谈高中小说阅读教学的新思维——以《林教头风雪山神庙》为例

李艳春

中学语文教学将引导学生阅读和理解四大名著视为重要任务，高中语文教材选取了名著节选为阅读材料，极大地增加了学生阅读小说的难度。教师应打破常规，践行教学新思维，构建小说阅读新课堂，凸显教学特色，以更好地指导学生对小说的阅读，培养其阅读鉴赏能力和语文学科素养。

一、解读教材明教情

《林教头风雪山神庙》是必修下册第六单元课文，选自古典名著《水浒传》第九回。中国古典小说通常会通过细节展现人物的心理与性格，这在《林教头风雪山神庙》有所体现。林冲是《水浒传》中较有代表性的人物，从安于现状到被逼上梁山，委曲求全与勇于反抗两种看似矛盾的性格在他身上达成了统一。而《林教头风雪山神庙》，正是描写其从委曲求全到勇于反抗的重要章节，通过风雪等细节的描写抓住了读者的心，既展现了人物性格的激烈转变，也暗示了大时代的社会斗争，凸显了小说主题。教师在引导学生阅读时，应根据小说情节与人物描写理解小说内涵，这便决定了教师指导学生阅读小说的基本教情——先梳理故事情节，再分析人物形象，最后理解小说主题。

二、回顾教学明学情

学生在阅读《林教头风雪山神庙》之前，已经通过学习《祝福》掌握了阅读小说的基本方法，如通过梳理故事情节和人物形象分析小说主旨。但是由于学生对古典小说知之甚少，通常不易把握这篇长文，通过细节分析理解人物特点的能力不强。由于课文选自名著《水浒传》，部分学生缺乏对《水浒传》的完整阅读经验，不了解《林教头风雪山神庙》之前发生的故事，因而无法准确地理解林冲在“风雪山神庙”中的巨大蜕变，这要求教师对教学进行进一步的优化设计。

三、着眼当下明策略

如何培养学生梳理小说情节的能力？如何引导学生分析并理解人物形象？基于上述分析，笔者在实践中总结了以下小说阅读教学策略。

1.策略一：影视支持

基于《水浒传》文学价值与艺术地位，《水浒传》改编的影视作品不计其数，能对名著阅读教学起一定的促进作用。因此，教师围绕课文进行教学，可以制定影视支持策略，将相应的影视资源合理地应用在导入新课、讲授新课等环节，为学生理解情节与人物形象提供必要的支持。

2.策略二：自主合作

新课程改革以来，充分尊重学生主体地位已经成为教师们的共识。应用自主合作策略推进小说阅读教学，鼓励学生自主泛读、精读小说，引导他们自主梳理小说情节、分析人物形象、思考小说深意，是对高中生小说阅读能力最直接有效的培养。

3.策略三：问题导学

在高中小说阅读教学中运用问题导学，能够有效杜绝学生浮于表面的阅读，深化其基于小说细节的辩证思考、对小说整体的逻辑分析，是使学生领悟小说主旨的重要手段。

四、活用策略巧教学

在以上思考的基础上，笔者制定了以下教学计划。

第一课时

第一课时教学，主要目的在于实现基础目标，突破整体把握小说情节的教学难点。

1.微视频·触摸古典名著

《林教头风雪山神庙》的小说阅读教学，教师可以选取电视剧《水浒传》中对应的片段视频，让学生观看，使学生在影视作品的支持下产生对小说原文产生阅读兴趣。与此同时，教师可以适当提出一些问题，以促进学生由影视作品到课文的迁移思考：

（1）这个影视片段中出现了哪些人物？

（2）这个影视片段表现了怎样的故事？

（3）观察影视片段中人物在事件中的选择，你认为他是一个怎样的人？

（4）假设你是影视片段中的人物，在面对相同的事件时，你会作何选择？

2.泛读·确认小说主线

其次，秉承“带着问题学习”的原则，根据学生在讨论影视作品中表现的小说阅读兴趣，巧用自主合作策略。教师引导学生回忆《祝福》等小说阅读活动总结的小说自主泛读方法，鼓励他们运用相应方法完成对《林教头风雪山神庙》的自主泛读，用好泛读提示，根据课文主要情节确认小说主线。随后，引导学生将小说主线复述出来，并用简洁的语言表达对小说主线的理解，为由点串线梳理小说情节做铺垫。

图1：

3.点串线·梳理小说情节

主要情节是构成小说主线的基本要素，每一个情节都是“主线”上的一点，正确理解每一个点，是学生全面理解小说的前提。因此，再次运用自主合作策略指导学生对小说展开阅读，教师应建立将点串联成线的思维，立足小说主线，带领学生对主线上每一个点对应的具体情节展开深入讨论。

例如，针对以下体现林冲之忍、林冲之反抗的情节，引导学生独立思考林冲之忍情节的共性，合作讨论林冲之忍与林冲之反抗主要情节的相关性、讨论各个情节的设计意图。

4.换身份·把握情节意图

学生在自主阅读与合作讨论中尝试从不同角度分析主要情节、概括小说主线各点信息，能够在一定程度上促进他们对小说情节的整体把握。但是对于部分非主要情节，学生依然可能存在理解的困惑，无法准确把握非主要情节对小说主线的推动作用。于是，教师最后可以巧用“换位思考”，引导学生对小说非主要情节设计意图展开讨论。比如，针对非主要情节内某一角色，向学生提出问题：“如果你是这个人物，你会和他有相同的选择吗？为什么？”“假设你正在以这个人物的身份参与整个事件，你认为这个非主要情节合理吗？为什么？”等。

第二课时

考虑到影视支持对学生情感的激发作用，教师可以继续将影视片段运用在教学中，在影视片段与教材小说原文间构建细节的对比关系，促进学生对细节的对比鉴赏与分析。同时，用好问题导学策略，助力学生对人物刻画、环境烘托人物选择与特点等细节的深入思考。

（1）对比影视片段与教材原文，你发现了它们在细节处理方面的哪些异同？

（2）精读小说，找出环境描写的细节，说出它在小说中的具体作用。

（3）分析影视片段与小说在刻画人物形象方面的差异，说出小说刻画人物的特点，说明你对人物形象的理解。

（4）根据小说细节与影视片段的启发，尝试补充环境描写或细节，忠于原著，适当想象，完成对《林教头风雪山神庙》主要情节的改写。

阅读古典小说是高中生语文阅读学习的主要活动，以上高中语文小说阅读教学新思维的形成与应用，对学生《林教头风雪山神庙》小说的阅读学习有着一定促进作用，但其推广价值仍然有待研究。教师在高中语文小说阅读教学思维的创新中，应审时度势、因势而为，以充分发挥新思维在高中语文小说阅读教学中的应用价值。