小学语文课堂古诗词深度教学研究

文 贾通

所谓深度教学，是指以促进学生思维和创新精神发展为目的，积极进行内容整合，让学生通过情境式学习、批判式理解、迁移运用习得知识，实现知识建构的教学策略。小学语文教材中的古诗词看似简单，其实无一不是流传千古的名篇。在小学语文古诗词教学中，发掘教学的深度，让学生深度学习，有助于学生更好地发展。

一、加强深度阅读，充分感受诗词韵味

古诗词不仅具有语言美，而且具有音韵美、意境美和节奏美。读，是语文的基本功，也是学习古诗词的一个重要方法。在古诗词教学中，要想让学生深度理解文本，必须要以阅读为基础，让学生品位诗词的情感、韵味、节奏和意境，为其进行更深层次的学习作铺垫。

例如，在学习孟浩然的《宿建德江》时，教师可以“读”为主线，让学生先通读古诗，再熟读诗歌，直至学生熟读成诵，再让学生品味诗歌内涵和情感。在第一阶段的阅读中，让学生认真看课本，将古诗多读几遍，借助课后拼音和注释读准字音、读通诗句。如在诗中，“宿”字读平舌音，“渚”字读翘舌音，“旷”字读后鼻音。学生只有读准这些字，才知道所言何物。在第二阶段的阅读中，让学生读出诗歌的节奏，想象诗歌描绘的景象，为学生入境悟情做准备。在这一阶段的阅读中，教师可以指名读，激活学生的兴趣，也可以自荐读、齐读等，引导学生把诗读得更好、更流利。在第三阶段的阅读中，让学生融入自己的情感，使学生就诗歌优美、凝练的语言，广阔、幽远的意境进行想象，并借助已有的知识经验感受诗歌的内涵，让学生产生如闻其声、如临其境的美感。在此基础上，让学生说说哪个字最能触动自己的内心，谈谈作者“愁”的是什么。

如此这般，学生在阅读中理解，在朗读中体会，在品读中想象，可以使学生充分感受诗歌的深层内涵和美感，教学的深度和宽度也会得到拓展。

二、充分补充材料，加深学生对诗词的理解

深度学习主张通过学习内容整合，让学生进行批判性学习，使学生在原有基础上完善认知结构。古诗词具有言简意赅、惜字如金的特点，古诗词教学不能只满足于字、词、句分析，而是要跨越表象，拓展教学深度。而拓展教学深度的一个重要方法，就是整合教学内容，增加课堂的信息含量和知识密度，让学生对古诗词有更深的理解。在小学语文古诗词教学中，教师可以深度学习为引领，积极发掘、整合教学资源，开阔学生的视野和知识面，让学生借助丰富的材料，开动大脑，将知识“悟”出来，以加深学生对古诗词的理解。

例如，《江南春》这首诗不仅描绘了江南烟雨迷蒙的风景和春光，还揭示了江南重僧礼佛的人文景观，抒发了对历史兴衰的感慨。但是，在教学中，许多教师都只关注自然景观的解读和分析，很少会关注诗歌的深层内涵。为了让学生知其然也知其所以然，教师可以先利用多媒体展示自己提前收集的资料，播放提前制作好的图文并茂的课件，让学生进行群诗阅读，借助群诗阅读发现此类写景诗的特点——借景抒情，情景交融。然后，补充有关作者和诗歌的资料，让学生了解诗人所处的时代、诗歌的创作背景以及诗人的写作风格和特点，等等，使学生通过信息摄入知其然也知其所以然。诗人杜牧是晚唐著名诗人，晚唐是唐王朝藩镇割据、宦官专权、党羽之争最为严重的时期，也是帝国大厦将倾之时。作者咏史怀古、借景抒情，不仅是对唐王朝统治者的委婉劝诫，也是作者忧国忧民之心的体现。所以，诗中描写的“四百八十寺”的人文景观，其实不仅是一道景，还有劝诫、讽刺的意味。在教学中，教师引进更多可用的资料，可以让学生对古诗的脉络、内涵有更深刻的了解。

三、精心设计问题，让学生获得深层感悟

深度教学并不是一个新概念，它最早出现在美国。早期的深度教学主张通过情境式学习刺激学习者，让学习者自己去批判、关联、理解。在古诗词教学中，无论是在背诵还是在释意方面，学生都会遇到许多问题，但是，传统的古诗词教学是以教师为主，学生被剥夺了思考、质疑的机会，这也使得他们对诗词的理解浮于表面。问题是思考的开端，以问题为引领，让学生步步深入，深度理解文本、加工信息，有助于深度学习目标的实现。因此，在古诗词教学中，教师要根据学生的理解能力，精心设计问题，以问题为引领让学生拓展思维空间，获得深层感悟。

例如，在学习《饮湖上初晴后雨》这首诗时，许多学生对“潋滟”“西子”这两个词的意思都不大了解，也不知道作者为何要将“西湖”比“西子”，为此，在教学中，教师可以抓住学生的疑惑之处设问，借助问题让学生进行思考和探究：“潋滟”一词中的两个字，都加了“氵”，如果不看注释，你认为这个词指什么？是什么意思？西子是谁？她有何特点？作者为何要将西湖比西子？淡妆浓抹总相宜中的“相宜”这个词，指的是什么？你还知道苏轼的哪些诗词？他的诗词有何特点？然后，让学生思考并讨论问题，以自荐的形式谈谈自己的看法。最后，再由教师结合学生的回答，对一些问题的答案做出正解，或者补充内容。这样以问促思，可以让学生与文本、与诗人产生情感共鸣。

四、开展学习活动，引导学生深度参与学习

古诗词的韵味和内涵，仅凭教师的口头讲解和灌输式教学法，无法得到充分的展现。在古诗词教学中，教师虽然要发挥主导作用，为教学提供丰富的教学内容，对教学策略进行调整，但是，学生才是教学的主体。只有让学生积极参与其中，勤思考，多动脑，才能不断提升学生的素养和能力。因此，在教学中，教师要尊重学生的主体地位，根据学生的兴趣、特点开展一系列的教学活动，让学生在活动中展示自己，汲取智慧，发展本领。

例如，在学习《九月九日忆山东兄弟》这首思乡怀亲诗时，教师可以先将王维的名篇如《相思》《鸟鸣涧》《送元二使安西》《山居秋暝》等在大屏幕上呈现出来，让学生读王维的诗，品味其作品“诗中带画，画中带诗”的特点。然后，让学生玩“传话”游戏，问大家，诗中的红豆、飞鸟，如果要给人带话的话，都会说些什么，让学生借助游戏进入角色、代入情感。在此基础上，教师引导学生以小组为单位，从“思乡念亲”“忆”“游子”“节日”等关键词中任选一个，开展“诗词大比拼”活动：在限定的时间内，罗列与这几个关键词有关的古诗词，看哪个小组分享的古诗词更多，给予该小组奖励。这样可以吸引学生的兴趣，让学生深度参与学习。

总之，深度教学是与浅层教学、被动学习相对的一个概念。深度教学不仅可以增加教学的深度，还可以让学生实现对知识的深刻认识、精准记忆。因此，在小学语文古诗词教学中，教师可以引入深度学习，提升教学效果，使教与学和谐共进。