唤醒多发性抽动症儿童数学亲近感的策略研究

赵 虹

(南京市后标营小学，江苏南京，210000)

小儿多发性抽动症是小儿时期较为常见的一种慢性神经精神障碍性疾病，可能对孩子的学习、生活和社会交往造成一定的障碍.上一届毕业班里有一名患有小儿多发性抽动症的随班就读学生小L，面部和颈部不时抽搐，智力水平明显偏低，注意力涣散，自卑情绪严重，对事采取回避、退缩态度，语言表达能力差，上课不敢与教师、同学交流，学习缺乏自信心.对于这样特殊的儿童，教师给予必要的支持，让他们在心理上感受到安全、放松，在平等、愉悦的学习氛围中消除恐惧，不再害怕上数学课，建立与数学的亲近感，像普通学生一样健康、快乐地成长.

1 多角度培养心理安全感

1.1 教师的尊重与接纳

随班就读学生由于生理缺陷，胆小、敏感，就怕别人瞧不起，更需要老师的关心和同学的认可，教师要把他们当成自己的孩子，多加照顾，给孩子提供最适合他们的环境、策略、内容、方式，让孩子学有所得.

从一年级开始，在数学课上，教师要经常投给小L同学一个鼓励的眼神，遇到简单的题目总让他先回答；课下，经常主动与他聊天，谈生活中的趣事，谈学习上的问题，建立彼此之间的信任关系，真正了解孩子心里在想什么，了解他们的心理特点和兴趣爱好，然后通过真心实意地沟通和交流，真正做到理解、关注、重视、呵护，与他们成为可以说真心话、知心话的朋友.

1.2 同伴的互助与接纳

教育班级同学真诚接纳、关心和帮助随班就读学生也是一项重要的工作.同学之间相处融洽，让随班就读学生热爱班级，自觉融入集体之中，对班级其他同学来说是一次唤醒爱、感受爱的很好契机.

组织同学在生活上、学习上关心帮助小L同学，不歧视不嘲笑，给予充分肯定，让他感受到生活、学习的美好.如小L同学身体素质不错，跑步很快，学校举行50米接力比赛，可以安排他参加，在比赛中小L同学为了班级荣誉，表现出的不放弃精神让同学们对他刮目相看.许多同学改变了对他的态度，并向他伸出了友谊之手，小L同学的身边出现了同伴的身影，课间大家一起游戏一起玩耍.

1.3 家长的影响与接纳

父母对孩子的影响是第一位的，小L同学的父母都是高知，一开始对孩子智力水平偏低，有学习障碍，自卑心理严重等状态难以接受.作为教师，一方面多和家长沟通，取得家长的认可和支持；另一方面帮助家长摆正心态，以积极主动的精神面貌配合教育工作.小L同学在家有单独的房间，相对比较独立，平时除了吃饭，基本上会躲在自己的房间里不出来.则要鼓励家长经常与孩子谈心，了解心理压力并帮助解压.发现小L同学喜欢花草，在客厅、阳台购置花架，购置植物或种子，让他动手种花种草，丰富家庭生活，鼓励他从房间走出来，多与家人交流，父母以良好的行为、正确的方式影响、教育孩子，使他活泼开朗起来.

2 多途径支持数学亲近感

2.1 因材施教，调整教学要求

对随班就读学生必须因材施教，制定和实施个性化的教育方案，完善和调整学校的课程.对通用教材的要求要降低，特别难的内容去掉，加上贴合他们兴趣点的内容，反复强化、巩固最基本的知识技能.

例如，到了六年级，数学上册第一单元“长方体和正方体”教学内容有认识长方体、正方体的特征，了解体积(容积)的意义，探索并理解长方体、正方体的体积和表面积的计算方法，进一步积累学习空间与图形的经验.对小L同学的教学内容调整为：掌握长方体和正方体基本图形的体积和表面积的计算方法；知道1立方米、1立方分米、1立方厘米有多大.

在集体教学中特别关注小L同学，他的座位私人订制，课堂中提问问题适合他的最近发展区，练习过程中有步骤地辅导，布置适合他自身情况的课外作业，主要是实践类、需要动手操作的小项目.对于普通学生的练习册，灵活处理，可以免做一些难度系数大的题目.这样一来他学习逐渐轻松起来，有了自信心，学习积极性被调动起来.例如，教学三年级长方形和正方形的知识时，课堂上让小L同学先去触摸一下，感觉有几个角、几个边，然后动手操作，剪一个长方形、正方形，他做对后及时给予肯定表扬，让他感受成功的快乐.对于测验，难题让他先做做，真正测验时他就做出来了，并且成绩不错.让他体会到“我能行”，感到愉悦，获得自信，对数学学习逐渐亲近起来.

2.2 学具辅助，支持课堂学习

随班就读学生使用的是通用教材，教师要根据其特殊需要，通过设计特定的教学支架，利用其进行助学，从而完成任务，获得发展.在教学五年级数学“因数和倍数”一课，可以采用可操作的学具，支持小L同学的课堂数学学习.

2.2.1 利用提示卡，学会有序表达

普通学生课上用12个同样大的正方形拼出3种不同的长方形，并写出三道乘法算式：4×3=12、6×2=12、12×1=12.前两道算式学生模仿说出谁是谁的因数，谁是谁的倍数.在此基础上，请小L同学根据出示的提示卡“( )是( )的因数，( )是( )的倍数”在场景中有序、准确表达出第三道乘法算式的含义，降低要求，掌握方法，学会学习.

2.2.2 设计学习单，分解学习步骤

当班级其他同学在学习单上独立完成“找出18的所有因数”任务时，设计填空形式的学习单，给小L同学分解步骤，引导他逐步展开思考：1×18=18、2×( )=18、( )×( )=18，18的因数有：1，2，( )，( )，9，18.让他明确要一组一组地找，从两边向中间写，降低了找一个数的因数的难度.

2.2.3 借助计算器，弥补技能不足

对小L同学来说，找一个数的倍数用乘法计算比较困难，可以引导他借助计算器这个工具寻求支持，弥补小L同学计算技能不足的缺陷，他通过运用计算器计算，依次用5分别乘1、乘2、乘3、乘4……，从而找出5的倍数，提高计算速度，帮助他树立学习的兴趣，增强学习自信心.

2.3 多元评价，激发学习兴趣

对于随班就读学生，可以改变常规的评价模式，采用综合的、多元的评价方式.如成长脚印、激励性评价的自理之星、自立之星、进步之星等.对随班就读学生的评价要注意扬长避短，优化组合.评价要贯穿教育始终，客观公正，有利于调动随班就读学生的积极性.

小L同学的语文、英语学科学习都能跟上班级进度，可他的逻辑推理能力和计算能力较差，数学学习非常困难，所以他的数学试卷与普通学生不同，是异卷异标准.评价时采用等级和评语相结合的方式，对平时课堂上的反馈多采用支持性评价，以指出进步为主，提出希望和努力的方向.还常用面谈、实际操作、小组活动汇报、问卷等多种方式提升他的综合数学素养和学习兴趣.

3 多视野反思成长新问题

3.1 随班就读学生教育需要专业引领

在开展随班就读工作遇到困难时，可以向市、区资源中心寻求帮助和支持，对随班就读学生进行科学、精准的诊断评估也可以向专家求助，希望给出专业的意见和建议，为随班就读个别化教育实施提供具体的支持服务.

随班就读学生的健康成长除了需要专家技能指导、引领，学校本身也需要培养资源教师，组建一支专业团队，从而为随班就读学生提供更合适的专业帮助，达成我们的教育目标，使学生的人格、生命、知识与生活达到融合统一.

3.2 随班就读课程实施需要以生为本

国家课程实施要遵循随班就读学生的生理、心理的特点，为他们的未来考虑.教学内容以支持性教学材料为主，贴近生活，易于被学生接受，帮助学生学习数学.今年义务教育阶段特殊教育学校已投入使用了生活适应、生活语文、生活数学三门学科教材，作为普通学校，也需要有配套的教材.随班就读学生的教材是否能依据特校教材，或者根据学生自身情况自行选择支持性材料课程，以学生为本，增加学科间融合性内容，提高随班就读学生学习兴趣，充分调动随班就读学生参与学习的积极性，唤醒随班就读学生学习数学的动力，感受学习成功的喜悦.