课前读说活动与写作指导的融合路径探讨

郑宁丽

摘  要：写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的重点与难点。如何激发学生的写作兴趣，提升其写作能力，是小学语文教师亟待解决的重要课题。为此，文章对课前读说活动与小学语文写作指导相结合的可行性教学路径进行了具体探究。

关键词：小学语文；课前读说活动；写作指导

写作是检验学生语言运用能力、情感表达能力及与他人沟通交流的一种有效途径。学生的写作能力直接反映他们的语言运用水平。阅读与写作联系密切，因此设计课前读说内容，能够丰富学生的阅读量，促使学生进行词汇的积累，充分理解教学内容，同时有助于其表达自身的想法。也就是说，读说活动能够提升学生的语言运用能力，进而提高其写作技巧。

一、开展课前读说活动的促进作用

1. 激发学生的写作兴趣

小学生的心智正处于发展阶段，自制力较差，激发其兴趣是写作教学的关键。课前读说活動是促使学生集中注意力、调动其写作兴趣的有效方法之一。小学生的模仿意识和学习能力较强，教师的一言一行均会对他们有所影响。教师带领学生在课前开展读说活动，不仅有助于师生之间进行互动交流，为课上的写作教学打好基础，而且可以让学生在课前形成积极的情绪，增强写作自信，从而提升写作教学效率。

2. 实现语文写作教学目标

小学语文教育以培养学生的人文素养，提升其综合素质为目标。课前读说活动可以让学生通过大量的阅读和表达，感悟丰富的语文知识，拓宽学生的知识视野。另外，学生由此积累了大量词汇和文学知识，为学生语文写作能力的提升奠定了基础。

二、课前读说活动与写作指导的融合路径

1. 以读为基础，培养学生的写作能力

现阶段，小学语文课堂上不愿说、不善说的学生不在少数，且会随着年级升高不断加重。学生课上不愿说、不善说的主要原因是阅读量不足，具体表现为教师对学生的阅读训练不足，以及学生没有养成良好的自主阅读习惯。阅读能够有效培养学生表达的自信心，让学生学会富有逻辑地组织语言和表达观点。在小学语文写作教学中，教师应该充分利用领读、范读、导读、指名读、一起读、自由读等模式，加强学生的阅读练习，指导学生钻研阅读文本，强化自身的思考能力、理解能力和感悟能力，并尝试将在阅读文本过程中积累的知识迁移应用到写作训练中。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级下册《荷花》这篇课文时，先由教师领读，让学生初步了解课文内容。然后，教师为学生展示其他作者笔下描写荷花的文章，引导学生自主阅读、理解，体会不同作者视角下对荷花的描述和文章中蕴含的思想感情。在领读和自由读的过程中，实现学生阅读素养的提高，进而为学生写作能力的提升奠定基础。

2. 以说为动力，培养学生的口头表达能力

在语文学习过程中，说是在读的基础上实施的，说是读的主要导向。在写作教学中，教师可以利用多媒体教学设备，革新课堂教学模式，形成感知、理解、深化及应用于一体的教学方式。第一，感知，让学生在课前读说活动中说出课文大意。例如，在教学教材二年级上册《葡萄沟》这篇课文时，教师可以在课前为学生播放相关视频，让学生对文章情节形成初步认知，并要求学生结合自己的主观感受口述对课文内容的理解。第二，理解。在读说活动后，教师可将课文中的配图制作成幻灯片，分段演示并讲解，同时向学生提问。通过一系列提问，学生会加强对课文内容的理解及掌握，提升口语表达能力。教师在进行写作教学时，还可以让学生在理解文章的内涵后将其写成小短文，可以写主人公的思想感情，也可以进行故事的延伸，锻炼学生的写作能力。以说促写，能够活跃写作课堂的氛围，促进学生之间的思想交流，提高写作教学效果。

三、结束语

在小学语文写作教学中，开展课前读说活动，不仅可以丰富学生的语文知识，还能够提升学生的语言表达能力和写作能力。在实施课前读说教学活动的过程中，教师应该以读促说，以说为动力，提升学生的表达能力和阅读能力，并鼓励学生将有关知识应用到写作中，以有效提高写作水平，进而使小学语文写作教学质量获得显著提高。

参考文献：

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