立德树人，顺“势”而为——班级“四势”德育工作方法的探究与实践

闵长政

(巢湖市第六中学 安徽合肥 238000)

一、问题提出的背景

中国共产党第十八次代表大会首次提出教育的根本任务是“立德树人”，第十三届全国人民代表大会常务委员会第二十八次会议修正了《中华人民共和国教育法》，确定国家的教育方针为“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。当下，如何在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下，全面贯彻党的教育方针，具体落实立德树人根本任务，是所有教育工作者所必须探究的时代课题。

班级德育是中小学教育极其重要的组成部分，是“立德树人”最直接的抓手。班级德育也是班级、学校、家庭和社会“四位一体”教育工程的枢纽性工程。做好班级德育和管理工作，学生的教育也便成功了一半。

二、当前班级德育面临的问题

(一)学生个体的复杂性

当前的学生个体，大多是独生子女，学生的成长环境、性格特点、心理特征、家庭背景和发展要求各有不同、差异性较大，复杂多样，难以用一种统一的形式、固定的模式开展德育工作。

(二)德育手段的单一性

就现阶段而言，班级德育大多靠说教、靠示范，缺乏明确的课程标准和有效的惩戒手段。德育活动多是浅表化、程序性、样板态，难以真正深入学生内心。

(三)德育评价的模糊性

总体来说，班级德育评价在学生发展评价中比重不大，效果不突出。大多数班级缺失细致明确且具有一定效力的评价标准和可操作的评价细则。鉴于对学生终身发展的考量，近乎所有学生的德育评价都较为积极，差异性不大。

个体的复杂性、手段的单一性和评价的模糊性，导致班级德育实效性、创新性和主动性受到一定的制约，难以彰显和营造积极的德育态势。鉴于此，笔者在具体工作实践中，逐步摸索、探究了“四势”班级德育工作方法，坚持立德树人，顺势而为，对学生进行社会主义核心价值观教育，使其养成良好的道德情操和学习、行为习惯，为学生的终身发展奠基。

三、“四势”班级德育工作方法的定义和内涵

“四势”班级德育工作方法是指基于立德树人根本任务，结合新时代德育要求和新的教育形势，融合班级、学校、家庭和社会教育资源，“借国家意志之势，造主题教育之势，给自主管理之势，兴青春逐梦之势”，促进学生德智体美劳全面发展，构建学生、家长、教师三位一体的成长发展共同体，培养合格的社会主义建设者和接班人。

四、“四势”班级德育工作方法的基本原则

(一)以爱为本原则

没有爱的“势”是“空势”。“四势”班级德育工作方法本着以爱为本的原则，班主任要具有大德、大爱、大情怀的育人理念，以“爱”育“爱”，以“爱”育“德”，以“爱”起“势”。所有的“势”皆源于爱，行于爱，止于爱。

(二)与时俱进原则

只有与时俱，德育工作才具有生命力和活力。“四势”班级德育工作要顺应新的教育形势，坚持、贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，以立德树人为根本任务，探究新方法，开创新局面，推陈出新，与时俱进，创造性地开展班级德育工作。

(三)面向全体原则

复杂的个体即是我们教育的整体，每一个学生都是独特而珍贵的，班集体的德育是面向全体的教育，不落一人，不少一事。“四势”班级德育工作方法要基于面向全体的教育大势，优化环境、营造氛围，聚人气、凝人心，积“小势”成“大势”，春风化雨，润物无声。

(四)因材施教原则

“四势”班级德育工作，面对学业基础、行为习惯、家庭背景、个性特点等不尽相同的教育对象，要因势利导，因材施教。有差别的教育才是真正的教育，育人有道，教无定法。

五、“四势”班级德育工作方法的探究与具体实践

(一)借国家意志之势，强化学生爱国主义理想信念、法制意识，促良好行为习惯养成

中小学生是国家未来的主人，培养什么样的人，如何培养人必须要体现国家的意志。而物质资源的充裕、媒体信息的多样、个性意识的张扬和外界纷繁的诱惑，都会波及学生的学习、生活乃至思想，进而影响到学生身心的健康发展。一段时间，笔者所带班级的少数学生受来自网络游戏、玄幻小说、电视节目中不良思想的影响，过于强调和张扬自己的所谓个性，脱离了班级主流的价值和行为取向，产生了一定的学习和行为偏差，在家长、教师和同学中造成了一定的负面影响。在常规的谈心式、说教式、惩戒式等教育方法不能见效后，本人因势利导，组织全班同学和家长认真学习了教育部刚刚颁发的《中小学教育惩戒规则(试行)》《教育部办公厅关于加强中小学生手机管理工作的通知》《中小学生课外读物进校园管理办法》等文件精神，及时召开了家校共育推进会，并结合当下严格执行的《十八届中央政治局关于改进工作作风、密切联系群众的八项规定》的具体案例开展了大讨论，从国家意志的层面阐明了学生应该享有的权利、必须承担的义务和严格遵守的规定，强调学生要“心有敬畏、知守规矩、明辨是非、知行合一”，进而制订了“关于严格遵守学习、行为准则的八项规定”，将爱国主义理想信念、法制意识和良好行为养成教育融入其中，要求学生对照遵守，严格执行，借国家意志之势，扫自由散漫之态。自此，班级管理的八项规定便成了全班同学的行为指南和行动准则。有了明确的指引，再辅以监督、提醒、惩戒或激励、表彰、宣扬，班风班貌焕然一新，学生的行为偏差得以迅速纠正，整体的学习状态和精神面貌蓬勃向上。

(二)造主题教育之势，提升学生道德情操、家国情怀、核心价值观和综合素养

开展班级德育有固定的常规性主题教育活动。如节日传统文化主题教育、防震减灾安全主题教育、读书征文爱国主义教育、以案示警法制教育等，这些活动相对而言时间固定、主题固定、形式固定，长期开展，必然会在学生心上留下烙印，产生积极的教育效果。新时期班主任能结合班级实际，创造性地适时就某一具有代表性的细小问题放大处理，从而造势召开主题班会，则更有现实的教育意义和育人效果。本班一女生，因腰椎弯曲而不能参加跑操比赛的日常训练。一次，笔者在跑操期间巡查班级，从窗外看见一个弱小的女生正低着头，艰难地弯着腰细细擦拭墙壁上的污渍。走近一看，正是那位背着腰椎纠正器械的女生。她擦得很专注，每一下都似乎用尽了力气，豆大的汗珠从她的额头滑落。我问她：“你不能弯腰，怎么还清擦墙壁啊？”她小声回答：“同学们都在跑操，能为班级争荣誉，我不能跑操，就帮班级擦擦脏吧，同学们待在干净的教室里也舒服些。”朴素的语言中却包含着纯洁的情感。事后，笔者以“弯腰”为主题，召开了一次主题班会，并在校刊卷首语中对她的病情和带病坚持学习，坚持为班级默默奉献的一些细节做了介绍。文章转发至省市级媒体，引起了较大的反响，她弯腰的艰难细节让同学们深受震撼，班级的凝聚力、荣誉感和每一个同学的责任感也在“弯腰”的带动下增强。借助于一个“弯腰”的细节，造主题班会之势，让学生的道德情操、家国情怀、核心价值观和综合素养在感动中得到实实在在的提升，其势可为，其效显著，势可为、尽为之。

(三)给自主管理之势，促进学生自我约束、自我评价、自我纠正和自我发展

诚如苏霍姆林斯基所说，没有自我教育就没有真正的教育。新时代的青少年学生，视野开阔，接触面广，有很强的自我教育能力。班级管理工作，如果能基于学生的自我意识，充分发掘学生自主管理的潜能，构建班级自主管理的良好机制，则会产生事半功倍的育人效果。工作中，笔者通过“带队伍、查问题、订制度、保落实”，打造了班级自主管理的良好态势。

其基本做法包括以下几点：一是坚持“一套班子”带队伍。这套班子的核心是班委会、纪委会和学委会及科代表、小组长等实施班级自主管理的中坚人员，其是实施班级自主管理的人力支撑。通过民主推荐、个人意愿、岗位考核组建班子；通过个别谈话、集体交流、工作述职培训班子。一套好班子就是一种好的引导，就是一个好的班级。二是坚持“两个会议”查问题。每日晚自习前十分钟的“思政修养会”和每周五早读课的“主题班团会”是实施班级自主管理的有效平台。思政修养会主要是查找并及时整改卫生值日、纪律维护、作业完成、两操评比、班级活动等一日常规所存在的问题。主题班团会主要是查找并及时整改班建团建、争先创优、一周评价、激励表彰、目标引导等一周常态所存在的问题。两个会议，引领班级自我发展，着力强化班级学生自我认知和自我评价意识。三是坚持“三位一体”订制度，即学生、家长、教师三方参与，在其意志各占三分之一的基础上，制订出最具有针对性和可操作性的规章制度，继之以集体讨论、微观调整、班会学习、集体签名等形式对各项内容予以解析、熟悉和内化，从而将其上升为学生、家长和老师的共同意志。“三位一体”是班级管理的自我约束和共同契约，是班级成长共同体的行动指南。四是坚持“四项举措”保落实，即纪律管理实行值日班干“岗位问责”；学习督促实行学科组长“考核捆绑”；后进转化实行班委人员“结对帮扶”；个别教育实行科任教师“全程跟踪”。“四项举措”的实施强化了班级学生的责任意识和团队意识，保障了制度落实和过程监督，从而极大地提高了班级管理的原动力和执行力，保证了全班学生的整体进步和全面发展。

实践表明，给自主管理之势，人人既是班级的管理者也是班级的被管理者，班级工作聚集了人气、凝聚了人心，同舟共济、合力共为，最终实现学生的自我约束、自我评价、自我纠正和自我发展，学生个体综合素质和班级整体工作面貌也得到了全面提升。

(四)兴青春铸梦之势，培育学生时代精神、责任担当和个性特长

青少年学生的时代精神是当代中国梦的重要组成部门，青少年学生要不畏艰险、勇于担当，为实现两个一百年奋斗目标刻苦勤勉、勠力向前。新时代班主任，要善于兴青春逐梦之势，激发学生的青春活力，放飞学生的青春理想，以青春之我，成就青春之梦想。每带一个班级，笔者都会分阶段开展“致青春芳华·铸美丽梦想”序列活动，通过“梦想舞台”“梦想之窗”“青春远足·梦在远方”励志行、“立德树人·生涯规划”报告会等形式，让学生抒发寻梦的畅想；通过“挑战你我他”“瑰丽梦之旅”“我是NUMBER·1”“YES,I CAN!”等活动，让学生体验逐梦的激情；通过“优秀学生成长分享会”“杰出学长梦圆沙龙”“小目标铸就大梦想青春报告厅”“我成功、我快乐、我分享”等平台，让学生感悟圆梦的幸福。班级工作通过寻梦—逐梦—圆梦系列活动，以青春之名，铸梦想之势，以此来培育学生的时代精神、责任担当和个性特长，让青春之势激荡心怀，让铸梦之势势不可挡。

六、“四势”班级德育工作方法的成效与反思

“四势”德育，将社会德育、学校德育、家庭德育和班级德育有机融合在了一起，紧扣形势、深入心灵，从而激发了学生成长和发展的内在动力，满足了学生自我发展、赢得认可和价值实现的心理和现实需求。笔者所带班级多次获评省市先进班集体，历届学生发展态势良好、积极向上，笔者也先后获评专业技术拔尖人才、名班主任工作室主持人等。

教育家顾明远说，“教书育人在细微处，学生成长在活动中”。学校德育，大处着眼、小处着手、活动即德育，通过“借势、造势、给势、兴势”形成班级立德树人的强大态势。这种态势，不是强势、不是压制、不是没有温度的规章制度和机械管理，而是要注入爱的情愫，要充盈兴趣的生机，要落实在学生行为习惯和学习习惯的最细微处，要生长在以德为先、德智体美劳全面发展的活动之中。唯如此，四势德育才能凝聚精、气、神，育人真、善、美。具体工作中，教育者要把握借势之机、造势之时、给势之度、兴势之力，结合学生心智发展、成长规律和学生个性化差异，因人而异、因势利导、潜移默化、大象无形。