的思考。

例如，在教学人教版小学数学五年级下册“长方体的体积”一课时，教师通过与单元知识点相结合的方式进行讲解，学生就能轻易求出长方体的体积，运用正方体摆出不同的长方体，从而得到长方体、正方体的体积计算公式。同时，为进一步让学生掌握各物体体积的相互联系，教师可以让学生测量生活中实物物体的体积，然后再扩展到不规则物体的体积的测量，这样就能让学生掌握数学知识的逻辑顺序和主线脉络。

二、运用探究式学习，培养学生深度学习的习惯

小学数学教学中开展深度学习是基于核心素养理念之下的，需要加强培养学生正确学习数学的习惯。教师在教学时要采取积极有效的探究学习方式，重视学生数学学习的过程体验和学习经历，更好地指导学生开展深度的思考学习及探究。

例如，在教学“长方体与正方体表面积”一课时，教师可以采取探究式的方式对学生实施引导。在教学时，教师可先抛出问题：“长方体共有几个面？面和面之间都有哪些异同？”让学生运用分解和制作长方体的方法自行进行探索。在分解长方体时，学生要在每个面都标上序号，分解后，学生要观察这些面能组成什么样的图形，每个面都各自处于哪个位置，长方体的长、宽、高分别代表哪条线。学生在完成长方体的分解后，再复原成长方体，这样学生就能对长方体的表面构成有更深的理解。这种探究式学习方式使深度学习的趣味性得到增强，让学生能够深入理解长方体，巩固与记忆其表面相关的计算公式，通过探索获得成就感，培养学生积极探究、思考和实验的学习习惯与品质。

三、重视教学的多样化，转变深度学习方式

学生的思维处于成长阶段，对数学教学的趣味性有着较高的要求，也只有新鲜有趣、丰富多彩的数学课堂教学才能让学生的注意力得以集中，也才能极大地激发学生的学习热情。在小学数学课堂教学中，教师要注重教学方式的多样化，让数学深度学习变得更加丰富多彩。

例如，在教学人教版小学五年级“小数的加减法”一课时，教师可以改变教学方法，把游戏带入课堂，调动学生的学习兴趣。教学时教师可在用纸折成的帽子上分别写上1角、5角和1元等货币单位，然后戴在学生的头上，随后由教师说出对应的单位，学生进行组合。如，教师说出1.5元，就由帽子上是1元和5角的学生组合在一起，也可以由三名帽子是5角的学生组合在一起。这样的游戏十分适合学生喜爱游戏的天性，与其生活十分贴近，增加学生的生活经验。在对1角、5角、1元的概念与相互关系有了了解之后，学生就能对小数的加减法知识有更深的理解。

此外，情境教学方法与深度学习相结合，也能产生很好的教学效果。如，教师可以创设用尺子测量学生身高的情境，让学生辨认自身身高的数值，同时与上次体检身高的数值进行比较。通过创设这样的情境能充分锻炼学生列出小数算式并进行计算的能力，也能让学生对毫米、厘米、米的单位换算知识进行巩固与记忆，还能教会学生如何正确使用尺子。

四、采取问题式教学，促进学生思维的发展

学生处于心智成长阶段，自制力普遍不足，数学基础知识积累较少，无论是系统学习的习惯，还是逻辑思维都还没有完全形成，这时让学生进行深度自主学习存在很大的难度。这时，教师要加强对学生数学思维的引导，运用提问式教学，让学生对这些适宜、生动的问题展开逐渐深入的、自由的探究学习。随着持续的对问题的深入学习，学生的解题能力得到提升，同时也培养了学生的递进思维、逻辑思维，拓宽了学生思维的深度和广度，为之后的数学学习奠定了坚实的基础。

例如，在教学“分数除法”一课时，教学的重点是如何让学生理解分数的整数除法的运算方法，进而掌握分数除法的计算法则。在教学时，教师就可以运用问题式的教学方式来指导学生深度学习，然后提出问题。如：“把一块蛋糕平均分给小华与小明，两个人可以分得到多少块蛋糕？”学生可以迅速回答出“”的答案。然后教师提出：“小明想把蛋糕再和另外两位小朋友分享，每个人可以平均得到多少蛋糕？”这时，教师可以对学生进行引导，列出算式，让学生充分理解分数除法的用法和意义。随着学生对知识的理解逐渐加深，教师可以提出：“把个蛋糕平均分给2名学生，应该如何分？把个蛋糕平均分给6名学生，应该如何分？”随着难度的逐步增加，教师要不断引导学生进行深层次思考，要让学生敢于提出独自的思考。有的学生觉得如果两个人可以得到个蛋糕，就可以把分子4÷2，让分母继续保持不变，可以得到的答案。教师要适时对学生施以鼓励、引导、评价，让他们能进行主动的探究并充分理解分数除法的方法、原理，掌握其中的规律，最终可选择采取的算式来计算，进而促进学生思维能力的发展。

总之，在小学数学教学中，教师可以通过预先做好数学深度学习的准备、运用探究式学习培养学生深度学习的习惯、重视教学的多样化转变深度学习方式、采取问题式教学促进学生思维的发展、重视实践性教学提升学生解决问题的能力等策略，让学生深入、系统地进行数学的深度学习，从而培养学生主动探究与思考的能力，让他们通过自主探究学习，养成深度学习的良好习惯，全面提升学生的数学综合素养。