小学中高年级读写结合语文教学模式实践研究

文 张雪峰

智力培养和个人学习习惯的养成是语文教学实践活动中最重要的两个组成部分。小学生经过低年级的沉淀进入中高年级后，便迎来了成长爆发期，这时，教师需要注意学生阅读能力与写作能力的培养。在小学语文教学活动中，阅读和写作是语文教学工作的重点，教师应通过读写结合的教学模式，帮助学生协调好阅读与写作之间的关系，促进学生阅读能力和写作能力的协同发展。同时，小学中高年级教师要充分认识到阅读与写作之间的内在关系，在教学实践中加强二者的协同关系，在丰富语文课堂教学内容的同时，提升学生的语文素养。

运用读写结合的教学模式，还可以提升学生的阅读能力和写作能力。一方面，通过阅读扩展学生的知识面；另一方面，通过写作锻炼学生的写作能力、想象能力、思考能力和逻辑能力，这些对学生的全面发展和健康成长有重要意义。此外，读写结合的教学模式可以引导学生主动学习语文知识，调动学生的学习兴趣，让他们积极参与语文教学活动，为以后的语文学习打下良好的基础。

一、小学中高年级语文教学读写结合存在的问题

1.教师与学生在教学活动中的位置存在偏差

在传统教学中，教师在课堂上始终占据主导地位，这种根深蒂固的观念仍然影响着一些教师，在小学教学实践活动中普遍存在。在教学活动中，教师主导论忽视了与学生之间的交流及学生在阅读和写作过程中的自主能力，单方面地对学生进行知识灌输，甚至认为学生只需要跟随教师的教学观念和教学思路进行学习就可以了，这种“填鸭式”的教学抑制了学生的学习积极性，学习效率不高。

2.教学内容较为局限

语文教学内容与其他学科存在着很大的差异，尤其是阅读和写作，不是仅仅依靠教材内容就可以完成教学目标，更多的需要依靠学生长期的积累以及对课外知识的涉猎，这样才能更好地培养和提升学生的文学素养。在《课程标准》的要求下，小学中高年级的教材内容在不断优化，但千篇一律的内容并不能满足学生的个性化发展需求。在目前的小学中高年级阅读和写作教学活动中，很多教师还是以教材为蓝本，缺少对课外知识的拓展，这样的教学不仅降低了学生学习的主动性，而且限制了学生对新的知识领域的扩展。

3.阅读与写作训练过于机械化

在传统的小学中高年级语文教学实践活动中，教师在进行写作教学时一般采用每周一次的写作课和课后日记这两种方式，而在培养学生的阅读能力时则偏向于采用晨读以及新课文学习前的分段朗读两种方式，在教学实践中较为机械地完成教学目标，没有将阅读与写作进行有效结合，这样不仅达不到预期的效果，而且大幅度地降低了语文教学效率。

二、小学中高年级语文教学中读写结合的应用策略

1.改变教学观念，加强师生联动

课程标准指出，学生才是教学活动的主体，因此在小学中高级语文教学活动中，教师要加强与学生之间的互动与交流，充分发挥学生的主观能动性，为学生营造良好的学习氛围。在阅读和写作教学过程中，教师需要积极创新教学理念，摒弃“填鸭式”教学模式，主动引导学生学习，激发学生的学习积极性，为学生留出充足的时间与空间发挥自己的想象力，让学生在学习的过程中主动、大胆地表达自我，并且根据课堂的教学内容进行联想写作，从而加深对学习内容的印象。

例如，在《珍珠鸟》一课的教学中，教师要打破固有的教学观念，加强与学生的交流与互动。首先，在开课前教师向学生抛出问题：“大家见过珍珠鸟吗？珍珠鸟是什么样子的？”珍珠鸟在日常生活中很少出现，有的学生在动物园、花鸟市场或是电视中见过，教师就可引导学生依据已有的认知说出自己的看法，如珍珠鸟体型比较小、叫声比较细柔等。由于学生的成长经历不同，看待及思考事物的角度存在差异，学生给出的答案也不尽相同，所以教师不需要给出标准答案，而是引导学生积极踊跃地参与到讨论之中。在讨论过程中，教师引出课文题目“珍珠鸟”，并在阅读时，引导学生思考“珍珠鸟有哪些生活习性？”这一问题，让学生带着问题阅读，调动学生的阅读兴趣，提升学生的思考能力，从文章中找出完整的答案，增强学生的获得感。然后，教师留给学生充足的时间和空间思考、讨论和分析问题，引导学生在阅读中找到答案，并让学生畅所欲言地表达心中所想，激发学生的阅读兴趣。最后，在阅读课文时，教师引导学生注意课文的逻辑和表达方式，并以自己感兴趣的小动物为主题进行仿写。通过将阅读与写作有机结合，促进了学生阅读能力和写作能力的协同发展。

2.运用多元化教具，营造良好的课堂氛围

在课程标准的要求下，小学教学环境已经得到了较好的改善，如投影仪、电脑等教学工具和先进的教学手段逐步走进课堂，多元化的教学工具和教学方式提升了学生在学习过程中的观感体验。在教学实践活动中，教师可将多元化的教学工具及教学方式应用于读写结合的模式中，营造良好的课堂氛围，充分调动学生的学习兴趣。

例如，在《狼牙山五壮士》一课的教学中，教师就可充分利用先进的教学设备，激发学生的学习兴趣。首先，教师引导学生通过阅读课文初步了解课文内容，利用新媒体在课堂上播放电影《狼牙山五壮士》，让学生更直观地感受历史、了解历史。其次，教师引导学生将课文及电影内容相结合进行归纳总结，根据故事情节深入思考，并将自己的想法写成观后感。或将学生分组，根据课文及电影内容进行剧本改编，组织学生进行情景剧表演，让学生更深刻地理解课文内容，提高他们的阅读能力和写作能力。

在具体教学中，教师要为学生提供展现自我的舞台，让学生有机会将自己的创作内容展示在同伴或家长面前，树立学生的自信心，潜移默化地提升学生的社交能力和表达能力。

3.通过大量阅读，积累写作素材

“读书破万卷，下笔如有神”，阅读与写作自古以来便相辅相成。学生在阅读的过程中不仅拓宽了知识面，也为写作积累了大量素材。引导学生大量阅读，不仅是为了提升学生的考试成绩，更是让学生在阅读过程中发现美、体会美，提升学生的逻辑能力和文学修养，从而更好地完成写作。小学中高年级语文教师在读写结合的教学模式中，要谨记不能将阅读及写作的内容局限在课本中，而是要以教学特点、课文内容和学生的兴趣点为依据为其推荐课外读物，增加学生的阅读量，结合写读后感的方式实现读写结合。

例如，在《牛郎织女》一课的教学中，教师就需要丰富学生的知识储备。神话故事是小学生较为感兴趣的内容，在阅读的时候会意犹未尽，这时教师可以为学生推荐相关的神话故事，如《精卫填海》《沉香救母》等，引导学生通过阅读熟悉故事内容，利用课堂时间让他们在讲台前口述故事内容。这样，在加深对课文记忆的同时，也能锻炼学生的口语表达能力。而这些神话故事也会成为写作的素材。此外，在课外阅读过程中，教师要让学生抄录自己认为优美的句子和词语，以丰富自己的素材储备。

总之，在读写结合的教学过程中，教师要将阅读与写作有效结合，通过培养学生的阅读兴趣和写作兴趣，激发学生的主观能动性，真正发挥阅读与写作在语文教学中的作用，促进学生阅读能力和写作能力的提升。