基于OBE理念的实践教学体系构建与实践研究

房官建

（四川天一学院 工商管理系，四川 绵竹 618200）

一、OBE理念实践教学体系研究背景

OBE（Outcome-based Education）理念可以理解为“以结果为主要导向的教学”或是“以输出为本的教学”。在OBE教学模式中，学生所获得的多少及如何获得远比如何学习及在什么时间学习更重要。教学结构和课程系统被看作手段，而不是目的，一旦无法为训练学习者的特定技能而做出贡献，就必须被重构，以学生的输出来驱动整个教学体系运行。

按OBE教学模式，教师需要对学员在毕业时应获得的能力与水平有明确的概念，进而寻求通过设计合理的教学结构，来确保学校实现期望目标。学习者通过输出而非课本或教师经验变成驱使整个教学流程运转的主要力量，这明显和中国传统上内容驱动和注重投入的教学产生了鲜明对比。在这种含义上讲，OBE教学模式也可以被看作是对中国传统教学模式的创新。

在理念上，OBE是一个“以生为本”的育人哲学；在现实层面上，是一个专注于研究学生在受教育后获得了哪些才能，和可以做到什么程度的教育模型。所有活动、教育流程，以及课程都是根据达到期望的教学成果。OBE教学模式的教育理念满足了社会各界，尤其是企业家对人才培养目标的要求，即学习者的技能和能力都应该以可观察的、可衡量的和可使用的模型展示。此后，这一模式在澳大利亚、英国、加拿大、马来西亚等国家获得了普遍使用。OBE教学是以预期学习产出为核心，来组织、执行并评估教学成果的教育结构模型。据阿查亚（Chandrama Acharya）教授认为，实现OBE教学模式大致的四大过程：定义学习产出、实现学习产出、评价学习产出，以及使用学习产出。简要地讲，是要解决以下四大问题：一是最希望学生的学习结果是什么？二是为何要学生先取得并学习了这些学习结果？三是怎样帮助学生获得学习结果？四是怎样更有效地知道学生已获得了学习结果？这里提到的结果是指学生最后获得的学习成果，是指学生在经过了某一阶段学习后，可以获得的最大能力［1］。

二、现代物流管理专业实践教学体系现状及问题

职业高校为落实国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》精神，大力实施与开展“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点，需要认证职业等级的人员逐渐增多，OBE教学理念已在职业学院被普遍认可，并贯穿在整个人才培养过程中，尤其是在培养方案制订与课程教学改革过程中。而对于在实际的教育环节中怎样落实OBE理念，目前的研究成果也不少，主要集中在强化实验室建设、扩大实验基地、强化企业活动管理等方面。在实践中，也针对因实际课堂教学不理想，而体现出的一些学员实际创新能力欠缺，对现场工艺、技能掌握不熟练等问题，对于产生因素做出了更深层次的剖析［2］。

1.实践教育目标不清晰，对培养目标与毕业要求的支撑也不够。各学科在描述实践性教育任务时，通常只是比较笼统地了解现场实践和产品工艺、掌握与专业有关的实际技能等。尤其是针对人才培养方案中的实践环节，一般学科设置为三段式，即认识实践、产品实习和毕业实践，且三个实践的任务趋同，技能教育的差异不明显。

2.实践性教育管理体系不健全，无法有效保障实践性教育任务的完成。在教学时，往往对如何工作、怎样提高目标、怎样确保任务完成考虑不够。

3.实践教学内容的滞后与发展实践。专业实践性课程总是根据理论课程教学中规定的仪器与装置按部就班地开展，缺少对工程技术实践状况的考察，缺少对新工艺、新工具和新装置的使用，落后于工程技术发展实践。

4.实践教育形式单一。学习过程通常是走马观花式的参观，而实践过程通常是按部就班地开展，思维方式的单调导致学习者主动性不高。同时，现代物流管理等学科中所包含的某些高风险、高消耗、可重复性极低的实践也没有开展，甚至有些所谓的虚拟仿真试验也只有体验式或是培训型，缺少了对实际操作和实践过程的体验。

5.实践性课程资源配置不足，综合性的课程平台欠缺，无法适应实际课程需要。

6.持续改善机制并未构建起来。在对实践课程怎样评估、怎么提高方面，没有系统的教学质量监测和持续提升制度。

三、现代物流管理专业实践教学体系改进策略

基于上述分析，实践教学改革不但要扩大综合性、创新型实践，增加实践性教育环节，还要在实践性教育对象确立、课程体系建设、课程与教学模式改革、课程平台构建、综合性评估、持续提升等领域整体提升。

（一）依据毕业要求，明确实践教学目标

实践性课程目标的制定应当以培养目标和毕业条件为基础。学科培养目标是根据当前社会经济的发展要求、院校定位及学科本身特点而制定的，是对学生在毕业一段时间后的专业知识素养、职业领域、工作内容和对发展前景预期等的综合描述，其毕业要求主要是为实现培养目标，学生在毕业时需要达到的基本能力。以现代物流管理学科为例，通过实践性教学需要培养学生以下五方面能力。

1.知识水平。可以对复杂的现代物流管理内容做出认识和评估；了解并熟悉复杂现代物流管理的行业背景资料，从而了解整个企业流程；有助于了解现代物流管理问题对社会等方面带来的积极作用与意义。

2.分析与解决问题能力。可以对复杂的现代物流管理专业中的问题做出表达、分析与解决；可以运用科学技术手段针对有关课题展开实验设计、数据分析与求解；面对复杂现代物流管理课题，可以合理利用物流管理软件、计算机软件和模型工具，开展对物流项目的方案设计、模型和仿真分析。

3.解决问题的能力。可以针对现代物流管理实际需要，明确方案设计目标；在约束条件下，对设计方案的可能性进行调研；可以对实施方案进行重新设计和优化，在方案设计中兼顾环保和可持续经济发展，同时兼顾经济工程和社会因素；还可以对产品中危险或有害因素进行研究；设计试验方法、对实验结论做出分析，并提出合理结论；能利用现代技术手段和工具，对复杂的现代物流管理问题做出理论预测与模拟；能把现代工程管理方法和经营决策方式，用来处理复杂现代物流管理问题；具备自主学习、终生学习的意志和持续适应性发展的才能。

4.沟通协作的能力。具备团体意识；具备相应的组织协调能力；可以很好地履行工作团队队员或主管角色；也可以将复杂的物流运营与管理问题，采用书面形式或口头形式做出清晰、正确的表述。

5.人文素质。能正确认识工物流行业的发展现状及未来趋势，了解物流与供应链管理、管理方法、计算机网络与通信技术等的最新技术、理论的发展及动态。此部分内容是专业技能要求，呈现顺序递进关系，是指由易到难、从基本到综合的能力提高水平。具备较好的人文、社会科学和自然科学基础素质、社会责任心，在实际工作中能够认识和执行现代科学的基本理论和基本知识，并完成工作职责。这方面内容属于社会的综合素养，与该专业毕业要求相对应。为确保实践性教育目标的高效完成，应按照国家总体目标建设完整的实践性教育课程系统，设置“任务化、多维度、进阶式”的实践性课程，内容分为基础实验、教学综合练习、实训、见习、联合教学、研究实验、职业项目与创业培训、毕业设计等。各种实践性课程对不同的教育目标构成了基础，同时按照从基本到综合、从初步到高阶的能力提高次序，合理安排了各种实践性环节的设置时机、内容与方法［3］。

（二）以OBE理念为导向，构建实践教学体系

要处理好实际课程中的各种问题，就需要坚持OBE理念，即以结果为导向，关注学习者的最后学习结果，并反向推导需要以什么样的课程设计来保障这一结果的落实。以OBE理念为指引建设实际课程系统的关键点，明晰了为何学、学到了多少、如何学习、怎样评估四个方面的问题。其中，“为何学”是目标提问，即根据实际工作岗位场景中对人才的现实需要、能力需求，分析学习者在最后阶段所达到的才能、素养。这是建立现实教学系统的理论基础，是现实教育的基本教育要求；“学到了多少”是内容问题，即要为达成目标，必须完成何种基本知识、技能的培养，是课堂教学的具体内容；“如何学习”是办法提问，即以什么样的教学形式完成课堂教学任务，是课堂教学的方式与办法；“怎样评估”指对最后实施结果的评估，即怎么样证明学习者已经掌握了实际教育工作任务所需要的相应能力。与此同时，现实教育平台（包括师资）也是开展现实教育、达到现实教育工作效果的关键保障［4］。

（三）基于实践教学目标的实践教学内容改革

为了确保实践性教育目标的有效实现，在实践性课程改革上重点在以下几个方面展开。

1.扩大实践内容，提高学科理解和分析的能力。在学科基本课程中，扩大实践教学内容；增加学科综合性、设计性的实践；增加来源于科研项目的实践教学内容；增加课程设计时间和教学内容；增加实训教学环节；在核心课题中，设置了来自现场的综合练习。

2.开展专项技术实训，巩固实际专业技能。将物流管理专业中多门必修或核心科目中的试验、测试等项目进行整合，设置与实际条件最接近的实验任务或者实验项目，并利用实训教学环节模拟现场环境进行综合实训。如四川天一学院开设的仓储管理、国际货代、配送管理等课程均开展了独立实训内容。

3.加强现场实训实验教育，使学生提早进入工作岗位。在原来的学习基础上，增加了四至六周的“合作教育”，带领学生走进公司现场，并采取跟班实习、顶岗实训等各种方法，以更进一步的掌握公司实际工作岗位情景，同时训练学生分析与处理现实问题的能力，并培养学生的工作环境适应能力。

4.结合教育科学研究开展科研实践与创新能力锻炼，提高学生解决问题的能力与创新素质。透过“技术职务项目管理与创新训练”“毕业设计”“大学生创新实验项目”等实践性环节，引导学生以个别或团体等多种形式，完成实践项目、科研项目或者实践装置的设计、制造，培养独立解题才能、开拓创新精神，增强团队合作意识。

四、现代物流管理专业基于OBE理念开展实践教学体系的成效

（一）实现学生、教师在教学体系中地位的转换

基于OBE理念，强调学生的主体地位，教师强调学生从学习开始就要有明确目标和预期表现，学生清楚所期待的学习内涵，教师更清楚如何协助学生学习。因此，学生可以按照各自的学习经验、学习风格、学习进度，逐步达成目标，所有的学生均有机会获得成功，学生学习积极性大大提高。

OBE理念强调以学生为中心，教师地位由“主宰”转化成“指导”，在教学中善用示范、诊断、评价、反馈及建设性介入等策略，来引导、协助学生达成预期效果。

（二）职业等级证书与教学成果的融合

OBE理念证书的获取是以学习成果为依据，学生必须清楚地展现已达到规定的绩效指标，才能获得学分。将学习成果标准与职业等级证书联系起来，使得证书与学生的实际表现相一致，而非只是学生在规定时间内完成学业的证明。本专业学生在仓储管理课程学习中，课程围绕仓库运营岗位的真实情景来设定课程的目标，从物料的入库—在库保管—出库流程为依据，熟练运用各种设施设备，这一过程与笔者所在院校推广的中物联“物流职业等级证书”要求基本一致，实现学分的互换，教学也以成果为准而并非以证书为准。

（三）形成内化的教学评价体系

OBE理念区别于传统教育的优、良、中、差的比较性评价，更强调是否已经达到了自我参照标准的达成性评价，其评价结果往往用“符合、不符合”“达成、未达成”“通过、未通过”等表示。学生采用各自的参照标准，而不是学生之间的共同标准，更容易激发学生的学习兴趣、积极性和成就感。

结语

OBE理念是以结果为导向，反向完成课程设置的一个教育思想。按照OBE教学模式开展的课程体系建设，是确保学员培养目标与毕业要求顺利实现的关键措施。OBE理念也是实践现代教育系统建设的重要引领。依据OBE理念建立的实践教学系统，即是以现实目标为指导，涵盖了目标、内容、教学方式方法、课程平台、教育评估等五位一体的实践性课程系统。实践课程目标是实践性课程系统建设的关键。要确定社会实践教育的总体目标为培养学员五方面能力，即认识与创新能力、分析社会问题能力、解决社会问题能力、交流协作能力，以及参与社会安全管理工作需要的基本人文素养，要确定教育总体目标对毕业要求之间的支撑关系。创新实践性教学方法是实践课程体系建设的重要内容。做到了实体实验和虚拟仿真将学校实习教育与校内外实验活动的有机融合，把学生实际教育和合作式教育、教师科研的有机融合，切实提高了实践教学提升。实践性课程评估是实践性课程系统建设的保障。转变过去实际课程的评估方式办法，确保实际课程成果可以反映学习者能力的实现程度，采用过程评估、目标实现程度评估和毕业生、用人单位评估，进行实际课程的不断提升。